Das eigene Lernen verstehen: das Handbuch zum DELV-Programm
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Format: | Buch |
Sprache: | German |
Veröffentlicht: |
Bern
hep, der Bildungsverl.
2012
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Ausgabe: | 2., verb. Aufl. |
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Beschreibung: | Erg. zu: Büchel, Fredi P.: DELV - das eigene Lernen verstehen |
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DELV - DAS EIGENE LERNEN VERSTEHEN: PRAXISTEIL
INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT ZUR ZWEITEN AUFLAGE 5
INHALTSVERZEICHNIS 8
I. THEORIETEIL 12
1. DELV IN STICHWORTEN 12
WELCHES SIND DIE ZIELE VON DELV? 12
FUER WEN IST DELV GEMACHT? . 12
WAS IST DELV
NICHT?................................................................
. 12
WIE WIRD DAS DELV-PROGRAMM EINGESETZT? 13
WELCHES SIND DIE THEORETISCHEN GRUNDLAGEN? 14
WELCHES SIND DIE PAEDAGOGISCHEN PRINZIPIEN EINER DELV-LEKTION? 15
IST DAS DELV-PROGRAMM WISSENSCHAFTLICH EVALUIERT? 19
2. THEORETISCHE SCHLUESSELKONZEPTE 20
DAS ALLGEMEINE INFORMATIONSVERARBEITUNGSMODELL: DAS MENSCHLICHE
GEDAECHTNIS 20
LERNEN, DENKEN, PROBLEMLOESEN 30
METAKOGNITION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 33
3. LERN- UND DENKSTRATEGIEN 39
EINLEITUNG , 39
WAS SIND STRATEGIEN? 39
WARUM SIND STRATEGIEN WIRKSAM? 40
SIND ESELSBRUECKEN SINNVOLL? 44
4. SYSTEMATIK DER LERNSTRATEGIEN 49
EINFUEHRUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. . 49
-8-
IMAGE 2
INHALTSVERZEICHNIS
ZEHN NUETZLICHE LERNSTRATEGIEN 52
5.
SELBSTKONTROLLSTRATEGIEN..................................................
56
EINFUEHRUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 56
GESTALTUNG DES ARBEITSPLATZES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
KONTROLLE DER ARBEITSZEIT 59
REGULATION DER EMOTIONEN 60
6. PRUEFUNGSSTRATEGIEN 62
7. DER TRANSFER VON LERNSTRATEGIEN 64
EINFUEHRUNG 64
LERNEN IM KONTEXT . .. ... 64
KONZEPTUELLE DIFFERENZIERUNGEN DES TRANSFERS 65
TRANSFER UND INDUKTIVES DENKEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
TRANSFER UND METAKOGNITION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
TRANSFERTHEORIEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 68
8. SOZIALE UND INHALTLICHE ANORDNUNGEN ZUR FOERDERUNG DES TRANSFERS VON
LERNSTRATEGIEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
AELTERE MODELLE . .75
DAS WECHSELMODELL 76
9. DER TRANSFER ALS DIDAKTISCHES PROBLEM 78
DIE PRIVATE NATUR VON STRATEGIEN UND DEREN KZG-BELASTUNG . .. 78
10. DIE EVALUATION DES DELV-PROGRAMMS .
EINLEITUNG .
DIE ZOLLIKOFER STUDIE .
. 84
. 84
84
DIE ANWENDUNG DES DELV-PROGRAMMS IM SANDWICH-MODELL. . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 88
-9-
IMAGE 3
DELV - DAS EIGENE LERNEN VERSTEHEN: PRAXISTEIL
DAS WECHSEL MODELL IN DER INDIVIDUELLEN BETREUUNG VON SCHUELERINNEN UND
SCHUELERN
MIT SCHWEREN LERNPROBLEMEN IN DER OBEREN PRIMARSCHULSTUFE 89
DELV IN DER BERUFLICHEN AUSBILDUNG VON LEHRTOECHTERN UND LEHRLINGEN MIT
LERNPROBLEMEN 91
INTERVENTIONEN IN KLEINGRUPPEN .
DELV IN DER BERUFLICHEN AUSBILDUNG VON LEHRTOECHTERN UND LEHRLINGEN MIT
INTELLEKTUELLEN PROBLEMEN .
SYNTHESE DER EVALUATIONSSTUDIEN .
. ... 94
. ..... 94
. 95
11. DIE ANWENDUNG DES DELV-PROGRAMMS IN DER INDIVIDUELLEN BEGLEITUNG
.... 97
THEORETISCHE UND DIDAKTISCHE MODELLE 97
BEISPIEL 1 ....
BEISPIEL 2 ..
. 101
. 109
11. PRAXISTEI I 112
12. DIE KOORDINATIONSTABELLE 112
EINLEITUNG ZUR KOORDINATIONSTABELLE 112
DIE TABELLE . . .. 115
13. TABELLE DER IN DEN AUFGABEN ERWAEHNTEN STRATEGIEN 156
14. LEKTIONSVORBEREITUNGEN .
ANLEITUNG ZU DEN LEKTIONSVORBEREITUNGEN ..
ANLEITUNG ZU DEN UEBUNGEN: FENSTER .
. 162
..162
..163
. ..... 181
. ..... 172
ANLEITUNG ZU DEN UEBUNGEN: ERGAENZUNGSFIGUREN 169
ANLEITUNG ZU DEN UEBUNGEN: BILDSTREIFEN .
ANLEITUNG ZU DEN UEBUNGEN: ZEICHENTAFELN 176
ANLEITUNG ZU DEN UEBUNGEN: ZEICHENRAEDER .
ANLEITUNG ZU DEN UEBUNGEN: STRATEGISCHE SPIELE .
ANLEITUNG ZU DEN UEBUNGEN: WUERFEL .
ANLEITUNG ZU DEN UEBUNGEN: WUERFELTUERME .
- 10-
. .... 186
192
..200
IMAGE 4
INHALTSVERZEICHNIS
15. KORREKTURVORLAGEN 205
EINFUEHRUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 205
FENSTER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 207
ERGAENZUNGSFIGUREN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
BILDSTREIFEN . 218
ZEICHENTAFELN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
ZEICHENRAEDER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
227
STRATEGISCHE SPIELE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 228
WUERFEL. . 233
TUERME 237
16. REFERENZEN 246
17. GLOSSAR . . 258
VERZEICHNIS DER TABELLEN 265
VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN 265
ANHANG 1: DIE FREIE BESCHREIBUNG DES VORGEHENS . .. 267
ANHANG 2: KATEGORIEN DES VORGEHENS: ANALOGIEN PRAE- UND POSTTEST 271
ANHANG 3: KATEGORIEN DES VORGEHENS: VORTEST ANALYTISCHE WAHRNEHMUNG ..
274
ANHANG 4: KATEGORIEN DES VORGEHENS: STADTPLAN EINZEICHNEN. . . . . . . .
. . . . . 278
ANHANG 5: KATEGORIEN DES VORGEHENS: VIDEO-LEKTION EPILEPSIE 281
ANHANG 6: MEDIATIONSLEITFADEN FUER DIE AUFGABEN DER DELV-SERIE FENSTER
. 286
- 11 -
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