Mathematikstudium für das Lehramt an Gymnasien: Anforderungen, Ziele und Ansätze zur Gestaltung
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Wiesbaden
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
1
DAS
GYMNASIALE
LEHRAMTSSTUDIUM
-
GRUNDPROBLEME
.............................
1
1.1
GRUNDPROBLEME
...................................................................................
1
1.2
AKTUELLE
PROBLEMVERSCHAERFUNGEN
.........................................................
5
1.3
ANSATZPUNKTE
FUER
EINE
NEUORIENTIERUNG?
............................................
7
2
DAS GYMNASIALE
LEHRAMTSSTUDIUM
-
ZIELSETZUNGEN
AUF
BASIS
EINES
GESTUFTEN
LITERACY-MODELLS
.......................................................
9
2.1
EVERYDAY
LITERACY
(STUFE
1)
................................................................
9
2.2
APPLIED
LITERACY
(STUFE
2)
..................................................................
10
2.3
THEORETICAL
LITERACY
(STUFE
3)
............................................................
11
2.4
REFLEXIVE
LITERACY
(STUFE
4)
................................................................
12
2.5
ZIELVORSTELLUNGEN
FUER
DIE
AUSBILDUNG
...............................................
14
3
ANSAETZE
ZUR
UMSETZUNG
..................................................................................
17
3.1
AENDERUNGEN
IM
STUDIENABLAUF
VS.
AENDERUNG
IN
DER
BINNENSTRUKTUR
VON
LEHRVERANSTALTUNGEN
...........................................
17
3.2
BEISPIEL:
SCHNITTSTELLENMODULE
............................................................
18
3.2.1
SCHNITTSTELLENAUFGABEN
ALS
ANSATZ
WIDER
DIE
DOPPELTE
DISKONTINUITAET
..........................................................
18
3.2.2
KATEGORIEN
VON
SCHNITTSTELLENAUFGABEN
.................................
19
3.2.3
SCHNITTSTELLENAUFGABEN
-
DISKUSSION
VON
BEISPIELEN
............
21
3.2.4
ERWEITERUNG
DES
SCHNITTSTELLENKONZEPTS:
FACHLICHE
LAENGSSCHNITTE
..........................................................................
23
3.2.5
GRENZEN
DES
SCHNITTSTELLENKONZEPTS
UND
AUSBLICK
................
25
IX
X
INHALTSVERZEICHNIS
3.3
BEISPIEL:
FOERDERUNG
VON
THEORETICAL
LITERACY
DURCH
EINSATZ
VON
PEER
INSTRUCTION
..............................................................
26
3.3.1
UEBEN
IM
MATHEMATIKSTUDIUM
..................................................
26
3.3.2
AKTIVIERUNG
VON
STUDIERENDEN
................................................
27
3.3.3
DIE
IDEE
DER
PEER
INSTRUCTION
..................................................
28
3.3.4
ENTWURF
VON
AUFGABEN
FUER
PEER
INSTRUCTION
...........................
29
3.3.5
FRAGEN
MIT
INHAERENTEM
ARGUMENTATIONSPOTENZIAL
.................
31
3.3.6
BEMERKUNGEN
ZUR
UMSETZUNG
................................................
33
3.4
BEISPIEL:
FOERDERUNG
VON
REFLEXIVE
LITERACY
DURCH
AUFGABEN
MIT
FORSCHUNGSELEMENTEN
..................................................
34
3.4.1
AUFGABEN
ZUM
INDUKTIVEN
SCHLIESSEN
.....................................
35
3.4.2
AUFGABEN
ZUM
DEDUKTIVEN
MUTMASSEN
...................................
37
3.4.3
BEZUG
ZUM
FORSCHUNGSNAHEN
LEHREN
UND
LERNEN
.................
38
4
BILANZ
UND
ANSCHLUSSFRAGEN
..........................................................
41
LITERATUR
......................................................................................................................
45
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