Holdings: Unterrichtenlernen und Forschenlernen

Unterrichtenlernen und Forschenlernen: eine empirische Studie über Forschendes Lernen in der Lehrkräftebildung

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Bibliographic Details
Main Author:	Lang, Sabine (Author)
Format:	Thesis Book
Language:	German
Published:	Wiesbaden Springer VS [2023[
Series:	Research
Subjects:	Hochschuldidaktik Lehrerbildung Lehramtsstudium Entdeckendes Lernen Lehramtsstudierende Lehrkräftebildung qualitative Inhaltsanalyse Typenbildung Subjektive Theorien Hochschulschrift
Online Access:	Inhaltstext Auszug Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	XX, 269 Seiten Diagramme 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783658425807

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adam_text	1 EINLEITUNG UND KONTEXT DER STUDIE: HOCHSCHULDIDAKTIK UND FORSCHENDES LERNEN IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 1 1.1 ZUR RELEVANZ FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 2 1.2 GRUNDLAGENUEBERLEGUNGEN ZU HOCHSCHULDIDAKTIK UND FORSCHENDEM LERNEN - ALLGEMEIN UND IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 4 1.2.1 HOCHSCHULDIDAKTIK ALS ENG MIT FORSCHENDEM LERNEN VERBUNDEN . 4 1.2.2 HOCHSCHULDIDAKTIK IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG ALS HERAUSFORDERNDES VERMITTLUNGSVERHAELTNIS ZWISCHEN THEORIE UND PRAXIS . 5 1.2.3 FORSCHENDES LERNEN IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG ALS REAKTION AUF DAS HERAUSFORDERNDE VERMITTLUNGSVERHAELTNIS ZWISCHEN THEORIE UND PRAXIS . 7 1.3 ANLIEGEN DER ARBEIT . 9 1.4 METHODISCHER ZUGANG . 9 1.5 AUFBAU DER ARBEIT . 10 2 THEORETISCHER HINTERGRUND UND FORSCHUNGSSTAND: PROFESSIONALISIERUNG LEHRAMTSSTUDIERENDER IM KONTEXT FORSCHENDEN LERNENS . 13 2.1 WIRKUNGSZUSAMMENHAENGE - LEHRAMTSSTUDIUM UND ENTWICKLUNG VON PROFESSIONALITAET . 13 2.1.1 LEHRKRAEFTEPROFESSIONALISIERUNG: MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN VERSCHIEDENER ANSAETZE . 15 2.1.2 LEHRKRAEFTEPROFESSIONALISIERUNG: POTENZIAL VERSCHIEDENER WISSENSFORMEN UND DEREN ZUSAMMENSPIEL . 25 2.1.3 LEHRKRAEFTEPROFESSIONALISIERUNG: SUBJEKTIVE THEORIEN ALS TEILFACETTE PROFESSIONELLER HANDLUNGSKOMPETENZ . 28 2.1.4 ZUSAMMENFASSUNG . 35 2.2 FORSCHENDES LERNEN ALS HOCHSCHULDIDAKTISCHES KONZEPT ZUR PROFESSIONALISIERUNG VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN . 35 2.2.1 FORSCHENDES LERNEN: EIN BILDUNGSBEREICHUEBERGREIFENDES KONZEPT . 36 2.2.1.1 FORSCHENDES LERNEN IN DER ELEMENTARBILDUNG . 37 2.2.1.2 FORSCHENDES LERNEN IN DER SCHULISCHEN UND AUSSERSCHULISCHEN BILDUNG . 38 2.2.1.3 FORSCHENDES LERNEN IN DER ERWACHSENEN UND SENIORENBILDUNG . 39 2.2.2 FORSCHENDES LERNEN: EIN DIDAKTISCHES KONZEPT IM HOCHSCHULKONTEXT . 43 2.2.2.1 HISTORISCHE ENTSTEHUNGS UND ENTWICKLUNGSLINIEN FORSCHENDEN LERNENS . 43 2.2.2.2 THEORETISCHE BEGRUENDUNGSLINIEN FORSCHENDEN LERNENS . 46 2.2.2.3 SYSTEMATISIERUNGEN UND BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN FORSCHENDEN LERNENS . 48 2.2.2.4 HOCHSCHULDIDAKTISCHE KONZEPTE ZUR GESTALTUNG FORSCHENDEN LERNENS . 55 2.2.2.5 CHARAKTERISTISCHE LEHR-/LERN-MERKMALE FORSCHENDEN LERNENS . 63 2.2.2.6 ERWARTETE LERNZIELE UND KOMPETENZEN FORSCHENDEN LERNENS . 71 2.2.2.7 PRUEFUNGSFORMATE FUER FORSCHENDES LERNEN . 74 2.2.2.8 KRITIKPUNKTE AN FORSCHENDEM LERNEN . 76 2.2.3 FORSCHENDES LERNEN: EIN HOCHSCHULDIDAKTISCHES KONZEPT FUER DAS LEHRAMTSSTUDIUM . 77 2.2.3.1 BILDUNGSPOLITISCHE EMPFEHLUNGEN UND BEGRUENDUNGEN FUER FORSCHENDES LERNEN IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 78 2.2.3.2 THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN FUER FORSCHENDES LERNEN IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 80 2.2.3.3 HOCHSCHULDIDAKTISCHE KONZEPTE FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 80 2.2.3.4 MERKMALE ZUR KONTURIERUNG FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 84 2.2.4 ZUSAMMENFASSUNG . 86 2.3 FORSCHUNGSBEFUNDE ZU FORSCHENDEM LERNEN IM LEHRAMTSSTUDIUM . 86 2.3.1 FORSCHEN IM FOKUS . 88 2.3.2 UNTERRICHTEN IM FOKUS . 90 2.3.3 ZUSAMMENFASSUNG . 91 2.4 PRAEZISIERUNG DES FORSCHUNGSDESIDERATS . 92 3 BESCHREIBUNG DES ERFORSCHTEN EINZELFALLS: YYFORSCHENDES LERNEN IM LEHRAMTSSTUDIUM " . 93 3.1 DAS PROJEKT: YYEINE BRUECKE ZWISCHEN WISSENSCHAFT UND SCHULPRAXIS - VON ANFANG BIS ENDE " . 94 3.2 DER PROJEKTBAUSTEIN: YYSEMINAR ZUM FORSCHENDEN LERNEN " . 95 3.3 ZUSAMMENFASSUNG . 100 4 METHODOLOGISCHE FUNDIERUNG UND METHODISCHES VORGEHEN . 101 4.1 FORSCHUNGSDESIGN: EINE QUALITATIVE, SEKUNDAERANALYTISCHE FALLSTUDIE . 102 4.1.1 KONZEPTION UND BEGRUENDUNG DES QUALITATIVEN FORSCHUNGSDESIGNS . 102 4.1.2 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN EINER QUALITATIVEN, FOKUSGRUPPENBASIERTEN, SEKUNDAERANALYTISCHEN FALLSTUDIE . 105 4.2 METHODOLOGISCHE ANNAHMEN . 107 4.2.1 KONZEPTUALISIERUNG DER SUBJEKTIVEN SICHTWEISEN ALS SOZIAL VERANKERTE SUBJEKTIVE THEORIEN . 108 4.2.2 BEGRUENDUNG DER ENTSCHEIDUNGEN DES FORSCHUNGSMETHODISCHEN VORGEHENS . 111 4.3 FORSCHUNGSPRAKTISCHES VORGEHEN . 114 4.3.1 DATENERHEBUNG: FOKUSGRUPPENINTERVIEW UND DATENAUFBEREITUNG . 114 4.3.1.1 DAS FOKUSGRUPPENINTERVIEW . 114 4.3.1.2 DER INTERVIEWLEITFADEN . 117 4.3.1.3 DIE DURCHFUEHRUNG DER LEITFADENORIENTIERTEN FOKUSGRUPPENINTERVIEWS . 118 4.3.1.4 DIE DATENAUFBEREITUNG . 119 4.3.2 DATENAUSWERTUNG: QUALITATIVE INHALTSANALYSE UND EMPIRISCH BEGRUENDETE TYPENBILDUNG . 121 4.3.2.1 QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 121 4.3.2.2 EMPIRISCH BEGRUENDETE TYPENBILDUNG . 135 4.4 SAMPLE, SAMPLINGSTRATEGIE UND FELDZUGANG . 142 4.4.1 DIE SAMPLINGSTRATEGIE - SAMPLING NACH EINEM VORAB FESTGELEGTEN KRITERIUM . 142 4.4.2 FELDZUGANG - ERREICHBARKEIT DER BEFRAGTEN STUDIERENDEN . 143 4.4.3 DAS SAMPLE - PORTRAETS DER 20 FOKUSGRUPPEN . 143 5 DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE . 153 5.1 BESCHREIBUNG DER SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER ZU UNTERRICHTENLERNEN UND ZU FORSCHENLERNEN IM KONTEXT VON SEMINAREN FORSCHENDEN LERNENS . 154 5.1.1 UEBERBLICK UEBER DIE SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER . 155 5.1.2 LERNEN: DIE SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER ZU LERNANLASS, LERNINHALTEN UND LERNMETHODEN . 155 5.1.3 KENNTNISSE: DIE SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER ZU ERWORBENEN KENNTNISSEN . 168 5.1.4 NUTZEN: DIE SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER ZUM NUTZEN DES GELERNTEN . 177 5.1.5 ZUSAMMENFASSUNG DER SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER ZU UNTERRICHTENLERNEN UND ZU FORSCHENLERNEN . 182 5.2 BESCHREIBUNG DER DREI IDEALTYPISCHEN SUBJEKTIVEN THEORIEMUSTER ZU UNTERRICHTENLERNEN UND ZU FORSCHENLERNEN IM KONTEXT VON SEMINAREN FORSCHENDEN LERNENS . 184 5.2.1 UEBERBLICK UEBER DIE DREI IDEALTYPISCHEN SUBJEKTIVEN THEORIEMUSTER . 185 5.2.2 IDEALTYPISCHES SUBJEKTIVES THEORIEMUSTER A: , UNTERRICHTENLERNEN ALS EXEMPLARISCHES EINUEBEN VON UNTERRICHTSMETHODEN ZUR PRAKTISCHEN UNTERRICHTSGESTALTUNG 4 . 185 5.2.3 IDEALTYPISCHES SUBJEKTIVES THEORIEMUSTER B: , UNTERRICHTENLERNEN ALS EXEMPLARISCHES EINUEBEN VON PRAXISREFLEXION ZUR UNTERRICHTS VERBESSERUNG 4 . 188 5.2.4 IDEALTYPISCHES SUBJEKTIVES THEORIEMUSTER C: , FORSCHENLERNEN ALS EXEMPLARISCHES EINUEBEN VON FORSCHUNGSMETHODEN ZUR EMPIRISCHEN UNTERRICHTSEVALUATION 4 . 190 5.2.5 ZUSAMMENFASSENDE TYPOLOGIE ZUM UNTERRICHTENLERNEN UND FORSCHENLERNEN IM KONTEXT VON SEMINAREN FORSCHENDEN LERNENS . 193 6 DISKUSSION DER ERGEBNISSE . 197 6.1 KONTEXTUALISIERUNG UND ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE . 197 6.2 DISKUSSION ZUM SEMINARKONZEPT YYFORSCHENDES LERNEN 44 - KONZEPTION UND SUBJEKTIVE KONZEPTE/ THEORIEMUSTER DER STUDIERENDEN ENTSPRECHEN EINANDER . 204 6.3 DISKUSSION ZU DREI EMPIRISCHEN KRISTALLISATIONSPUNKTEN: SITUIERTHEIT, REFLEXION UND BERUFSBEZUG . 206 6.3.1 DER KRISTALLISATIONSPUNKT DER SITUIERUNG: THEORETISCHE KONTEXTUALISIERUNGEN UND REFLEXIONSANGEBOTE FUER DAS KONZEPT FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 206 6.3.2 DER KRISTALLISATIONSPUNKT DER REFLEXION: THEORETISCHE KONTEXTUALISIERUNGEN UND REFLEXIONSANGEBOTE FUER DAS KONZEPT FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 212 6.3.3 DER KRISTALLISATIONSPUNKT DES BERUFSBEZUGS: THEORETISCHE KONTEXTUALISIERUNGEN UND REFLEXIONSANGEBOTE FUER DAS KONZEPT FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 219 6.3.4 ZUSAMMENFASSUNG DER DISKUSSION . 224 7 AUSBLICK: ANREGUNGEN FUER FORSCHUNG UND PRAXIS . 227 7.1 ANREGUNGEN FUER FORSCHUNG . 227 7.2 ANREGUNGEN FUER PRAXIS . 233 7.2.1 ANREGUNGEN FUER DIE CURRICULUMS UND SEMINARENTWICKLUNG: TRENNUNG VON UNTERRICHTENLERNEN UND FORSCHENLERNEN . 233 7.2.2 ANREGUNGEN FUER LEHRENDE: ERMOEGLICHUNG VON UNTERRICHTENLERNEN UND FORSCHENLERNEN . 235 7.2.3 ANREGUNGEN FUER HOCHSCHULDIDAKTISCHE WEITERBILDUNG: FESTIGUNG UND ERWEITERUNG VON FACHWISSEN ERMOEGLICHEN . 239 SCHLUSSGEDANKEN . 243 INTERVIEWLEITFADEN FUER FOKUSGRUPPEN . 245 LITERATUR . 247
adam_txt	1 EINLEITUNG UND KONTEXT DER STUDIE: HOCHSCHULDIDAKTIK UND FORSCHENDES LERNEN IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 1 1.1 ZUR RELEVANZ FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 2 1.2 GRUNDLAGENUEBERLEGUNGEN ZU HOCHSCHULDIDAKTIK UND FORSCHENDEM LERNEN - ALLGEMEIN UND IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 4 1.2.1 HOCHSCHULDIDAKTIK ALS ENG MIT FORSCHENDEM LERNEN VERBUNDEN . 4 1.2.2 HOCHSCHULDIDAKTIK IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG ALS HERAUSFORDERNDES VERMITTLUNGSVERHAELTNIS ZWISCHEN THEORIE UND PRAXIS . 5 1.2.3 FORSCHENDES LERNEN IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG ALS REAKTION AUF DAS HERAUSFORDERNDE VERMITTLUNGSVERHAELTNIS ZWISCHEN THEORIE UND PRAXIS . 7 1.3 ANLIEGEN DER ARBEIT . 9 1.4 METHODISCHER ZUGANG . 9 1.5 AUFBAU DER ARBEIT . 10 2 THEORETISCHER HINTERGRUND UND FORSCHUNGSSTAND: PROFESSIONALISIERUNG LEHRAMTSSTUDIERENDER IM KONTEXT FORSCHENDEN LERNENS . 13 2.1 WIRKUNGSZUSAMMENHAENGE - LEHRAMTSSTUDIUM UND ENTWICKLUNG VON PROFESSIONALITAET . 13 2.1.1 LEHRKRAEFTEPROFESSIONALISIERUNG: MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN VERSCHIEDENER ANSAETZE . 15 2.1.2 LEHRKRAEFTEPROFESSIONALISIERUNG: POTENZIAL VERSCHIEDENER WISSENSFORMEN UND DEREN ZUSAMMENSPIEL . 25 2.1.3 LEHRKRAEFTEPROFESSIONALISIERUNG: SUBJEKTIVE THEORIEN ALS TEILFACETTE PROFESSIONELLER HANDLUNGSKOMPETENZ . 28 2.1.4 ZUSAMMENFASSUNG . 35 2.2 FORSCHENDES LERNEN ALS HOCHSCHULDIDAKTISCHES KONZEPT ZUR PROFESSIONALISIERUNG VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN . 35 2.2.1 FORSCHENDES LERNEN: EIN BILDUNGSBEREICHUEBERGREIFENDES KONZEPT . 36 2.2.1.1 FORSCHENDES LERNEN IN DER ELEMENTARBILDUNG . 37 2.2.1.2 FORSCHENDES LERNEN IN DER SCHULISCHEN UND AUSSERSCHULISCHEN BILDUNG . 38 2.2.1.3 FORSCHENDES LERNEN IN DER ERWACHSENEN UND SENIORENBILDUNG . 39 2.2.2 FORSCHENDES LERNEN: EIN DIDAKTISCHES KONZEPT IM HOCHSCHULKONTEXT . 43 2.2.2.1 HISTORISCHE ENTSTEHUNGS UND ENTWICKLUNGSLINIEN FORSCHENDEN LERNENS . 43 2.2.2.2 THEORETISCHE BEGRUENDUNGSLINIEN FORSCHENDEN LERNENS . 46 2.2.2.3 SYSTEMATISIERUNGEN UND BEGRIFFLICHE BESTIMMUNGEN FORSCHENDEN LERNENS . 48 2.2.2.4 HOCHSCHULDIDAKTISCHE KONZEPTE ZUR GESTALTUNG FORSCHENDEN LERNENS . 55 2.2.2.5 CHARAKTERISTISCHE LEHR-/LERN-MERKMALE FORSCHENDEN LERNENS . 63 2.2.2.6 ERWARTETE LERNZIELE UND KOMPETENZEN FORSCHENDEN LERNENS . 71 2.2.2.7 PRUEFUNGSFORMATE FUER FORSCHENDES LERNEN . 74 2.2.2.8 KRITIKPUNKTE AN FORSCHENDEM LERNEN . 76 2.2.3 FORSCHENDES LERNEN: EIN HOCHSCHULDIDAKTISCHES KONZEPT FUER DAS LEHRAMTSSTUDIUM . 77 2.2.3.1 BILDUNGSPOLITISCHE EMPFEHLUNGEN UND BEGRUENDUNGEN FUER FORSCHENDES LERNEN IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 78 2.2.3.2 THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN FUER FORSCHENDES LERNEN IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 80 2.2.3.3 HOCHSCHULDIDAKTISCHE KONZEPTE FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 80 2.2.3.4 MERKMALE ZUR KONTURIERUNG FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 84 2.2.4 ZUSAMMENFASSUNG . 86 2.3 FORSCHUNGSBEFUNDE ZU FORSCHENDEM LERNEN IM LEHRAMTSSTUDIUM . 86 2.3.1 FORSCHEN IM FOKUS . 88 2.3.2 UNTERRICHTEN IM FOKUS . 90 2.3.3 ZUSAMMENFASSUNG . 91 2.4 PRAEZISIERUNG DES FORSCHUNGSDESIDERATS . 92 3 BESCHREIBUNG DES ERFORSCHTEN EINZELFALLS: YYFORSCHENDES LERNEN IM LEHRAMTSSTUDIUM " . 93 3.1 DAS PROJEKT: YYEINE BRUECKE ZWISCHEN WISSENSCHAFT UND SCHULPRAXIS - VON ANFANG BIS ENDE " . 94 3.2 DER PROJEKTBAUSTEIN: YYSEMINAR ZUM FORSCHENDEN LERNEN " . 95 3.3 ZUSAMMENFASSUNG . 100 4 METHODOLOGISCHE FUNDIERUNG UND METHODISCHES VORGEHEN . 101 4.1 FORSCHUNGSDESIGN: EINE QUALITATIVE, SEKUNDAERANALYTISCHE FALLSTUDIE . 102 4.1.1 KONZEPTION UND BEGRUENDUNG DES QUALITATIVEN FORSCHUNGSDESIGNS . 102 4.1.2 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN EINER QUALITATIVEN, FOKUSGRUPPENBASIERTEN, SEKUNDAERANALYTISCHEN FALLSTUDIE . 105 4.2 METHODOLOGISCHE ANNAHMEN . 107 4.2.1 KONZEPTUALISIERUNG DER SUBJEKTIVEN SICHTWEISEN ALS SOZIAL VERANKERTE SUBJEKTIVE THEORIEN . 108 4.2.2 BEGRUENDUNG DER ENTSCHEIDUNGEN DES FORSCHUNGSMETHODISCHEN VORGEHENS . 111 4.3 FORSCHUNGSPRAKTISCHES VORGEHEN . 114 4.3.1 DATENERHEBUNG: FOKUSGRUPPENINTERVIEW UND DATENAUFBEREITUNG . 114 4.3.1.1 DAS FOKUSGRUPPENINTERVIEW . 114 4.3.1.2 DER INTERVIEWLEITFADEN . 117 4.3.1.3 DIE DURCHFUEHRUNG DER LEITFADENORIENTIERTEN FOKUSGRUPPENINTERVIEWS . 118 4.3.1.4 DIE DATENAUFBEREITUNG . 119 4.3.2 DATENAUSWERTUNG: QUALITATIVE INHALTSANALYSE UND EMPIRISCH BEGRUENDETE TYPENBILDUNG . 121 4.3.2.1 QUALITATIVE INHALTSANALYSE . 121 4.3.2.2 EMPIRISCH BEGRUENDETE TYPENBILDUNG . 135 4.4 SAMPLE, SAMPLINGSTRATEGIE UND FELDZUGANG . 142 4.4.1 DIE SAMPLINGSTRATEGIE - SAMPLING NACH EINEM VORAB FESTGELEGTEN KRITERIUM . 142 4.4.2 FELDZUGANG - ERREICHBARKEIT DER BEFRAGTEN STUDIERENDEN . 143 4.4.3 DAS SAMPLE - PORTRAETS DER 20 FOKUSGRUPPEN . 143 5 DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE . 153 5.1 BESCHREIBUNG DER SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER ZU UNTERRICHTENLERNEN UND ZU FORSCHENLERNEN IM KONTEXT VON SEMINAREN FORSCHENDEN LERNENS . 154 5.1.1 UEBERBLICK UEBER DIE SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER . 155 5.1.2 LERNEN: DIE SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER ZU LERNANLASS, LERNINHALTEN UND LERNMETHODEN . 155 5.1.3 KENNTNISSE: DIE SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER ZU ERWORBENEN KENNTNISSEN . 168 5.1.4 NUTZEN: DIE SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER ZUM NUTZEN DES GELERNTEN . 177 5.1.5 ZUSAMMENFASSUNG DER SUBJEKTIVEN KONZEPTE STUDIERENDER ZU UNTERRICHTENLERNEN UND ZU FORSCHENLERNEN . 182 5.2 BESCHREIBUNG DER DREI IDEALTYPISCHEN SUBJEKTIVEN THEORIEMUSTER ZU UNTERRICHTENLERNEN UND ZU FORSCHENLERNEN IM KONTEXT VON SEMINAREN FORSCHENDEN LERNENS . 184 5.2.1 UEBERBLICK UEBER DIE DREI IDEALTYPISCHEN SUBJEKTIVEN THEORIEMUSTER . 185 5.2.2 IDEALTYPISCHES SUBJEKTIVES THEORIEMUSTER A: , UNTERRICHTENLERNEN ALS EXEMPLARISCHES EINUEBEN VON UNTERRICHTSMETHODEN ZUR PRAKTISCHEN UNTERRICHTSGESTALTUNG 4 . 185 5.2.3 IDEALTYPISCHES SUBJEKTIVES THEORIEMUSTER B: , UNTERRICHTENLERNEN ALS EXEMPLARISCHES EINUEBEN VON PRAXISREFLEXION ZUR UNTERRICHTS VERBESSERUNG 4 . 188 5.2.4 IDEALTYPISCHES SUBJEKTIVES THEORIEMUSTER C: , FORSCHENLERNEN ALS EXEMPLARISCHES EINUEBEN VON FORSCHUNGSMETHODEN ZUR EMPIRISCHEN UNTERRICHTSEVALUATION 4 . 190 5.2.5 ZUSAMMENFASSENDE TYPOLOGIE ZUM UNTERRICHTENLERNEN UND FORSCHENLERNEN IM KONTEXT VON SEMINAREN FORSCHENDEN LERNENS . 193 6 DISKUSSION DER ERGEBNISSE . 197 6.1 KONTEXTUALISIERUNG UND ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE . 197 6.2 DISKUSSION ZUM SEMINARKONZEPT YYFORSCHENDES LERNEN 44 - KONZEPTION UND SUBJEKTIVE KONZEPTE/ THEORIEMUSTER DER STUDIERENDEN ENTSPRECHEN EINANDER . 204 6.3 DISKUSSION ZU DREI EMPIRISCHEN KRISTALLISATIONSPUNKTEN: SITUIERTHEIT, REFLEXION UND BERUFSBEZUG . 206 6.3.1 DER KRISTALLISATIONSPUNKT DER SITUIERUNG: THEORETISCHE KONTEXTUALISIERUNGEN UND REFLEXIONSANGEBOTE FUER DAS KONZEPT FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 206 6.3.2 DER KRISTALLISATIONSPUNKT DER REFLEXION: THEORETISCHE KONTEXTUALISIERUNGEN UND REFLEXIONSANGEBOTE FUER DAS KONZEPT FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 212 6.3.3 DER KRISTALLISATIONSPUNKT DES BERUFSBEZUGS: THEORETISCHE KONTEXTUALISIERUNGEN UND REFLEXIONSANGEBOTE FUER DAS KONZEPT FORSCHENDEN LERNENS IN DER LEHRKRAEFTEBILDUNG . 219 6.3.4 ZUSAMMENFASSUNG DER DISKUSSION . 224 7 AUSBLICK: ANREGUNGEN FUER FORSCHUNG UND PRAXIS . 227 7.1 ANREGUNGEN FUER FORSCHUNG . 227 7.2 ANREGUNGEN FUER PRAXIS . 233 7.2.1 ANREGUNGEN FUER DIE CURRICULUMS UND SEMINARENTWICKLUNG: TRENNUNG VON UNTERRICHTENLERNEN UND FORSCHENLERNEN . 233 7.2.2 ANREGUNGEN FUER LEHRENDE: ERMOEGLICHUNG VON UNTERRICHTENLERNEN UND FORSCHENLERNEN . 235 7.2.3 ANREGUNGEN FUER HOCHSCHULDIDAKTISCHE WEITERBILDUNG: FESTIGUNG UND ERWEITERUNG VON FACHWISSEN ERMOEGLICHEN . 239 SCHLUSSGEDANKEN . 243 INTERVIEWLEITFADEN FUER FOKUSGRUPPEN . 245 LITERATUR . 247
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