Verfügbarkeit: Fähigkeitsselbstkonzept, Beschulung und Unterrichtsqualität

Fähigkeitsselbstkonzept, Beschulung und Unterrichtsqualität: eine Untersuchung zum Zusammenhang des Fähigkeitsselbstkonzepts von Schüler*innen mit emotional-sozialem Förderbedarf, inklusiver und separater Beschulung und Unterrichtsqualität

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Müller, Kirsten 1986- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2019
Schriftenreihe:	Klinkhardt forschung
Schlagworte:	Sonderschule Lernverhalten Fähigkeit Unterrichtsbeurteilung Selbsteinschätzung Schüler Lernsituation Verhaltensstörung Inklusive Schule Empirische Pädagogik Beeinträchtigungen Behinderung Dissertationsstudie Fähigkeitsselbstkonzept Förderschule, Heterogenität Inklusion Leistungsverhalten Schule Unterrichtsqualität academic self-concept emotional-sozialer Förderbedarf inklusive Beschulung quantitative Studie seperate Beschulung Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	164 Seiten Diagramme, Illustrationen
ISBN:	9783781522800 3781522806

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS E INLEITUNG........................................................................................................ 9 AUFBAU DER ARBEIT.................................................................................................................11 1 THEORETISCHER HINTERGRUND ..................................................................... 13 1.1 SCHUELER MIT DEM FOERDERSCHWERPUNKT EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG ... 13 1.1.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG ............................................................................................ 13 1.1.2 GENESE UND BEEINFLUSSENDE FAKTOREN ................................................................ 17 1.1.3 ERSCHEINUNGSFORMEN UND KLASSIFIKATIONEN ....................................................... 21 1.1.4 PRAEVALENZ UND PERSISTENZ..................................................................................... 25 1.1.5 ZUSAMMENFASSUNG ..............................................................................................27 1.2 DAS FAEHIGKEITSSELBSTKONZEPT......................................................................................29 1.2.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG ............................................................................................30 1.2.2 STRUKTUR DES FAEHIGKEITSSELBSTKONZEPTS...............................................................32 1.2.3 DETERMINANTEN DES FAEHIGKEITSSELBSTKONZEPTS ...................................................37 1.2.4 MODIFIKATION DES FAEHIGKEITSSELBSTKONZEPTS ...................................................... 39 1.2.5 EINFLUSS UND AUSWIRKUNGEN DES FAEHIGKEITSSELBSTKONZEPTS ..............................41 1.2.6 ZUSAMMENFASSUNG ..............................................................................................45 1.3 INKLUSIVE UND SEPARATE BESCHULUNG ......................................................................... 47 1.3.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG INKLUSION ..........................................................................48 1.3.2 UNTERRICHTSORTE UND -ZIELE VON SCHUELERN MIT EMOTIONAL-SOZIALEM FOERDERBEDARF......................................................................51 1.3.3 EINFLUSS UND AUSWIRKUNG VON BESCHULUNG AUF DAS (FAEHIGKEITS-)SELBSTKONZEPT .................................................................................58 1.3.4 STATISTISCHE UMSETZUNG SCHULISCHER INKLUSION..................................................62 1.3.5 ZUSAMMENFASSUNG ..............................................................................................67 1.4 UNTERRICHTSQUALITAET......................................................................................................69 1.4.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG ............................................................................................69 1.4.2 QUALITAETSDIMENSIONEN ........................................................................................ 70 1.4.3 EINFLUSS UND AUSWIRKUNGEN VON UNTERRICHTSQUALITAET ..................................... 75 1.4.4 ZUSAMMENFASSUNG ..............................................................................................83 2 FORSCHUNGSHYPOTHESEN ............................................................................ 85 3 M ETHODE..................................................................................................... 87 3.1 FORSCHUNGSDESIGN UND STICHPROBE ......................................................................... 87 3.1.1 STICHPROBE............................................................................................................ 87 3.1.2 DESIGN UND ABLAUF DER U NTERSUCHUNG..............................................................90 3.2 ERHEBUNGSINSTRUMENTE UND ANALYSEN...................................................................... 91 3.2.1 METHODE ZUR ERFASSUNG DES FAEHIGKEITSSELBSTKONZEPTS......................................92 3.2.2 METHODE ZUR ERFASSUNG DER UNTERRICHTSQUALITAET ...............................................98 3.3 STATISTISCHE VERFAHREN ................................................................................................100 4 ERGEBNISSE UND DISKUSSION ................................................................... 105 4.1 FAEHIGKEITSSELBSTKONZEPT UND B ESCHULUNG............................................................. 105 4.1.1 ERGEBNISDARSTELLUNG........................................................................................... 105 4.1.2 INTERPRETATION..................................................................................................... 109 4.2 FAEHIGKEITSSELBSTKONZEPT UND UNTERRICHTSQUALITAET ............................................... 115 4.2.1 ERGEBNISDARSTELLUNG........................................................................................... 115 4.2.2 INTERPRETATION..................................................................................................... 117 4.3 UNTERRICHTSQUALITAET UND BESCHULUNG ..................................................................... 119 4.3.1 ERGEBNISDARSTELLUNG........................................................................................... 119 4.3.2 INTERPRETATION..................................................................................................... 122 4.4 INTEGRATION DER KONSTRUKTE FAEHIGKEITSSELBSTKONZEPT, BESCHULUNG UND UNTERRICHTSQUALITAET IN EIN G ESAM TM ODELL .............................................................. 124 4.4.1 BEURTEILUNG DES GESAMTMODELLS (MODELL-FIT) ...............................................126 5 ZUSAMMENFASSUNG...................................................................................129 6 A USBLICK....................................................................................................133 6.1 FORSCHUNGSMETHODISCHE UE BERLEGUNGEN ................................................................ 133 6.2 EMPFEHLUNG UND PRAKTISCHE SCHLUSSFOLGERUNG ....................................................138 7 LITERATURVERZEICHNIS ............................................................................... 143 VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN...........................................................................................162 VERZEICHNIS DER TABELLEN................................................................................................... 163 VERZEICHNIS DER FORM ELN...................................................................................................163 VERWENDETE ABKUERZUNGEN.................................................................................................164
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