Unterricht entwickeln: 1 Effektiv lernen : [Basisbuch]
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| Language: | German Dutch |
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Baltmannsweiler
Schneider Hohengehren
2009
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Vorwort.................................
IX
Einleitung ............................... 1
Teil 1:
Effektiv Lernen und Direkte Instruktion .............. 7
1. Merkmale Effektiv Lernen und Direkte Instruktion.....
S
1.1 Was sind Effektives Lernen und Direkte Instruktion? ...... 8
1.1.1 Effektives Lernen, was ist es nicht? ............... 8
1.1.2 Effektives Lernen, was ist das?.................. 10
1.2 Schlüsselbegriffe beim Gestalten des Effektiven Lernens .... 12
1.2.1 Dem Lernstoff Bedeutung (Sinn) geben............. 14
1.2.2 Individuelle Ansprechbarkeit................... 16
1.2.3 Sichtbarkeit des Denkens..................... 18
1.2.4 Motivation............................ 19
Zusammenfassung........................ 21
Teil 2:
Effektiv Lernen und Direkte Instruktion
Die Unterrichtspraxis in Phasen................... 23
2. Effektiv Lernen und Direkte Instruktion
Die Unterrichtspraxis in Phasen................ 24
2.1 Phasen in der Unterrichtsstunde................. 25
2.2 Phase 0: Stundenvorbereitung .................. 26
2.3 Die Durchführung des Unterrichts................ 29
2.3.1 Untemehtsphase 1: Aufmerksamkeit auf Ziele des
Unterrichts richten, an Vorkentnisse anschließen......... 29
2.3.2 Unterrichtsphase 2: Informationen und Erläuterungen geben . . 32
2.3.3 Unterrichtsphase 3: Überprüfen, ob die wichtigsten Begriffe
oder Handlungsabläufe erfasst wurden.............. 38
VI
Inhaltsverzeichnis
2.3.4 Unterrichtsphase 4 und 5: Instruktionen zum selbstständigen
Arbeiten geben, Schüler gesteuert oder selbstständig üben
lassen und entsprechend begleiten................ 43
2.3.5 Unterrichtsphase 6: Abrunden der Unterrichtsstunde mit den
wichtigsten Begriffen und Fertigkeiten.............. 55
Zusammenfassung........................ 57
Hintergründe bei Effektiv Lernen und Direkte Instruktion
(Kapitel
lund
2)............................ 58
1. Merkmale der Direkten Instruktion ............... 58
2. Untersuchungsergebnisse .................... 62
3. Theorie des Übens........................ 64
4. Direkte Instruktion als Basis für Erweiterung mit anderen
Instruktionsstrategien ...................... 65
Zusammenfassung........................ 67
3. Fragen stellen.......................... 69
3.1 Was wird gefragt? - Fragen auf unterschiedlichen Denkstufen . . 71
3.2 Wie wird gefragt?-Wartezeit und Reaktion auf Antworten ... 75
3.3 Wer wird aufgerufen? - Schülerantworten abrufen........ 78
3.4 Wie wird reagiert? - Umgang mit Schülerantworten....... 79
Zusammenfassung........................ 83
4. Mit Kooperativem Lernen beginnen ............. 84
4.1 Was verstehen wir unter Kooperativem Lernen?......... 85
4.2 Schlüsselbegriffe für ein erfolgreiches „Kooperatives Lernen . . 88
4.3 Drei Basisstrukturen beim Kooperativen Lernen......... 91
Inhaltsverzeichnis
VII
4.4 Eine Unterrichtslernsituation mit regelmäßig kooperativ
lernenden Schülern........................ 97
4.4.1 Planen der Zusammenarbeitsaufträge: vor, während und nach der
Instruktion............................ 97
4.4.2 Varianten in Zusammenarbeitsstrukturen ............ 100
Zusammenfassung........................ 105
5. Arbeit mit Multiplen Intelligenzen beginnen......... 106
5.1 Was verstehen wir unter Multiplen Intelligenzen? ........ 108
5.2 Praktische Hinweise für die Arbeit mit Multiplen Intelligenzen im
Unterricht ............................ 113
5.3 Einige ausgearbeitete Beispiele ................. 116
Zusammenfassung........................ 120
Teil 3:
Das Lernklima............................. 123
6. Fördern das Lernklima..................... 124
6.1 Das „lehrergesteuerte und das „schülerzentierte Lernklima . . 124
6.2 Drei Grandbedürfnisse...................... 129
6.2.1 Autonomie............................ 130
6.2.2 Verhältnis, Beziehung ...................... 138
6.2.3 Kompetenz............................ 144
Zusammenfassung........................ 146
Beilage 1
Drei Lernformen, vier Niveaus von Lernaktivitäten .......... 147
Beilage 2
Die Aneignung von Fertigkeiten .................... 154
Beilage 3
Kognitive Formgeber, Sichtbarmachen des Denkens .......... 161
VIII Inhaltsverzeichnis
Hintergründe zu „Positives Lernklima
(Rapitelo)
............................. 169
1. Sicht auf die Schüler ....................... 169
2. Das lehrergesteuerte und das schülerzentrierte Lernklima und die
Auffassungen von Schülern und Lehrern............. 172
2.1 Das lehrerzentrierte Lernklima.................. 172
2.2 Das schülerorientierte Lernklima ................ 174
2.3 Entwicklung und das mentale Modell von Schülern ....... 176
3. Sicherheit............................. 179
4. Die Rolle des Lehrers ...................... 181
Zusammenfassung........................ 183
Nachwort................................ 184
Literaturverzeichnis.......................... 188
Personenregister............................ 193
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