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Schule und Reform: Veränderungsabsichten, Wandel und Folgeprobleme

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Bibliographic Details
Other Authors:	Imlig, Flavian (Editor), Lehmann, Lukas 1974- (Editor), Manz, Karin 1971- (Editor)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Wiesbaden Springer VS [2018]
Series:	Educational Governance Band 39
Subjects:	Bildungsreform Schulreform Schweiz Erziehungswissenschaft Schulsteuerung Reformen Bildungsreformen Schulorganisation Bildungsverwaltung Schulsystem Education Administration, Organization and Leadership Alternative Education Schools and Schooling Pädagogik/Bildungswesen Aufsatzsammlung
Online Access:	Inhaltstext http://www.springer.com/ Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	XIV, 298 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783658194970 3658194979

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adam_text	1 FOLGEPROBLEME. EINLEITENDE ANNAEHERUNGEN AN EINE THEORIE DER SCHULREFORM............................................................................................. 1 LUKAS LEHMANN UND FLAVIAN IMLIG 1.1 REFORMEN ALS EINHEIT VON IDEE UND HANDLUNG? ......................................4 1.2 WERTE, NORMEN UND ARGUMENTE ............................................................ 6 1.3 MACHT, POLITISCHE STRUKTUR UND RHETORIK ............................................... 9 1.4 REFORM ALS DAUERZUSTAND ................................................................... 11 2 CARTOONS UND BILDUNGSREFORMEN. AUF DER SUCHE NACH DER RICHTIGEN FALLHOEHE ................................................................................ 17 ULRICH HALBHEER T E IL I V E R AE N D E R U N G SA B SIC H T E N UN D P R O G RA M M E 3 POPULARPHILOSOPHISCHE RHETORIK UND SOFT POWER. ISAAK ISELINS SCHULREFORM- UND BILDUNGSPROJEKTE AUS EINER GOVERNANCE-PERSPEKTIVE ..................................................................... 23 PHILIPP GONON 3.1 RHETORIK UND BILDUNGSREFORM................................................................23 3.2 ISELIN ALS NETZWERKER UND BEFOERDERER VON REFORMPROJEKTEN ............... 25 3.3 BASLER LEHRJAHRE: DIE GESCHEITERTE SCHULREFORM DER 1760ER-JAHRE ____ 27 3.4 BILDUNGS- UND SCHULREFORMEN UNTER DEM BANNER DES PHILANTHROPINISMUS UND PHYSIOKRATISMUS ........................................... 29 3.5 FOLGERUNGEN - ISELIN ALS IMPULSGEBER SCHWEIZERISCHER BILDUNGSREFORMEN .................................................................................. 32 4 REFORM ZUM FALSCHEN ZEITPUNKT. DIE AUSGESTALTUNG DES FACHS GESCHICHTE IM LEHRPLAN 21 ALS KOLLATERALSCHADEN....................................37 BEATRICE ZIEGLER 4.1 DIE REPRAESENTATION VON GESCHICHTE IM LEHRPLAN 21 .......................... 38 4.2 BILDUNGSPOLITISCHER KONTEXT DER LEHRPLANERARBEITUNG ...................... 41 4.3 DIE ZUKUNFT DES GESCHICHTSUNTERRICHTS AUF SEK.-I-STUFE ...................47 5 DER STREIT UM KONZEPTIONEN IM FELD DER LEHRPERSONENBILDUNG. REFORMDEBATTEN IN DER ZUERCHER SCHULSYNODE UND IN DEN SCHULKAPITELN VOR 1938 ................................................................................ 51 ANDREAS HOFFMANN-OCON 5.1 PAEDAGOGISCHES SPEZIALISTENTUM - BEFUERCHTUNGEN ZU UND ERWARTUNGEN AN WISSENSORDNUNGEN ANGEHENDER LEHRPERSONEN ___ 52 5.2 KONTURIERUNG DER KONZEPTIONEN IN DER SCHULSYNODE ALS ORT RECHTLICHER UND PROGRAMMATISCHER DAUERREFLEXION DER LEHRERBILDUNG ......................................................................................54 5.3 GEGENSEITIGE ANPASSUNG UND ERHOEHTE ERWARTUNGEN AN DIE LEHRERBILDUNGSREFORM ........................................................................... 56 5.4 WISSENSCHAFTLICHES WISSEN IN DER AUSBILDUNG VON PRIMARLEHRPERSONEN ALS BESTANDTEIL VON MODERNITAETSANFORDERUNGEN ....................................................................58 5.5 RESUEMEE ................................................................................................. 59 6 KULTURELLE VIELFALT ALS HERAUSFORDERUNG AN SCHULREFORMEN? ................... 65 CLAUDIA CROTTI 6.1 ... UND ES KAMEN MENSCHEN ... - DIE SCHWEIZ DER ITALIEN ER ................. 66 6.2 MIGRATION UND BILDUNG ......................................................................... 67 6.3 KULTURELLE VIELFALT - (K)EINE ERFOLGSGESCHICHTE VON SCHULREFORMEN? ...............................................................................73 7 EINSIEDELN - BERN - ZUERICH UEBER GENF. DIE LANGE DAUER VON BILDUNGSREFORMEN ..........................................................................................77 FRITZ OSTERWALDER 7.1 DER ALLER ORTEN ZURUECKGELASSENE SAZ - DIE QUINTESSENZ DER PROGRAMMATISCHEN AUSEINANDERSETZUNG UND IHRE KONSTANZ ..............78 7.2 DIE LANGE DAUER DER HELVETISCHEN SCHULREFORM ....................................82 7.3 WISSENSCHAFTLICHE UND BILDUNGSPOLITISCHE KONSEQUENZ: DIE HISTORIOGRAPHIE DER BILDUNGSREFORMEN IN DER LONGUE DUREE - DIE LANGE DAUER EINES POLICY CYCLE IN DER BILDUNGSPOLITIK ................... 85 8 ZWISCHEN BILDUNGSPOLITIK UND UNTERRICHTSPRAXIS. DIE ROLLE VON LEHRERFORTBILDUNG BEI DER UMSETZUNG VON SCHULREFORMEN ............... 89 ANNE BOESCHE 8.1 REGULIERUNG DER LEHRERFORTBILDUNG IM KONTEXT DER BILDUNGSEXPANSION ................................................................................ 92 8.2 REGULIERUNG DER LEHRERFORTBILDUNG IM KANTON ZUERICH - DIE ROLLE DES PESTALOZZIANUMS ................................................................ 94 8.3 LEHRERFORTBILDUNG ALS BILDUNGSPOLITISCHES STEUERUNGSINSTRUMENT . . . 96 8.4 GOVERNANCE - SCHULREFORM UND LEHRERFORTBILDUNG ............................ 99 9 DIE UNGARISCHEN BILDUNGSREFORMEN. VON DER THERESIANISCH- JOSEPHINISCHEN REICHSREFORM ZUR NATIONALSTAATLICHEN BILDUNGSPOLITIK (1777-1867)..................................................................... 105 ANDRAES NEMETH 9.1 UNGARN UND OSTMITTELEUROPA IN HISTORISCHER SICHT - GEMEINSAME REGIONALE MERKMALE UND ASPEKTE DES BILDUNGSTRANSFERS ................... 106 9.2 BILDUNGSREFORM IM DIENST DER UNGARISCHEN NATIONALBEWEGUNG . . . 108 9.3 FAZIT .................................................................................................... 113 10 ZWISCHEN PAEDAGOGIK UND REVOLUTION. PAEDAGOGISCHE VORSTELLUNGEN UND PRAKTIKEN DES SCHWEIZERISCHEN FRONTISMUS DER 1930ER-JAHRE ___ 117 ANJA GIUDICI UND THOMAS RUOSS 10.1 KRITIK AN DER GEGENWART - VISIONEN FUER DIE Z U K U N FT.........................120 10.2 SCHULREFORM UND REVOLUTION ................................................................124 10.3 FRONTISMUS UND PAEDAGOGIK: EINIGE THESEN UND EIN MOEGLICHES FORSCHUNGSPROGRAMM .........................................................................128 T E IL II H A N D LU N G SK O O RD IN A TIO N U N D P ROZESSE 11 TECHNOLOGIEPOLITIK UND DIE ORDNUNG DER BERUFLICHEN WEITERBILDUNG ........................................................................................... 135 MICHAEL GEISS 11.1 KORPORATISMUS IN DER BERUFLICHEN B ILDUNG ......................................... 136 11.2 TECHNOLOGIE-KORPORATISMUS UND W EITERBILDUNG.............................. 139 11.3 FAZIT .................................................................................................... 142 12 SCHULREFORMEN IM MEHREBENENSYSTEM. PROZEDURALE MERKMALE UND KOMPLEXE W IRK U N G SSTRU K TU REN ........................................................ 147 AMANDA NAEGELI UND STEPHANIE APPIUS 12.1 VOLKSSCHULREFORM ZWISCHEN 1990 UND 2010 ..................................... 148 12.2 PROZEDURALE M ERKM ALE....................................................................... 148 12.3 STRUKTURELLE WIRKUNGSFAKTOREN .......................................................... 150 12.4 BAUSTEINE EINER THEORIE DER SCHULREFORM .............. 156 13 SCHULFORM. BEDINGUNG DER MOEGLICHKEIT VON REFORM ............................ 161 RITA HOFSTETTER UND BERNARD SCHNEUWLY 13.1 GRAMMAR OFSCHOOLING - EIN WIDERSPRUECHLICH INTERPRETIERTER BEGRIFF ................................................................................................. 162 13.2 FORME SCOLAIRE - SCHULFORM ............................................................... 164 13.3 SCHULFORM ALS GESELLSCHAFTLICHES POTENZIAL ....................................... 165 13.4 SCHULFORM ALS ZENTRALER, KONSTITUTIVER TEIL VON GESELLSCHAFT ........... 166 13.5 MODERNE SCHULFORM ALS BEDINGUNG DER MOEGLICHKEIT VON SCHULREFORM ........................................................................................ 168 13.6 SCHULFORM ALS MACHTVOLLE MASCHINE DES SCHULISCHEN W ANDELS........ 171 14 WANDEL VON STAATLICHKEIT IN SCHULSYSTEMEN ........................................... 175 RITA NIKOLAI 14.1 STAATLICHKEIT VON SCHULSYSTEMEN ...................................................... 176 14.2 EXPANSION DES PRIVATSCHULSEKTORS IN ENGLAND UND DEUTSCHLAND UND SEINE AUSWIRKUNGEN AUF DIE HANDLUNGSKOORDINATION ............. 179 14.3 FAZIT UND OFFENE FORSCHUNGSFRAGEN .................................................. 183 15 THE EFFECT THAT SEEMS TO EXCEED ITS CAUSES. SCHULREFORMEN UND -REORGANISATIONEN ...................................................................................... 189 PATRICK BUEHLER 15.1 REFORMEN ............................................................................................ 191 15.2 REVOLUTIONEN ...................................................................................... 192 15.3 EREIGNISSE ..............................................................................................194 16 SCHULREFORMEN AUS SYSTEMTHEORETISCHER PERSPEKTIVE .............................. 199 CHRISTINA HUBER KEISER 16.1 EINFUEHRUNG IN GRUNDLEGENDE SYSTEMTHEORETISCHE BEGRIFFLICHKEITEN ................................................................................ 199 16.2 SCHULE ALS ORGANISATION ....................................................................... 202 16.3 FAZIT .......................................................................................................208 T E IL III F OLGEN U N D W IR K U N G E N 17 DIE MATURITAETSREFORM 1995. INTENTION, EVALUATION DER WIRKUNG UND ANPASSUNGSMASSNAHMEN ................................................................... 213 FRANZ EBERLE 17.1 ZENTRALE ELEMENTE DES MAR 95: ZIELE, STRUKTUREN UND INHALTE ------ 215 17.2 ANGEMESSENHEIT DER EVALUATIONEN DER MATURITAETSREFORM 9 5 ..............216 17.3 ANGEMESSENHEIT UND ZIELKONFORMITAET DER M ASSNAHM EN ................... 219 17.4 FOLGEWIRKUNGEN....................................................................................223 17.5 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER REFORMEN ...................................................... 225 18 GRENZEN DER BILDUNGSREFORM? KONZEPTE, KRITIKEN UND DESIDERATE DER SOZIALGESCHICHTE DES BILDUNGSSYSTEMS ...............................................229 PETER DREWEK 18.1 KONZEPTE UND KRITIKEN DER SOZIALGESCHICHTE DES BILDUNGSSYSTEMS .................................................................................. 230 18.2 DESIDERATE DER SOZIALGESCHICHTE ..........................................................233 18.3 NEUE EIGENDYNAMIK? BILDUNGSEXPANSION IM DEMOGRAPHISCHEN WANDEL .................................................................................................236 19 REFORMEN IM BILDUNGSWESEN. HERAUSFORDERUNGEN UND KONSEQUENZEN FUER EINE THEORIE DER BILDUNGSREFORM .............................. 243 KATHARINA MAAGMERKI 19.1 BEDEUTUNG DER UND GRUENDE FUER DIE REFORM ....................................... 244 19.2 REFORMEN IN DER MEHREBENENSTRUKTUR DES BILDUNGSWESENS ............. 246 19.3 ORCHESTRIERUNG DER R EFORM EN ............................................................. 248 19.4 FREIHEITSGRADE FUER SCHULISCHE A K TEU RE.................................................250 19.5 BILDUNGSREFORM IST NICHT GLEICH BILDUNGSREFORM: ABSCHLIESSENDE T HESEN .........................................................................252 20 RACE TO THE TOP. KONTROVERSEN UM EINE BILDUNGSREFORM IN DEN USA .. 255 CARSTEN QUESEL 20.1 KONZEPTIONELLE BEZUGSPUNKTE ............................................................256 20.2 RTTT - DAS PROGRAMM IM UEBERBLICK ...............................................258 20.3 DIE RHETORIK DER REFORM ..................................................................... 259 20.4 BILDUNGSPOLITISCHE KONTROVERSEN ........................................................260 20.5 EFFEKTE VON RTTT ................................................................................ 262 20.6 FAZIT ...................................................................................................... 264 21 GEGENSTIMMEN. KRITIK UND KRITIKER/INNEN VON BILDUNGSREFORMEN . . . 269 EDITH GLASER 22.1 DER RAHMENPLAN .................................................................................. 270 21.2 KRITIKER/INNEN DES RAHMENPLANS ........................................................ 272 21.3 DIE KRITIK .............................................................................................. 274 21.4 DEBATTEN UEBER DIE KRITIK ..................................................................... 275 21.5 UMGANG MIT DER K RITIK ......................................................................... 276 21.6 FAZIT ....................................................................................................... 279 22 SCHULREFORM, SYSTEMVERGLEICH UND DIE FRAGE DER BILDUNGSGERECHTIGKEIT .............................................................................. 281 JUERGEN OELKERS VERZEICHNIS DER AUTORINNEN UND AUTOREN ...................................................... 295
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