Holdings: Von Lernschwierigkeiten zu Lernerfolgen - neue und bewährte Wege zu guten Exekutiven Funktionen

Von Lernschwierigkeiten zu Lernerfolgen - neue und bewährte Wege zu guten Exekutiven Funktionen: Grundlagen und Praxis in Schule und Therapie

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Bibliographic Details
Main Authors:	Brunsting, Monika (Author), Hasler, Judith (Author), Heller, Lisa (Author), Lempen, Gerda (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Bern Haupt Verlag 2023
Edition:	1. Auflage
Subjects:	Selbstkontrolle Exekutive Funktionen Lernstörung Lernerfolg Selbstregulation Achtsamkeit Heil- und Sonderpädagogik Handlungsplanung Zeitmanagement Selbststeuerung Schulerfolg Hailpädagogik Metakognition Pädagogik/Soziales
Online Access:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	202 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783258083308

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT VON PROF. DR. MARKUS MATTHYS 9 VORWORT DER AUTORINNEN 11 VERZEICHNIS DER ABKUERZUNGEN 14 TEIL 1 EINFUEHRUNG 15 1 WAS SIND EXEKUTIVE FUNKTIONEN (EF)? 16 EF, KOGNITION, EMOTION UND SELBSTREGULATION (SR) 16 2 IN WELCHEN LEBENSBEREICHEN SIND EF WICHTIG? 18 3 WER HAT SCHWIERIGKEITEN MIT EF? 19 KINDERGARTENKINDER 19 AUFMERKSAMKEITSDEFIZIT-STOERUNG MIT UND OHNE HYPERAKTIVITAET 19 KOGNITIVE IMPULSIVITAET 20 MINDERLEISTENDE 20 LESE-RECHTSCHREIBSTOERUNG (LRS, DYSLEXIE) 21 RECHENSTOERUNG (DYSKALKULIE) 21 SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNGEN 21 LERNSTOERUNGEN, LERNSCHWIERIGKEITEN UND LERNBEHINDERUNG 22 ERWACHSENE UND AELTERE MENSCHEN 22 4 GRUNDLAGEN DER ARBEIT MIT EF 23 NEUROWISSENSCHAFTEN, DENKEN, LERNEN UND EF 23 KOGNITIVE PSYCHOLOGIE, DENKEN, LERNEN (SCIENCE OF LEARNING) UND EF 24 POSITIVE PSYCHOLOGIE, DENKEN, LERNEN UND EF 26 ACHTSAMKEIT, DENKEN, LERNEN UND EF 27 INTERESSANTE FORSCHUNGSBEFUNDE 28 VERHALTENSMODIFIKATION, DENKEN, LERNEN UND EF 29 5 WIE KANN MAN EF ERFASSEN? 30 6 WIE KANN MAN EF AUFBAUEN? 31 TEIL 2 PRAXIS 35 1 EF 1 SELBSTREGULATION 36 SRI SELBSTREGULATION DER AUFMERKSAMKEIT 43 SR 2 SELBSTREGULATION DER EMOTIONEN 48 SR 3 SELBSTREGULATION DER IMPULSE 52 SR 4 SELBSTREGULATION: MIT AUFGABEN BEGINNEN 54 SR 5 SELBSTREGULATION: AUFGABEN BEENDEN 56 ZUSAMMENFASSUNG 57 6 INHALTSVERZEICHNIS 2 EF 2 HANDLUNGEN PLANEN 59 ZUSAMMENFASSUNG 73 3 EF 3 ORGANISATION DES (INNEREN UND AEUSSEREN) VERHALTENS 75 ORGANISATION DES INNEREN VERHALTENS (AUSRICHTUNG) 75 ORGANISATION DES AEUSSEREN VERHALTENS 77 ZUSAMMENFASSUNG 85 4 EF 4 ZEITGEFUEHL UND ZEITMANAGEMENT 86 5 EF 5 FLEXIBILITAET DES DENKENS UND VERHALTENS 95 ZUSAMMENFASSUNG 104 6 EF 6 ARBEITSGEDAECHTNIS 105 ZUSAMMENFASSUNG 111 7 EF 7 HANDLUNGSKONTROLLE UND HANDLUNGSKORREKTUR 113 ZUSAMMENFASSUNG 119 8 EF 8 METAKOGNITION 120 METAKOGNITION VOM KINDERGARTEN BIS INS ERWACHSENENALTER 120 WERKEN (SCHULALTER) 123 JUGENDLICHE UND ERWACHSENE 125 ZUSAMMENFASSUNG 131 LITERATUR 132 LINKS 135 TEIL 3 SPEZIELLE PAEDAGOGISCHE, SONDERPAEDAGOGISCHE UND THERAPEUTISCHE ARBEITSFELDER 137 TOOLS OF THE MIND IM INTEGRATIVEN KINDERGARTEN 138 LISA HELLER 1 DAS PROGRAMM TOOLS OF THE MIND 138 1.1 TOOLS OF THE MIND-AKTIVITAETEN 138 1.1.1 AKTIVITAETEN ZUR DENK UND VERHALTENSSTEUERUNG IM ALLTAG 139 1.1.2 SPIEL 140 1.1.3 SOZIALE INTERAKTIONEN 141 1.1.4 SPRACHE 142 2 MOEGLICHKEITEN ZUR UMSETZUNG VON TOTM IN EINEM INTEGRATIVEN KINDERGARTEN 144 2.1 INTEGRATIVES SETTING 144 2.2 DENK UND VERHALTENSSTEUERUNG 144 2.2.1 ORGANISATION DES UNTERRICHTS UND INITIIERUNG SOZIALER INTERAKTIONEN 145 2.2.2 TAGESABLAUF 145 2.2.3 INDIVIDUELLE ERINNERUNGSSTUETZEN 146 INHALTSVERZEICHNIS 7 2.3 FOERDERUNG EXEKUTIVER FUNKTIONEN IM ROLLENSPIEL 148 2.3.1 SPIELVORBEREITUNG 149 2.3.2 SPIELDURCHFUEHRUNG 151 2.4 SPRACHFOERDERUNG 152 3 ZUSAMMENFASSUNG 153 4 GLOSSAR 154 5 ABBILDUNGSVERZEICHNIS UND BILDNACHWEIS 155 6 LITERATURANGABEN 156 EXEKUTIVE FUNKTIONEN IN DER LOGOPAEDIE BEI KINDERN MIT SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNGEN 157 JUDITH HASLER 1 WAS IST EINE SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNG (SES)? 157 2 EF UND SPRACHE 159 2.1 BEDEUTUNG DER EF FUER DIE SPRACHENTWICKLUNG 159 2.2 BEDEUTUNG DER SPRACHE FUER DIE ENTWICKLUNG DER EF 161 3 EF BEI KINDERN MIT EINER SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNG 162 3.1 ARBEITSGEDAECHTNIS 163 3.2 INHIBITION 164 3.3 KOGNITIVE FLEXIBILITAET 164 3.4 WELCHES BEDINGUNGSGEFUEGE BESTEHT ZWISCHEN DEFIZITEN IN DEN EF UND EINER SPRACHENTWICKLUNGSSTOERUNG? 166 4 UMSETZUNG IN DER LOGOPAEDISCHEN PRAXIS 167 4.1 METAKOGNITION UND STRATEGIEN 168 4.2 SPIELENDES TRAINING 169 4.3 UMWELTVERAENDERUNGEN 172 5 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 174 6 LITERATURVERZEICHNIS 175 FOERDERUNG VON EF BEI BEGABTEN KINDERN 178 GERDA LEMPEN 1 UEBERBLICK 178 2 WARUM SIND EF AUCH FUER BEGABTE SUS WICHTIG? 179 2.1 WANN SPRICHT MAN VON BEGABUNG ODER HOCHBEGABUNG? 179 2.2 SCHLECHT AUSGEBILDETE EF ALS STOLPERSTEIN AM GYMNASIUM? 179 2.3 WEITERE FOLGEN VON SCHLECHT AUSGEBILDETEN EF 180 8 INHALTSVERZEICHNIS 3 WAS BEIM TRAINING VON EF BEI BEGABTEN KINDERN BESONDERS ZU BEACHTEN IST 182 3.1 UNGEDULD MIT SICH SELBST 182 3.2 KOMPLEXES DENKEN 182 3.3 VERLANGEN NACH GRUENDEN UND TIEFEREM VERSTAENDNIS 183 3.4 DIE BEDEUTUNG FRUEHZEITIGEN TRAININGS VON LERNTECHNIKEN 183 3.5 ASYNCHRONE ENTWICKLUNG 183 3.6 LERN UND ENTWICKLUNGSSTOERUNGEN 184 4 TRAINING VON EF BEI BEGABTEN SUS - IDEEN FUER DIE PRAXIS 185 4.1 DIE EIGENE HALTUNG KLAEREN 185 4.2 SPIELERISCHES TRAINING VON EF 185 4.3 ON-TASK-TRAINING IM ALLTAG 186 4.3.1 DAS TRAINING VON LERNTECHNIKEN MIT SPANNENDEM INHALT VERBINDEN 186 4.3.2 ASYNCHRONE ENTWICKLUNG: WENN DAS SCHREIBEN NERVT! 187 4.3.3 FOERDERUNG VON DURCHHALTEVERMOEGEN BEIM ROBOTIKPROJEKT 188 4.4 VOM PROBLEMVERHALTEN ZUR FAEHIGKEIT: VERLIEREN KOENNEN 189 4.4.1 VORTEILE ERKENNEN UND DIE MOTIVATION WECKEN 190 4.4.2 ARBEIT MIT VORBILDERN 191 4.4.3 UEBUNG MACHT DEN MEISTER 192 4.5 ANSTRENGUNGSBEREITSCHAFT ENTWICKELN 192 4.5.1 DAS PROBLEM BENENNEN UND DIE MOTIVATION WECKEN 192 4.5.2 WIE WEITER? VIELE WEGE FUEHREN NACH ROM . 193 5 SCHLUSSWORT 195 6 LITERATUR 196 7 LINKS ZU SPIELEN UND FOERDERMATERIAL 197 ANHANG 199 RUECKBLICK, AUSBLICK UND DANK 200 UEBER DIE AUTORINNEN 201 UEBERSICHT ARBEITSBLAETTER ZUM HERUNTERLADEN 202
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