Holdings: Englisch lernen in der Grundschule

Englisch lernen in der Grundschule: eine kindgerechte Fachdidaktik

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Bibliographic Details
Main Author:	Böttger, Heiner 1961- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2020
Edition:	3., vollständig überarbeitete Auflage
Series:	UTB Schulpädagogik 5472
Subjects:	Grundschule Englischunterricht Schulpädagogik Englisch
Online Access:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	208 Seiten Illustrationen 21.5 cm x 15 cm
ISBN:	9783825254728 3825254720

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT ........................................................................................................................ 9 EINLEITUNG .................................................................................................................. 11 1 FRUEHER SPRACHERWERB .......................................................................................... 15 1.1 SPRACHERWERBSTHEORIEN .................................................................................. 15 1.1.1 BEHAVIORISMUS UND STRUKTURALISMUS ................................................. 16 1.1.2 MENTALISMUS ....................................................................................... 16 1.1.3 NATIVISMUS ........................................................................................... 17 1.1.4 KOGNITIVISMUS ..................................................................................... 17 1.1.5 INTERAKTIONISMUS UND AKKULTURATION ................................................ 18 1.1.6 KONNEKTIONISMUS ................................................................................ 18 1.1.7 INTERLANGUAGE-THEORIEN ...................................................................... 19 1.1.8 CREATIVE CONSTRUCTION-THEORIE ......................................................... 20 1.1.9 THEORIE-METHODEN-TRANSFER .............................................................. 21 1.2 LERNPSYCHOLOGISCHE VORAUSSETZUNGEN ......................................................... 22 1.2.1 LERNGRUPPE UND LERNKLIMA ............................................................... 22 1.2.2 ALTER ..................................................................................................... 23 1.2.3 GEDAECHTNIS .......................................................................................... 24 1.2.4 MOTIVATION .......................................................................................... 25 1.2.5 PERSOENLICHKEITSMERKMALE .................................................................. 26 1.2.6 LERNERTYPOLOGIE ................................................................................... 28 1.2.7 SPRACHLERNNEIGUNG ............................................................................. 29 1.2.8 SPRACHBEWUSSTSEIN - LANGUAGE AWARENESS ......................................... 30 1.2.9 MEHRSPRACHIGKEIT ............................................................................... 31 1.3 DER ERWERB DER ERSTSPRACHE ......................................................................... 31 1.3.1 VORSTADIEN UND ANFAENGE DES SPRECHENLERNENS .................................32 1.3.2 ENTWICKLUNG SPRACHLICHER STRUKTUREN .............................................. 33 1.4 DER ERWERB EINER ZWEITSPRACHE ................................................................... 36 1.4.1 ZWEITSPRACHERWERB IM FRUEHEN KINDESALTER ....................................... 36 1.4.2 SPRACHERWERB UNTER NATUERLICHEN BEDINGUNGEN ................................ 37 1.4.3 ZWEITSPRACHERWERB UNTER SCHULISCHEN BEDINGUNGEN ....................... 37 1.4.4 FOLGERUNGEN FUER DEN GRUNDSCHUL-ENGLISCHUNTERRICHT .................... 39 1.5 DIE ROLLE DES FEHLERS ...................................................................................... 40 1.5.1 FEHLERANALYSE ....................................................................................... 41 1.5.2 FORMBEZOGENE FEHLERANALYSE ............................................................ 42 1.5.3 STRATEGIEBEZOGENE FEHLERANALYSE ....................................................... 42 % 1.6 BEWEISBASIERTE SPRACHERWERBSFORSCHUNG ................................................... 44 1.6.1 EVIDENZBASIERUNG DURCH NEUROWISSENSCHAFTLICHE BEFUNDE ..............45 1.6.2 BEITRAEGE DER NEURO WISSENSCHAFTEN ZUR SPRACHERWERBSFORSCHUNG....46 1.6.3 BEWEISBASIERUNG VON SPRACHERWERBSTHEORIEN ................................. 47 1.6.4 EVIDENZBASIERUNG UND ENGLISCHUNTERRICHT ....................................... 48 1.6.5 AUSBLICK ............................................................................................... 49 2 VON DER ZIEL- ZUR KOMPETENZORIENTIERUNG DES ENGLISCHUNTERRICHTS AN GRUNDSCHULEN .................................................................................................. 51 2.1 RELEVANZ VON LERNZIELDIMENSIONEN ............................................................. 51 2.2 ENTWICKLUNG DES LERNZIELBEGRIFFS ................................................................. 53 2.3 VON LERNZIELEN ZU KOMPETENZEN ................................................................. 55 2.4 DIE KOMPETENZSTUFEN DES EUROPAEISCHEN REFERENZRAHMENS ....................... 58 2.5 KOMPETENZEN FUER DEN ENGLISCHUNTERRICHT AN GRUNDSCHULEN .................... 60 2.5.1 KOMMUNIKATIVE ENGLISCHSPRACHIGE KOMPETENZEN ........................... 62 2.5.2 ELEMENTARE SPRACHMITTLUNG ............................................................... 66 2.5.3 SPRACHLICHE KOMPETENZEN ................................................................. 66 2.5.4 INTERKULTURELLE KOMPETENZEN ............................................................. 69 2.5.5 STRATEGISCHE KOMPETENZEN ................................................................. 70 3 GRUNDLEGENDE DIDAKTISCHE PRINZIPIEN DES ENGLISCHUNTERRICHTS IN DER GRUNDSCHULE ................................................................................................... 73 3.1 KINDGEMAESSER THEMEN- UND SITUATIONSBEZUG ............................................. 73 3.1.1 ERFAHRUNGSFELDER UND INTERESSENSBEREICHE VON GRUNDSCHULKINDERN ............................................................................ 73 3.1.2 KINDGEMAESSE INHALTE IM ENGLISCHUNTERRICHT .................................... 74 3.2 AUTHENTIZITAET .................................................................................................. 77 3.2.1 AUTHENTIZITAET VON UNTERRICHTSMATERIALIEN ........................................ 77 3.2.2 AUTHENTIZITAET DER SPRACHE ..................................................................78 3.2.3 AUTHENTIZITAET DER LEBENSWIRKLICHKEIT ................................................ 79 3.2.4 DIDAKTISIERUNG UND SEMI-AUTHENTIZITAET ........................................... 80 3.3 VISUALISIERUNG ................................................................................................ 82 3.4 MULTISENSORISCHES LERNEN ...............................................................................84 3.5 EINSPRACHIGKEIT .............................................................................................. 85 3.6 BINNENDIFFERENZIERUNG ................................................................................... 86 3.6.1 DIFFERENZIERUNGSEBENEN ...................................................................... 87 3.6.2 GRENZEN ............................................................................................... 88 3.7 KOGNITIVIERUNG ...............................................................................................90 3.7.1 DIDAKTISCHE ORTE ................................................................................. 90 3.7.2 PROZESSORIENTIERUNG ............................................................................ 91 INHAKSVERZEKHNH I 7 4 METHODISCHE VIELFALT ............................................................................................93 4.1 WORTSCHATZEINFUEHRUNG UND -AUFBAU .............................................................93 4.1.1 VORAUSSETZUNGEN DES ERLERNENS ENGLISCHER WOERTER ...........................93 4.1.2 TECHNIKEN DER WORTSCHATZVERMITTLUNG ............................................. 94 4.2 ELEMENTARES SPRECHEN: AUSSPRACHE .............................................................. 98 4.2.1 ASPEKTE UND BEDEUTUNG DER AUSSPRACHE .......................................... 98 4.2.2 BAUSTEINE DER AUSSPRACHE ..................................................................99 4.2.3 AUSSPRACHESCHULUNG ......................................................................... 100 4.3 HOERVERSTEHENSSCHULUNG ............................................................................... 109 4.3.1 DER PROZESS DES HOERVERSTEHENS ........................................................ 110 4.3.2 SYSTEMATIK DER ANBAHNUNG VON HOERVERSTEHEN .............................. 112 4.3.3 AUSWAHLKRITERIEN FUER UEBUNGEN ZUM HOERVERSTEHEN ....................... 116 4.3.4 HOEREN UND VERSTEHEN AUTHENTISCHER KINDERLITERATUR - STORYTELLING ........................................................................................ 118 4.3.5 EINSATZ VON HANDPUPPEN ................................................................ 122 4.4 INTEGRATION DES SCHRIFTBILDES ....................................................................... 123 4.4.1 OMNIPRAESENZ IM ALLTAG .................................................................... 124 4.4.2 UNTERSCHIED SCHREIBUNG-LAUTUNG ................................................... 125 4.4.3 DIFFERENZIERUNGS- UND FOERDERINSTRUMENT SCHRIFTBILD ..................... 126 4.4.4 LERNSTRATEGIE SCHREIBEN .................................................................... 126 4.4.5 ZEITPUNKT DER EINFUEHRUNG ............................................................... 127 4.5 SPIELERISCHES UND MUSISCHES ENGLISCHLERNEN .............................................. 128 4.5.1 LERNSPIELE ........................................................................................... 128 4.5.2 VOM DIALOG ZUM PLAY ...................................................................... 130 4.5.3 EINSATZ VON RHYMES, POEMS UND SONGS ............................................ 131 4.6 INTERKULTURELLES LERNEN ................................................................................ 132 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SCHWIERIGKEITSANALYSE DES ENGLISCHSPRACHLICHEN MATERIALS IM HINBLICK AUF DIE KLASSE UND IHREN LEISTUNGSSTAND .................. 153 5.2.3 DIE BEGRUENDUNG METHODISCHER ENTSCHEIDUNGEN ........................... 153 5.2.4 DIE SKIZZIERUNG DES GEPLANTEN STUNDENVERLAUFS ............................ 154 5.2.5 UNTERRICHTSPHASEN ............................................................................. 155 5.3 PRAKTISCHES BEISPIEL ..................................................................................... 155 6 LEMSTANDSEVALUATION UND LEISTUNGSEVALUATION ............................................ 163 6.1 DIAGNOSE VS. TESTEN ..................................................................................... 163 6.1.1 FORMEN DER LERNSTANDSEVALUATION ................................................... 164 6.1.2 KRITERIEN ZUR ERSTELLUNG VON LERNSTANDSEVALUATIONEN .................. 165 6.1.3 BEISPIELE GRUNDSCHULRELEVANTER AUFGABENTYPEN ............................. 166 6.2 FEHLERBEHANDLUNG ........................................................................................ 168 6.2.1 FEHLERTHERAPIE .................................................................................. 168 6.2.2 FEHLERTOLERANZ ................................................................................... 169 6.2.3 FEHLERVERBESSERUNG ........................................................................... 170 6.3 DOKUMENTATION: PORTFOLIO ..........................................................................172 7 ENTWICKLUNGSPROZESSE UND-TENDENZEN .......................................................... 175 7.1 ERSTE KONZEPTIONEN UND VERSUCHE ............................................................. 175 7.2 ENGLISCH ALS ERSTE FREMDSPRACHE .................................................................. 178 7.3 AUS- UND FORTBILDUNG VON LEHRKRAEFTEN ...................................................... 180 7.4 UEBERGANG IN DIE 5. KLASSEN WEITERFUEHRENDER SCHULEN .............................. 182 7.5 FAECHERUEBERGREIFEND ENGLISCH LERNEN ........................................................... 186 7.6 IN ZWEI SPRACHEN LERNEN .............................................................................. 187 VERZEICHNISSE ........................................................................................................... 193 SACHREGISTER .............................................................................................................. 193 LITERATUR .................................................................................................................... 196 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ........................................................................................... 203 TABELLENVERZEICHNIS .................................................................................................. 203 ANHANG DIE WICHTIGSTEN FACHDIDAKTISCHEN BEGRIFFE ZUM ENGLISCHUNTERRICHT DER GRUNDSCHULE (EINE AUSWAHL) ............................................................................. 205
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT . 9 EINLEITUNG . 11 1 FRUEHER SPRACHERWERB . 15 1.1 SPRACHERWERBSTHEORIEN . 15 1.1.1 BEHAVIORISMUS UND STRUKTURALISMUS . 16 1.1.2 MENTALISMUS . 16 1.1.3 NATIVISMUS . 17 1.1.4 KOGNITIVISMUS . 17 1.1.5 INTERAKTIONISMUS UND AKKULTURATION . 18 1.1.6 KONNEKTIONISMUS . 18 1.1.7 INTERLANGUAGE-THEORIEN . 19 1.1.8 CREATIVE CONSTRUCTION-THEORIE . 20 1.1.9 THEORIE-METHODEN-TRANSFER . 21 1.2 LERNPSYCHOLOGISCHE VORAUSSETZUNGEN . 22 1.2.1 LERNGRUPPE UND LERNKLIMA . 22 1.2.2 ALTER . 23 1.2.3 GEDAECHTNIS . 24 1.2.4 MOTIVATION . 25 1.2.5 PERSOENLICHKEITSMERKMALE . 26 1.2.6 LERNERTYPOLOGIE . 28 1.2.7 SPRACHLERNNEIGUNG . 29 1.2.8 SPRACHBEWUSSTSEIN - LANGUAGE AWARENESS . 30 1.2.9 MEHRSPRACHIGKEIT . 31 1.3 DER ERWERB DER ERSTSPRACHE . 31 1.3.1 VORSTADIEN UND ANFAENGE DES SPRECHENLERNENS .32 1.3.2 ENTWICKLUNG SPRACHLICHER STRUKTUREN . 33 1.4 DER ERWERB EINER ZWEITSPRACHE . 36 1.4.1 ZWEITSPRACHERWERB IM FRUEHEN KINDESALTER . 36 1.4.2 SPRACHERWERB UNTER NATUERLICHEN BEDINGUNGEN . 37 1.4.3 ZWEITSPRACHERWERB UNTER SCHULISCHEN BEDINGUNGEN . 37 1.4.4 FOLGERUNGEN FUER DEN GRUNDSCHUL-ENGLISCHUNTERRICHT . 39 1.5 DIE ROLLE DES FEHLERS . 40 1.5.1 FEHLERANALYSE . 41 1.5.2 FORMBEZOGENE FEHLERANALYSE . 42 1.5.3 STRATEGIEBEZOGENE FEHLERANALYSE . 42 % 1.6 BEWEISBASIERTE SPRACHERWERBSFORSCHUNG . 44 1.6.1 EVIDENZBASIERUNG DURCH NEUROWISSENSCHAFTLICHE BEFUNDE .45 1.6.2 BEITRAEGE DER NEURO WISSENSCHAFTEN ZUR SPRACHERWERBSFORSCHUNG.46 1.6.3 BEWEISBASIERUNG VON SPRACHERWERBSTHEORIEN . 47 1.6.4 EVIDENZBASIERUNG UND ENGLISCHUNTERRICHT . 48 1.6.5 AUSBLICK . 49 2 VON DER ZIEL- ZUR KOMPETENZORIENTIERUNG DES ENGLISCHUNTERRICHTS AN GRUNDSCHULEN . 51 2.1 RELEVANZ VON LERNZIELDIMENSIONEN . 51 2.2 ENTWICKLUNG DES LERNZIELBEGRIFFS . 53 2.3 VON LERNZIELEN ZU KOMPETENZEN . 55 2.4 DIE KOMPETENZSTUFEN DES EUROPAEISCHEN REFERENZRAHMENS . 58 2.5 KOMPETENZEN FUER DEN ENGLISCHUNTERRICHT AN GRUNDSCHULEN . 60 2.5.1 KOMMUNIKATIVE ENGLISCHSPRACHIGE KOMPETENZEN . 62 2.5.2 ELEMENTARE SPRACHMITTLUNG . 66 2.5.3 SPRACHLICHE KOMPETENZEN . 66 2.5.4 INTERKULTURELLE KOMPETENZEN . 69 2.5.5 STRATEGISCHE KOMPETENZEN . 70 3 GRUNDLEGENDE DIDAKTISCHE PRINZIPIEN DES ENGLISCHUNTERRICHTS IN DER GRUNDSCHULE . 73 3.1 KINDGEMAESSER THEMEN- UND SITUATIONSBEZUG . 73 3.1.1 ERFAHRUNGSFELDER UND INTERESSENSBEREICHE VON GRUNDSCHULKINDERN . 73 3.1.2 KINDGEMAESSE INHALTE IM ENGLISCHUNTERRICHT . 74 3.2 AUTHENTIZITAET . 77 3.2.1 AUTHENTIZITAET VON UNTERRICHTSMATERIALIEN . 77 3.2.2 AUTHENTIZITAET DER SPRACHE .78 3.2.3 AUTHENTIZITAET DER LEBENSWIRKLICHKEIT . 79 3.2.4 DIDAKTISIERUNG UND SEMI-AUTHENTIZITAET . 80 3.3 VISUALISIERUNG . 82 3.4 MULTISENSORISCHES LERNEN .84 3.5 EINSPRACHIGKEIT . 85 3.6 BINNENDIFFERENZIERUNG . 86 3.6.1 DIFFERENZIERUNGSEBENEN . 87 3.6.2 GRENZEN . 88 3.7 KOGNITIVIERUNG .90 3.7.1 DIDAKTISCHE ORTE . 90 3.7.2 PROZESSORIENTIERUNG . 91 INHAKSVERZEKHNH I 7 4 METHODISCHE VIELFALT .93 4.1 WORTSCHATZEINFUEHRUNG UND -AUFBAU .93 4.1.1 VORAUSSETZUNGEN DES ERLERNENS ENGLISCHER WOERTER .93 4.1.2 TECHNIKEN DER WORTSCHATZVERMITTLUNG . 94 4.2 ELEMENTARES SPRECHEN: AUSSPRACHE . 98 4.2.1 ASPEKTE UND BEDEUTUNG DER AUSSPRACHE . 98 4.2.2 BAUSTEINE DER AUSSPRACHE .99 4.2.3 AUSSPRACHESCHULUNG . 100 4.3 HOERVERSTEHENSSCHULUNG . 109 4.3.1 DER PROZESS DES HOERVERSTEHENS . 110 4.3.2 SYSTEMATIK DER ANBAHNUNG VON HOERVERSTEHEN . 112 4.3.3 AUSWAHLKRITERIEN FUER UEBUNGEN ZUM HOERVERSTEHEN . 116 4.3.4 HOEREN UND VERSTEHEN AUTHENTISCHER KINDERLITERATUR - STORYTELLING . 118 4.3.5 EINSATZ VON HANDPUPPEN . 122 4.4 INTEGRATION DES SCHRIFTBILDES . 123 4.4.1 OMNIPRAESENZ IM ALLTAG . 124 4.4.2 UNTERSCHIED SCHREIBUNG-LAUTUNG . 125 4.4.3 DIFFERENZIERUNGS- UND FOERDERINSTRUMENT SCHRIFTBILD . 126 4.4.4 LERNSTRATEGIE SCHREIBEN . 126 4.4.5 ZEITPUNKT DER EINFUEHRUNG . 127 4.5 SPIELERISCHES UND MUSISCHES ENGLISCHLERNEN . 128 4.5.1 LERNSPIELE . 128 4.5.2 VOM DIALOG ZUM PLAY . 130 4.5.3 EINSATZ VON RHYMES, POEMS UND SONGS . 131 4.6 INTERKULTURELLES LERNEN . 132 4.7 MEDIEN- UND MATERIALEINSATZ . 134 4.7.1 MEDIEN- UND MATERIALAUSWAHL . 134 4.7.2 EVALUATION DES MEDIEN- UND MATERIALANGEBOTS . 136 4.7.3 INTERAKTIVE MEDIEN . 137 4.8 DIFFERENZIERUNG UND INDIVIDUALISIERUNG . 141 4.8.1 DIFFERENZIERUNG NACH UEBUNGSANZAHL, ARBEITSMENGE, STOFFUMFANG . 142 4.8.2 DIFFERENZIERUNG NACH UEBUNGSTYP UND GRAD DER UNTERSTUETZUNG . 143 4.8.3 DIFFERENZIERUNG NACH UNTERRICHTSFORMEN . 143 4.8.4 DIFFERENZIERUNG NACH SOZIAL- UND KOOPERATIONSFORMEN . 144 4.8.5 DIFFERENZIERUNG NACH MEDIEN . 144 4.9 LERNEN LERNEN . 145 4.9.1 LERN- UND ARBEITSTECHNIKEN . 146 4.9.2 KOGNITIVE LERNSTRATEGIEN . 147 4.9.3 METAKOGNITIVE LERNSTRATEGIEN . 147 4.9.4 AFFEKTIVE UND SOZIALE LERNSTRATEGIEN . 148 8 I INHALTSVERZEICHNIS 5 PLANUNG VON ENGLISCHSTUNDEN . 149 5.1 CLASSROOM MANAGEMENT & DISCOURSE . 149 5.2 UNTERRICHTSPLANUNG . 151 5.2.1 BESTIMMUNG DES STUNDENZIELS UND DER KOMPETENZERWARTUNGEN . 152 5.2.2 SCHWIERIGKEITSANALYSE DES ENGLISCHSPRACHLICHEN MATERIALS IM HINBLICK AUF DIE KLASSE UND IHREN LEISTUNGSSTAND . 153 5.2.3 DIE BEGRUENDUNG METHODISCHER ENTSCHEIDUNGEN . 153 5.2.4 DIE SKIZZIERUNG DES GEPLANTEN STUNDENVERLAUFS . 154 5.2.5 UNTERRICHTSPHASEN . 155 5.3 PRAKTISCHES BEISPIEL . 155 6 LEMSTANDSEVALUATION UND LEISTUNGSEVALUATION . 163 6.1 DIAGNOSE VS. TESTEN . 163 6.1.1 FORMEN DER LERNSTANDSEVALUATION . 164 6.1.2 KRITERIEN ZUR ERSTELLUNG VON LERNSTANDSEVALUATIONEN . 165 6.1.3 BEISPIELE GRUNDSCHULRELEVANTER AUFGABENTYPEN . 166 6.2 FEHLERBEHANDLUNG . 168 6.2.1 FEHLERTHERAPIE . 168 6.2.2 FEHLERTOLERANZ . 169 6.2.3 FEHLERVERBESSERUNG . 170 6.3 DOKUMENTATION: PORTFOLIO .172 7 ENTWICKLUNGSPROZESSE UND-TENDENZEN . 175 7.1 ERSTE KONZEPTIONEN UND VERSUCHE . 175 7.2 ENGLISCH ALS ERSTE FREMDSPRACHE . 178 7.3 AUS- UND FORTBILDUNG VON LEHRKRAEFTEN . 180 7.4 UEBERGANG IN DIE 5. KLASSEN WEITERFUEHRENDER SCHULEN . 182 7.5 FAECHERUEBERGREIFEND ENGLISCH LERNEN . 186 7.6 IN ZWEI SPRACHEN LERNEN . 187 VERZEICHNISSE . 193 SACHREGISTER . 193 LITERATUR . 196 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 203 TABELLENVERZEICHNIS . 203 ANHANG DIE WICHTIGSTEN FACHDIDAKTISCHEN BEGRIFFE ZUM ENGLISCHUNTERRICHT DER GRUNDSCHULE (EINE AUSWAHL) . 205
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