Konzeptionen integrativer Erziehung in Deutschland und in der Türkei:
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München
Utz
2012
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IMAGE 1
INHALTVERZEICHNIS
EINLEITUNG 8
1. BEGRIFFSKLAERUNG 13
1.1. ' BEHINDERUNG 13
1.2. SONDERPAEDAGOGISCHER FOERDERBEDARF. 2 0
1.3. INTEGRATION 2 5
1.4. INKLUSION 2 8
2. AUSGEWAEHLTE THEORIEN BEZUEGLICH DES G E M E I N S A M E N UNTERRICHTS
V O N
KINDERN MIT UND O H N E SONDERPAEDAGOGISCHEN F OE R D E R B E D A R F 3 5
2.1. DIALEKTISCHER MATERIALISMUS 3 5
2.1.1. LERN- U N D ERKENNTNISBEGRIFF AUS D E R SICHT DES DIALEKTISCHEN
MATERIALISMUS. 3 6
2.1.2. G E M E I N S A M E R UNTERRICHT AUS
DIALEKTISCH-MATERIALISTISCHER SICHT 3 7
2.2. KONSTRUKTIVISMUS 4 3
2.2.1. KONSTRUKTIVISTISCHE DIDAKTIK 4 4
2.2.2. G E M E I N S A M E R UNTERRICHT AUS KONSTRUKTIVISTISCHEM
BLICKWINKEL 4 5
2.3. THEORIE DES OEKOSYSTEMISCHEN DENKENS 4 6
2.3.1. LERNEN U N D ENTWICKLUNG AUS D E R SICHT OEKOLOGISCHER SYSTEME 4 9
2.3.2. INTEGRATIVE ERZIEHUNG AUS DER SICHT DES OEKOSYSTEMISCHEN DENKENS 5
0
2.4. INTEGRATIVE ANSAETZE 5 2
2.4.1. ANSAETZE AUS D E R PERSPEKTIVE D E R HETEROGENITAET 5 2
2.4.2. ANSAETZE AUS D E M BEREICH INTEGRATION 54
2.4.3. ANSAETZE AUS SONDERPAEDAGOGISCHEM BEREICH 5 8
3 . FOERDERDIAGNOSTIK UND - P L A N U N G 6 0
3.1. F OERDERDIAGNOSTIK 6 0
3.1.1. KIND-UMFELD-ANALYSE 6 3
3.1.2. INTELLIGENZTEST 6 6
3.1.2.1. GESCHICHTLICHER UBERBLICK 6 6
3.1.2.2. AUSGEWAEHLTE INTELLIGENZTESTS 6 9
3.1.3. BESONDERHEITEN DER SONDERPAEDAGOGISCHEN DIAGNOSTIK 75
3.2. FOERDERPLANUNG 7 7
3.2.1. NOTWENDIGKEIT DER FOERDERPLAENE 7 8
4
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IMAGE 2
3.2.2. INHALTE DER FOERDERPLAENE 81
3.2.3. PLANUNG, DURCHFUHRUNG U N D MODIFIKATION DER FOERDERPLAENE 8 4
4. UNTERRICHT BEI D E R INTEGRATION/INKLUSION 8 7
4.1. DIFFERENZIERUNG 8 7
4.1.1. BEGRUENDUNG DER DIFFERENZIERUNG IN DER SCHULE U N D IM UNTERRICHT
8 7
4.1.2. MODELLE D E R DIFFERENZIERUNG 8 9
4.1.2.1. INTRASCHULISCHE DIFFERENZIERUNG 9 0
4.1.2.2. INNERE DIFFERENZIERUNG 9 4
4.2. BESONDERE UNTERRICHTSKONZEPTE Z U R INTEGRATIVEN/INKLUSIVEN
ERZIEHUNG IN
DER SCHULE 9 5
4.2.1. OFFENER UNTERRICHT 9 5
4.2.2. PROJEKTUNTERRICHT 108
4.2.3. KOOPERATIVES LERNEN 112
4.3. ALLGEMEINE DIDAKTISCHE BEMERKUNGEN BEZUEGLICH D E S
INTEGRATIVEN/INKLUSIVEN UNTERRICHTS 116
4.4. LEISTUNGSBEURTEILUNG IN DER INTEGRATIVEN/INKLUSIVEN ERZIEHUNG 120
4.5. UNTERSUCHUNGEN UE B E R DIE EFFEKTIVITAET DES G E M E I N S A M E N
UNTERRICHTS 126
5. INTEGRATIVE ERZIEHUNG IN DEUTSCHLAND UND IN D E R T I I R K E I 132
5.1. DEUTSCHLAND 132
5.1.1. GESCHICHTE DER INTEGRATION IN DEUTSCHLAND 132
5.1.2. FORMEN DER INTEGRATIVEN ERZIEHUNG IN DEUTSCHLAND 134
5.1.3. STATISTIKEN UEBER DIE SONDERPAEDAGOGISCHE FOERDERUNG IN DEUTSCHLAND
U N D
BAYERN 139
5.1.4. LEHRERAUSBILDUNG Z U R INTEGRATIVEN ERZIEHUNG 141
5.2. TUERKEI 143
5.2.1. GESCHICHTE DER SONDERPAED. U N D INTEGRATIVEN ERZIEHUNG IN DER
TUERKEI 143
5.2.2. FORMEN DER INTEGRATIVEN ERZIEHUNG IN D E R TUERKEI 145
5.2.3. STATISTIKEN UE B E R DIE SONDERPAEDAGOGISCHE FOERDERUNG IN D E R
TUERKEI 150
5.2.4. LEHRERAUSBILDUNG ZUR INTEGRATIVEN ERZIEHUNG 152
6. GESTALTUNG D E R UNTERSUCHUNG 156
6.1. DIE METHODENAUSWAHL 156
6.2. KONSTRUKTION DES FRAGEBOGENS 157
5
IMAGE 3
6.3. AUSWAHL DER STICHPROBEN U N D DURCHFUHRUNG D E R BEFRAGUNG 160
6.4. M E T H O D E N DER DATENAUSWERTUNG 163
7. VERGLEICHENDE DARSTELLUNG D E R BEFUNDE A U S DEUTSCHLAND UND D E R T
UE R K E I 165
7.1. STRUKTUR DER TEILNEHMENDEN SCHULEN 165
7.2. KLASSEN 174
7.3. DIDAKTISCHE TAETIGKEIT 179
7.4. FOERDERPLANUNG 193
7.5. SCHUELER 2 0 0
7.6. ELTERN DES KINDES M I T SONDERPAEDAGOGISCHEM FOERDERBEDARF. 2 1 2
7.7. LEHRER 2 1 4
8. VERGLEICHENDE DARSTELLUNG D E R BEFUNDE V O N INTEGRATIONS- U N D
KOOPERATIONSKLASSEN IN DEUTSCHLAND 2 2 3
8.1. DIE HILFE V O N M S D BZW. BERATUNGSSTELLE 2 2 3
8.2. DIDAKTIK U N D DIFFERENZIERUNG DES UNTERRICHTS BEI D E R
INTEGRATION 2 2 6
8.3. LEISTUNGSBEURTEILUNG 2 2 8
8.4. FOERDERPLANUNG U N D TEAMARBEIT IN D E R SCHULE 2 3 0
8.5. DAS KIND M I T SONDERPAEDAGOGISCHEM F OE R D E R B E D A R F 2 3 3
8.6. D E R RICHTIGE FOERDERORT 2 4 0
8.7. ELTERN DES KINDES M I T SONDERPAEDAGOGISCHEM FOERDERBEDARF. 2 4 3
8 . 8 . B E D E U T U N G U N D DIE W I R K U N G DER INTEGRATION A U F
DIE ARBEIT DES LEHRERS 2 4 5
8.9. DIE EIGENSCHAFTEN D E R LEHRER 2 4 7
9. Z U S A M M E N H A N G S A N A L Y S E V O N UNTERSUCHTEN FAKTOREN F
UE R DEUTSCHLAND U N D
DIE TUERKEI 251
9.1. ZUSAMMENHANGSANALYSE BEZUEGLICH D E R KLASSENGROESSE 251
9.2. ZUSAMMENHANGSANALYSE BEZUEGLICH DER HILFE V O N MSD/BERATUNGSSTELLE
2 5 8
9.3. ZUSAMMENHANGSANALYSE BEZUEGLICH D E R INTEGRATIONSHELFER 261
9.4. ZUSAMMENHANGSANALYSE BEZUEGLICH DER DIFFERENZIERUNG DES UNTERRICHTS
2 6 3
9.5. ZUSAMMENHANGSANALYSE BEZUEGLICH DER FOERDERPLANUNG 2 6 9
9.6. ZUSAMMENHANGSANALYSE BEZUEGLICH DER FRUEHFOERDERUNG 271
9.7. ZUSAMMENHANGSANALYSE BEZUEGLICH DER ENTWICKLUNG D E S KINDES M I T
SONDERPAEDAGOGISCHEM F OE R D E R B E D A R F IN VERSCHIEDENEN BEREICHEN 2
7 7
9.8. ZUSAMMENHANGSANALYSE BEZUEGLICH D E R UNTERSTUETZUNG DURCH DIE ELTERN
281
6
IMAGE 4
9.9. ZUSAMMENHANGSANALYSE BEZUEGLICH DER KLASSE VON HEUTE ALS DEN
RICHTIGEN
FOERDERORT 2 8 5
9.10. BERUFSERFAHRUNG, ERFAHRUNG I M U M G A N G M I T KINDERN M I T
SONDERPAEDAGOGISCHEM FOERDERBEDARF U N D KENNTNISSE DES LEHRERS IN
SONDERPAEDAGOGIK BZW. INTEGRATIVER ERZIEHUNG 2 8 8
10. VORSCHLAEGE D E R LEHRER A U S DEUTSCHLAND UND D E R T UE R K E I UE B
E R QUALITATIVE
VERBESSERUNGSMOEGLICHKEITEN DES G E M E I N S A M E N UNTERRICHTS 2 9 9
10.1. SCHULSYSTEM 3 0 0
10.2. KLASSENSTAERKE U N D PHYSIKALISCHE BEDINGUNGEN IN SCHULE U N D
KLASSE 301
10.3. PERSONAL 3 0 2
10.4. AUFNAHMEVERFAHREN U N D VERTEILUNG DER KINDER M I T
SONDERPAEDAGOGISCHEM
FOERDERBEDARF IN DIE KLASSEN 3 0 3
10.5. UNTERRICHT 3 0 6
10.6. SPEZIELLE FOERDERUNG FUER KINDER MIT SONDERPAEDAGOGISCHEM
FOERDERBEDARF 3 0 7
10.7. ZUSAMMENARBEIT V O N BETEILIGTEM PERSONAL 3 0 7
10.8. LEHRER UND IHRE ARBEIT 3 0 9
10.9. ELTERN 3 1 2
10.10. MEINUNGEN GEGEN INTEGRATION 3 1 2
11. SCHLUSS 3 1 4
11.1. ZUSAMMENFASSUNG UND BEWERTUNG 3 1 4
11.2. AUSBLICK 3 2 5
LITERATURVERZEICHNIS 3 3 5
ABBILDUNGSVERZEICHNIS 35 1
ANHANG:
FRAGEBOGEN 3 6 2
7 |
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