Unterrichtenlernen und Forschenlernen: eine empirische Studie über Forschendes Lernen in der Lehrkräftebildung
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer VS
[2023[
|
| Schriftenreihe: | Research
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Auszug Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XX, 269 Seiten Diagramme 21 cm x 14.8 cm |
| ISBN: | 9783658425807 |
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1
EINLEITUNG
UND
KONTEXT
DER
STUDIE:
HOCHSCHULDIDAKTIK
UND
FORSCHENDES
LERNEN
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
1
1.1
ZUR
RELEVANZ
FORSCHENDEN
LERNENS
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
2
1.2
GRUNDLAGENUEBERLEGUNGEN
ZU
HOCHSCHULDIDAKTIK
UND
FORSCHENDEM
LERNEN
-
ALLGEMEIN
UND
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
4
1.2.1
HOCHSCHULDIDAKTIK
ALS
ENG
MIT
FORSCHENDEM
LERNEN
VERBUNDEN
.
4
1.2.2
HOCHSCHULDIDAKTIK
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
ALS
HERAUSFORDERNDES
VERMITTLUNGSVERHAELTNIS
ZWISCHEN
THEORIE
UND
PRAXIS
.
5
1.2.3
FORSCHENDES
LERNEN
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
ALS
REAKTION
AUF
DAS
HERAUSFORDERNDE
VERMITTLUNGSVERHAELTNIS
ZWISCHEN
THEORIE
UND
PRAXIS
.
7
1.3
ANLIEGEN
DER
ARBEIT
.
9
1.4
METHODISCHER
ZUGANG
.
9
1.5
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
10
2
THEORETISCHER
HINTERGRUND
UND
FORSCHUNGSSTAND:
PROFESSIONALISIERUNG
LEHRAMTSSTUDIERENDER
IM
KONTEXT
FORSCHENDEN
LERNENS
.
13
2.1
WIRKUNGSZUSAMMENHAENGE
-
LEHRAMTSSTUDIUM
UND
ENTWICKLUNG
VON
PROFESSIONALITAET
.
13
2.1.1
LEHRKRAEFTEPROFESSIONALISIERUNG:
MOEGLICHKEITEN
UND
GRENZEN
VERSCHIEDENER
ANSAETZE
.
15
2.1.2
LEHRKRAEFTEPROFESSIONALISIERUNG:
POTENZIAL
VERSCHIEDENER
WISSENSFORMEN
UND
DEREN
ZUSAMMENSPIEL
.
25
2.1.3
LEHRKRAEFTEPROFESSIONALISIERUNG:
SUBJEKTIVE
THEORIEN
ALS
TEILFACETTE
PROFESSIONELLER
HANDLUNGSKOMPETENZ
.
28
2.1.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
35
2.2
FORSCHENDES
LERNEN
ALS
HOCHSCHULDIDAKTISCHES
KONZEPT
ZUR
PROFESSIONALISIERUNG
VON
LEHRAMTSSTUDIERENDEN
.
35
2.2.1
FORSCHENDES
LERNEN:
EIN
BILDUNGSBEREICHUEBERGREIFENDES
KONZEPT
.
36
2.2.1.1
FORSCHENDES
LERNEN
IN
DER
ELEMENTARBILDUNG
.
37
2.2.1.2
FORSCHENDES
LERNEN
IN
DER
SCHULISCHEN
UND
AUSSERSCHULISCHEN
BILDUNG
.
38
2.2.1.3
FORSCHENDES
LERNEN
IN
DER
ERWACHSENEN
UND
SENIORENBILDUNG
.
39
2.2.2
FORSCHENDES
LERNEN:
EIN
DIDAKTISCHES
KONZEPT
IM
HOCHSCHULKONTEXT
.
43
2.2.2.1
HISTORISCHE
ENTSTEHUNGS
UND
ENTWICKLUNGSLINIEN
FORSCHENDEN
LERNENS
.
43
2.2.2.2
THEORETISCHE
BEGRUENDUNGSLINIEN
FORSCHENDEN
LERNENS
.
46
2.2.2.3
SYSTEMATISIERUNGEN
UND
BEGRIFFLICHE
BESTIMMUNGEN
FORSCHENDEN
LERNENS
.
48
2.2.2.4
HOCHSCHULDIDAKTISCHE
KONZEPTE
ZUR
GESTALTUNG
FORSCHENDEN
LERNENS
.
55
2.2.2.5
CHARAKTERISTISCHE
LEHR-/LERN-MERKMALE
FORSCHENDEN
LERNENS
.
63
2.2.2.6
ERWARTETE
LERNZIELE
UND
KOMPETENZEN
FORSCHENDEN
LERNENS
.
71
2.2.2.7
PRUEFUNGSFORMATE
FUER
FORSCHENDES
LERNEN
.
74
2.2.2.8
KRITIKPUNKTE
AN
FORSCHENDEM
LERNEN
.
76
2.2.3
FORSCHENDES
LERNEN:
EIN
HOCHSCHULDIDAKTISCHES
KONZEPT
FUER
DAS
LEHRAMTSSTUDIUM
.
77
2.2.3.1
BILDUNGSPOLITISCHE
EMPFEHLUNGEN
UND
BEGRUENDUNGEN
FUER
FORSCHENDES
LERNEN
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
78
2.2.3.2
THEORETISCHE
UEBERLEGUNGEN
FUER
FORSCHENDES
LERNEN
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
80
2.2.3.3
HOCHSCHULDIDAKTISCHE
KONZEPTE
FORSCHENDEN
LERNENS
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
80
2.2.3.4
MERKMALE
ZUR
KONTURIERUNG
FORSCHENDEN
LERNENS
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
84
2.2.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
86
2.3
FORSCHUNGSBEFUNDE
ZU
FORSCHENDEM
LERNEN
IM
LEHRAMTSSTUDIUM
.
86
2.3.1
FORSCHEN
IM
FOKUS
.
88
2.3.2
UNTERRICHTEN
IM
FOKUS
.
90
2.3.3
ZUSAMMENFASSUNG
.
91
2.4
PRAEZISIERUNG
DES
FORSCHUNGSDESIDERATS
.
92
3
BESCHREIBUNG
DES
ERFORSCHTEN
EINZELFALLS:
YYFORSCHENDES
LERNEN
IM
LEHRAMTSSTUDIUM
"
.
93
3.1
DAS
PROJEKT:
YYEINE
BRUECKE
ZWISCHEN
WISSENSCHAFT
UND
SCHULPRAXIS
-
VON
ANFANG
BIS
ENDE
"
.
94
3.2
DER
PROJEKTBAUSTEIN:
YYSEMINAR
ZUM
FORSCHENDEN
LERNEN
"
.
95
3.3
ZUSAMMENFASSUNG
.
100
4
METHODOLOGISCHE
FUNDIERUNG
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
.
101
4.1
FORSCHUNGSDESIGN:
EINE
QUALITATIVE,
SEKUNDAERANALYTISCHE
FALLSTUDIE
.
102
4.1.1
KONZEPTION
UND
BEGRUENDUNG
DES
QUALITATIVEN
FORSCHUNGSDESIGNS
.
102
4.1.2
MOEGLICHKEITEN
UND
GRENZEN
EINER
QUALITATIVEN,
FOKUSGRUPPENBASIERTEN,
SEKUNDAERANALYTISCHEN
FALLSTUDIE
.
105
4.2
METHODOLOGISCHE
ANNAHMEN
.
107
4.2.1
KONZEPTUALISIERUNG
DER
SUBJEKTIVEN
SICHTWEISEN
ALS
SOZIAL
VERANKERTE
SUBJEKTIVE
THEORIEN
.
108
4.2.2
BEGRUENDUNG
DER
ENTSCHEIDUNGEN
DES
FORSCHUNGSMETHODISCHEN
VORGEHENS
.
111
4.3
FORSCHUNGSPRAKTISCHES
VORGEHEN
.
114
4.3.1
DATENERHEBUNG:
FOKUSGRUPPENINTERVIEW
UND
DATENAUFBEREITUNG
.
114
4.3.1.1
DAS
FOKUSGRUPPENINTERVIEW
.
114
4.3.1.2
DER
INTERVIEWLEITFADEN
.
117
4.3.1.3
DIE
DURCHFUEHRUNG
DER
LEITFADENORIENTIERTEN
FOKUSGRUPPENINTERVIEWS
.
118
4.3.1.4
DIE
DATENAUFBEREITUNG
.
119
4.3.2
DATENAUSWERTUNG:
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
UND
EMPIRISCH
BEGRUENDETE
TYPENBILDUNG
.
121
4.3.2.1
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
.
121
4.3.2.2
EMPIRISCH
BEGRUENDETE
TYPENBILDUNG
.
135
4.4
SAMPLE,
SAMPLINGSTRATEGIE
UND
FELDZUGANG
.
142
4.4.1
DIE
SAMPLINGSTRATEGIE
-
SAMPLING
NACH
EINEM
VORAB
FESTGELEGTEN
KRITERIUM
.
142
4.4.2
FELDZUGANG
-
ERREICHBARKEIT
DER
BEFRAGTEN
STUDIERENDEN
.
143
4.4.3
DAS
SAMPLE
-
PORTRAETS
DER
20
FOKUSGRUPPEN
.
143
5
DARSTELLUNG
DER
ERGEBNISSE
.
153
5.1
BESCHREIBUNG
DER
SUBJEKTIVEN
KONZEPTE
STUDIERENDER
ZU
UNTERRICHTENLERNEN
UND
ZU
FORSCHENLERNEN
IM
KONTEXT
VON
SEMINAREN
FORSCHENDEN
LERNENS
.
154
5.1.1
UEBERBLICK
UEBER
DIE
SUBJEKTIVEN
KONZEPTE
STUDIERENDER
.
155
5.1.2
LERNEN:
DIE
SUBJEKTIVEN
KONZEPTE
STUDIERENDER
ZU
LERNANLASS,
LERNINHALTEN
UND
LERNMETHODEN
.
155
5.1.3
KENNTNISSE:
DIE
SUBJEKTIVEN
KONZEPTE
STUDIERENDER
ZU
ERWORBENEN
KENNTNISSEN
.
168
5.1.4
NUTZEN:
DIE
SUBJEKTIVEN
KONZEPTE
STUDIERENDER
ZUM
NUTZEN
DES
GELERNTEN
.
177
5.1.5
ZUSAMMENFASSUNG
DER
SUBJEKTIVEN
KONZEPTE
STUDIERENDER
ZU
UNTERRICHTENLERNEN
UND
ZU
FORSCHENLERNEN
.
182
5.2
BESCHREIBUNG
DER
DREI
IDEALTYPISCHEN
SUBJEKTIVEN
THEORIEMUSTER
ZU
UNTERRICHTENLERNEN
UND
ZU
FORSCHENLERNEN
IM
KONTEXT
VON
SEMINAREN
FORSCHENDEN
LERNENS
.
184
5.2.1
UEBERBLICK
UEBER
DIE
DREI
IDEALTYPISCHEN
SUBJEKTIVEN
THEORIEMUSTER
.
185
5.2.2
IDEALTYPISCHES
SUBJEKTIVES
THEORIEMUSTER
A:
,
UNTERRICHTENLERNEN
ALS
EXEMPLARISCHES
EINUEBEN
VON
UNTERRICHTSMETHODEN
ZUR
PRAKTISCHEN
UNTERRICHTSGESTALTUNG
4
.
185
5.2.3
IDEALTYPISCHES
SUBJEKTIVES
THEORIEMUSTER
B:
,
UNTERRICHTENLERNEN
ALS
EXEMPLARISCHES
EINUEBEN
VON
PRAXISREFLEXION
ZUR
UNTERRICHTS
VERBESSERUNG
4
.
188
5.2.4
IDEALTYPISCHES
SUBJEKTIVES
THEORIEMUSTER
C:
,
FORSCHENLERNEN
ALS
EXEMPLARISCHES
EINUEBEN
VON
FORSCHUNGSMETHODEN
ZUR
EMPIRISCHEN
UNTERRICHTSEVALUATION
4
.
190
5.2.5
ZUSAMMENFASSENDE
TYPOLOGIE
ZUM
UNTERRICHTENLERNEN
UND
FORSCHENLERNEN
IM
KONTEXT
VON
SEMINAREN
FORSCHENDEN
LERNENS
.
193
6
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
197
6.1
KONTEXTUALISIERUNG
UND
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
.
197
6.2
DISKUSSION
ZUM
SEMINARKONZEPT
YYFORSCHENDES
LERNEN
44
-
KONZEPTION
UND
SUBJEKTIVE
KONZEPTE/
THEORIEMUSTER
DER
STUDIERENDEN
ENTSPRECHEN
EINANDER
.
204
6.3
DISKUSSION
ZU
DREI
EMPIRISCHEN
KRISTALLISATIONSPUNKTEN:
SITUIERTHEIT,
REFLEXION
UND
BERUFSBEZUG
.
206
6.3.1
DER
KRISTALLISATIONSPUNKT
DER
SITUIERUNG:
THEORETISCHE
KONTEXTUALISIERUNGEN
UND
REFLEXIONSANGEBOTE
FUER
DAS
KONZEPT
FORSCHENDEN
LERNENS
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
206
6.3.2
DER
KRISTALLISATIONSPUNKT
DER
REFLEXION:
THEORETISCHE
KONTEXTUALISIERUNGEN
UND
REFLEXIONSANGEBOTE
FUER
DAS
KONZEPT
FORSCHENDEN
LERNENS
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
212
6.3.3
DER
KRISTALLISATIONSPUNKT
DES
BERUFSBEZUGS:
THEORETISCHE
KONTEXTUALISIERUNGEN
UND
REFLEXIONSANGEBOTE
FUER
DAS
KONZEPT
FORSCHENDEN
LERNENS
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
219
6.3.4
ZUSAMMENFASSUNG
DER
DISKUSSION
.
224
7
AUSBLICK:
ANREGUNGEN
FUER
FORSCHUNG
UND
PRAXIS
.
227
7.1
ANREGUNGEN
FUER
FORSCHUNG
.
227
7.2
ANREGUNGEN
FUER
PRAXIS
.
233
7.2.1
ANREGUNGEN
FUER
DIE
CURRICULUMS
UND
SEMINARENTWICKLUNG:
TRENNUNG
VON
UNTERRICHTENLERNEN
UND
FORSCHENLERNEN
.
233
7.2.2
ANREGUNGEN
FUER
LEHRENDE:
ERMOEGLICHUNG
VON
UNTERRICHTENLERNEN
UND
FORSCHENLERNEN
.
235
7.2.3
ANREGUNGEN
FUER
HOCHSCHULDIDAKTISCHE
WEITERBILDUNG:
FESTIGUNG
UND
ERWEITERUNG
VON
FACHWISSEN
ERMOEGLICHEN
.
239
SCHLUSSGEDANKEN
.
243
INTERVIEWLEITFADEN
FUER
FOKUSGRUPPEN
.
245
LITERATUR
.
247 |
| adam_txt |
1
EINLEITUNG
UND
KONTEXT
DER
STUDIE:
HOCHSCHULDIDAKTIK
UND
FORSCHENDES
LERNEN
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
1
1.1
ZUR
RELEVANZ
FORSCHENDEN
LERNENS
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
2
1.2
GRUNDLAGENUEBERLEGUNGEN
ZU
HOCHSCHULDIDAKTIK
UND
FORSCHENDEM
LERNEN
-
ALLGEMEIN
UND
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
4
1.2.1
HOCHSCHULDIDAKTIK
ALS
ENG
MIT
FORSCHENDEM
LERNEN
VERBUNDEN
.
4
1.2.2
HOCHSCHULDIDAKTIK
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
ALS
HERAUSFORDERNDES
VERMITTLUNGSVERHAELTNIS
ZWISCHEN
THEORIE
UND
PRAXIS
.
5
1.2.3
FORSCHENDES
LERNEN
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
ALS
REAKTION
AUF
DAS
HERAUSFORDERNDE
VERMITTLUNGSVERHAELTNIS
ZWISCHEN
THEORIE
UND
PRAXIS
.
7
1.3
ANLIEGEN
DER
ARBEIT
.
9
1.4
METHODISCHER
ZUGANG
.
9
1.5
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
10
2
THEORETISCHER
HINTERGRUND
UND
FORSCHUNGSSTAND:
PROFESSIONALISIERUNG
LEHRAMTSSTUDIERENDER
IM
KONTEXT
FORSCHENDEN
LERNENS
.
13
2.1
WIRKUNGSZUSAMMENHAENGE
-
LEHRAMTSSTUDIUM
UND
ENTWICKLUNG
VON
PROFESSIONALITAET
.
13
2.1.1
LEHRKRAEFTEPROFESSIONALISIERUNG:
MOEGLICHKEITEN
UND
GRENZEN
VERSCHIEDENER
ANSAETZE
.
15
2.1.2
LEHRKRAEFTEPROFESSIONALISIERUNG:
POTENZIAL
VERSCHIEDENER
WISSENSFORMEN
UND
DEREN
ZUSAMMENSPIEL
.
25
2.1.3
LEHRKRAEFTEPROFESSIONALISIERUNG:
SUBJEKTIVE
THEORIEN
ALS
TEILFACETTE
PROFESSIONELLER
HANDLUNGSKOMPETENZ
.
28
2.1.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
35
2.2
FORSCHENDES
LERNEN
ALS
HOCHSCHULDIDAKTISCHES
KONZEPT
ZUR
PROFESSIONALISIERUNG
VON
LEHRAMTSSTUDIERENDEN
.
35
2.2.1
FORSCHENDES
LERNEN:
EIN
BILDUNGSBEREICHUEBERGREIFENDES
KONZEPT
.
36
2.2.1.1
FORSCHENDES
LERNEN
IN
DER
ELEMENTARBILDUNG
.
37
2.2.1.2
FORSCHENDES
LERNEN
IN
DER
SCHULISCHEN
UND
AUSSERSCHULISCHEN
BILDUNG
.
38
2.2.1.3
FORSCHENDES
LERNEN
IN
DER
ERWACHSENEN
UND
SENIORENBILDUNG
.
39
2.2.2
FORSCHENDES
LERNEN:
EIN
DIDAKTISCHES
KONZEPT
IM
HOCHSCHULKONTEXT
.
43
2.2.2.1
HISTORISCHE
ENTSTEHUNGS
UND
ENTWICKLUNGSLINIEN
FORSCHENDEN
LERNENS
.
43
2.2.2.2
THEORETISCHE
BEGRUENDUNGSLINIEN
FORSCHENDEN
LERNENS
.
46
2.2.2.3
SYSTEMATISIERUNGEN
UND
BEGRIFFLICHE
BESTIMMUNGEN
FORSCHENDEN
LERNENS
.
48
2.2.2.4
HOCHSCHULDIDAKTISCHE
KONZEPTE
ZUR
GESTALTUNG
FORSCHENDEN
LERNENS
.
55
2.2.2.5
CHARAKTERISTISCHE
LEHR-/LERN-MERKMALE
FORSCHENDEN
LERNENS
.
63
2.2.2.6
ERWARTETE
LERNZIELE
UND
KOMPETENZEN
FORSCHENDEN
LERNENS
.
71
2.2.2.7
PRUEFUNGSFORMATE
FUER
FORSCHENDES
LERNEN
.
74
2.2.2.8
KRITIKPUNKTE
AN
FORSCHENDEM
LERNEN
.
76
2.2.3
FORSCHENDES
LERNEN:
EIN
HOCHSCHULDIDAKTISCHES
KONZEPT
FUER
DAS
LEHRAMTSSTUDIUM
.
77
2.2.3.1
BILDUNGSPOLITISCHE
EMPFEHLUNGEN
UND
BEGRUENDUNGEN
FUER
FORSCHENDES
LERNEN
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
78
2.2.3.2
THEORETISCHE
UEBERLEGUNGEN
FUER
FORSCHENDES
LERNEN
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
80
2.2.3.3
HOCHSCHULDIDAKTISCHE
KONZEPTE
FORSCHENDEN
LERNENS
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
80
2.2.3.4
MERKMALE
ZUR
KONTURIERUNG
FORSCHENDEN
LERNENS
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
84
2.2.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
86
2.3
FORSCHUNGSBEFUNDE
ZU
FORSCHENDEM
LERNEN
IM
LEHRAMTSSTUDIUM
.
86
2.3.1
FORSCHEN
IM
FOKUS
.
88
2.3.2
UNTERRICHTEN
IM
FOKUS
.
90
2.3.3
ZUSAMMENFASSUNG
.
91
2.4
PRAEZISIERUNG
DES
FORSCHUNGSDESIDERATS
.
92
3
BESCHREIBUNG
DES
ERFORSCHTEN
EINZELFALLS:
YYFORSCHENDES
LERNEN
IM
LEHRAMTSSTUDIUM
"
.
93
3.1
DAS
PROJEKT:
YYEINE
BRUECKE
ZWISCHEN
WISSENSCHAFT
UND
SCHULPRAXIS
-
VON
ANFANG
BIS
ENDE
"
.
94
3.2
DER
PROJEKTBAUSTEIN:
YYSEMINAR
ZUM
FORSCHENDEN
LERNEN
"
.
95
3.3
ZUSAMMENFASSUNG
.
100
4
METHODOLOGISCHE
FUNDIERUNG
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
.
101
4.1
FORSCHUNGSDESIGN:
EINE
QUALITATIVE,
SEKUNDAERANALYTISCHE
FALLSTUDIE
.
102
4.1.1
KONZEPTION
UND
BEGRUENDUNG
DES
QUALITATIVEN
FORSCHUNGSDESIGNS
.
102
4.1.2
MOEGLICHKEITEN
UND
GRENZEN
EINER
QUALITATIVEN,
FOKUSGRUPPENBASIERTEN,
SEKUNDAERANALYTISCHEN
FALLSTUDIE
.
105
4.2
METHODOLOGISCHE
ANNAHMEN
.
107
4.2.1
KONZEPTUALISIERUNG
DER
SUBJEKTIVEN
SICHTWEISEN
ALS
SOZIAL
VERANKERTE
SUBJEKTIVE
THEORIEN
.
108
4.2.2
BEGRUENDUNG
DER
ENTSCHEIDUNGEN
DES
FORSCHUNGSMETHODISCHEN
VORGEHENS
.
111
4.3
FORSCHUNGSPRAKTISCHES
VORGEHEN
.
114
4.3.1
DATENERHEBUNG:
FOKUSGRUPPENINTERVIEW
UND
DATENAUFBEREITUNG
.
114
4.3.1.1
DAS
FOKUSGRUPPENINTERVIEW
.
114
4.3.1.2
DER
INTERVIEWLEITFADEN
.
117
4.3.1.3
DIE
DURCHFUEHRUNG
DER
LEITFADENORIENTIERTEN
FOKUSGRUPPENINTERVIEWS
.
118
4.3.1.4
DIE
DATENAUFBEREITUNG
.
119
4.3.2
DATENAUSWERTUNG:
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
UND
EMPIRISCH
BEGRUENDETE
TYPENBILDUNG
.
121
4.3.2.1
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
.
121
4.3.2.2
EMPIRISCH
BEGRUENDETE
TYPENBILDUNG
.
135
4.4
SAMPLE,
SAMPLINGSTRATEGIE
UND
FELDZUGANG
.
142
4.4.1
DIE
SAMPLINGSTRATEGIE
-
SAMPLING
NACH
EINEM
VORAB
FESTGELEGTEN
KRITERIUM
.
142
4.4.2
FELDZUGANG
-
ERREICHBARKEIT
DER
BEFRAGTEN
STUDIERENDEN
.
143
4.4.3
DAS
SAMPLE
-
PORTRAETS
DER
20
FOKUSGRUPPEN
.
143
5
DARSTELLUNG
DER
ERGEBNISSE
.
153
5.1
BESCHREIBUNG
DER
SUBJEKTIVEN
KONZEPTE
STUDIERENDER
ZU
UNTERRICHTENLERNEN
UND
ZU
FORSCHENLERNEN
IM
KONTEXT
VON
SEMINAREN
FORSCHENDEN
LERNENS
.
154
5.1.1
UEBERBLICK
UEBER
DIE
SUBJEKTIVEN
KONZEPTE
STUDIERENDER
.
155
5.1.2
LERNEN:
DIE
SUBJEKTIVEN
KONZEPTE
STUDIERENDER
ZU
LERNANLASS,
LERNINHALTEN
UND
LERNMETHODEN
.
155
5.1.3
KENNTNISSE:
DIE
SUBJEKTIVEN
KONZEPTE
STUDIERENDER
ZU
ERWORBENEN
KENNTNISSEN
.
168
5.1.4
NUTZEN:
DIE
SUBJEKTIVEN
KONZEPTE
STUDIERENDER
ZUM
NUTZEN
DES
GELERNTEN
.
177
5.1.5
ZUSAMMENFASSUNG
DER
SUBJEKTIVEN
KONZEPTE
STUDIERENDER
ZU
UNTERRICHTENLERNEN
UND
ZU
FORSCHENLERNEN
.
182
5.2
BESCHREIBUNG
DER
DREI
IDEALTYPISCHEN
SUBJEKTIVEN
THEORIEMUSTER
ZU
UNTERRICHTENLERNEN
UND
ZU
FORSCHENLERNEN
IM
KONTEXT
VON
SEMINAREN
FORSCHENDEN
LERNENS
.
184
5.2.1
UEBERBLICK
UEBER
DIE
DREI
IDEALTYPISCHEN
SUBJEKTIVEN
THEORIEMUSTER
.
185
5.2.2
IDEALTYPISCHES
SUBJEKTIVES
THEORIEMUSTER
A:
,
UNTERRICHTENLERNEN
ALS
EXEMPLARISCHES
EINUEBEN
VON
UNTERRICHTSMETHODEN
ZUR
PRAKTISCHEN
UNTERRICHTSGESTALTUNG
4
.
185
5.2.3
IDEALTYPISCHES
SUBJEKTIVES
THEORIEMUSTER
B:
,
UNTERRICHTENLERNEN
ALS
EXEMPLARISCHES
EINUEBEN
VON
PRAXISREFLEXION
ZUR
UNTERRICHTS
VERBESSERUNG
4
.
188
5.2.4
IDEALTYPISCHES
SUBJEKTIVES
THEORIEMUSTER
C:
,
FORSCHENLERNEN
ALS
EXEMPLARISCHES
EINUEBEN
VON
FORSCHUNGSMETHODEN
ZUR
EMPIRISCHEN
UNTERRICHTSEVALUATION
4
.
190
5.2.5
ZUSAMMENFASSENDE
TYPOLOGIE
ZUM
UNTERRICHTENLERNEN
UND
FORSCHENLERNEN
IM
KONTEXT
VON
SEMINAREN
FORSCHENDEN
LERNENS
.
193
6
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
197
6.1
KONTEXTUALISIERUNG
UND
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
.
197
6.2
DISKUSSION
ZUM
SEMINARKONZEPT
YYFORSCHENDES
LERNEN
44
-
KONZEPTION
UND
SUBJEKTIVE
KONZEPTE/
THEORIEMUSTER
DER
STUDIERENDEN
ENTSPRECHEN
EINANDER
.
204
6.3
DISKUSSION
ZU
DREI
EMPIRISCHEN
KRISTALLISATIONSPUNKTEN:
SITUIERTHEIT,
REFLEXION
UND
BERUFSBEZUG
.
206
6.3.1
DER
KRISTALLISATIONSPUNKT
DER
SITUIERUNG:
THEORETISCHE
KONTEXTUALISIERUNGEN
UND
REFLEXIONSANGEBOTE
FUER
DAS
KONZEPT
FORSCHENDEN
LERNENS
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
206
6.3.2
DER
KRISTALLISATIONSPUNKT
DER
REFLEXION:
THEORETISCHE
KONTEXTUALISIERUNGEN
UND
REFLEXIONSANGEBOTE
FUER
DAS
KONZEPT
FORSCHENDEN
LERNENS
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
212
6.3.3
DER
KRISTALLISATIONSPUNKT
DES
BERUFSBEZUGS:
THEORETISCHE
KONTEXTUALISIERUNGEN
UND
REFLEXIONSANGEBOTE
FUER
DAS
KONZEPT
FORSCHENDEN
LERNENS
IN
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
.
219
6.3.4
ZUSAMMENFASSUNG
DER
DISKUSSION
.
224
7
AUSBLICK:
ANREGUNGEN
FUER
FORSCHUNG
UND
PRAXIS
.
227
7.1
ANREGUNGEN
FUER
FORSCHUNG
.
227
7.2
ANREGUNGEN
FUER
PRAXIS
.
233
7.2.1
ANREGUNGEN
FUER
DIE
CURRICULUMS
UND
SEMINARENTWICKLUNG:
TRENNUNG
VON
UNTERRICHTENLERNEN
UND
FORSCHENLERNEN
.
233
7.2.2
ANREGUNGEN
FUER
LEHRENDE:
ERMOEGLICHUNG
VON
UNTERRICHTENLERNEN
UND
FORSCHENLERNEN
.
235
7.2.3
ANREGUNGEN
FUER
HOCHSCHULDIDAKTISCHE
WEITERBILDUNG:
FESTIGUNG
UND
ERWEITERUNG
VON
FACHWISSEN
ERMOEGLICHEN
.
239
SCHLUSSGEDANKEN
.
243
INTERVIEWLEITFADEN
FUER
FOKUSGRUPPEN
.
245
LITERATUR
.
247 |
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| spelling | Lang, Sabine Verfasser aut Unterrichtenlernen und Forschenlernen zugleich? Unterrichtenlernen und Forschenlernen eine empirische Studie über Forschendes Lernen in der Lehrkräftebildung Sabine Lang Wiesbaden Springer VS [2023[ XX, 269 Seiten Diagramme 21 cm x 14.8 cm txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Research Dissertation Pädagogische Hochschule Weingarten 2022 Hochschuldidaktik (DE-588)4025226-7 gnd rswk-swf Lehrerbildung (DE-588)4035093-9 gnd rswk-swf Lehramtsstudium (DE-588)4131946-1 gnd rswk-swf Entdeckendes Lernen (DE-588)4123141-7 gnd rswk-swf Lehramtsstudierende Lehrkräftebildung Hochschuldidaktik qualitative Inhaltsanalyse Typenbildung Subjektive Theorien (DE-588)4113937-9 Hochschulschrift gnd-content Entdeckendes Lernen (DE-588)4123141-7 s Lehramtsstudium (DE-588)4131946-1 s Lehrerbildung (DE-588)4035093-9 s DE-604 Hochschuldidaktik (DE-588)4025226-7 s Springer Fachmedien Wiesbaden (DE-588)1043386068 pbl Erscheint auch als Online-Ausgabe 9783658425814 X:MVB text/html http://deposit.dnb.de/cgi-bin/dokserv?id=5b2261a5ac834ce8aff1b61ad5b02de8&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm Inhaltstext X:MVB https://link.springer.com/978-3-658-42580-7 Auszug DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=034634942&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis 1\p vlb 20230715 DE-101 https://d-nb.info/provenance/plan#vlb |
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