Pädagogik bei mentaler Beeinträchtigung: Revision der Geistigbehindertenpädagogik
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Bern [u.a.]
Haupt
2001
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| Series: | UTB für Wissenschaft
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Inhaltsverzeichnis Vorbemerkungen. V 1. Bedeutung einer Begriffsklärung als Voraus setzung für Handlung, Organisation und Theorie im Bereich Pädagogik.1 1.1 Bedeutung der Begriffsklärungfür angemessenes erzieherisches Handeln. 1 1.2 Bedeutung der Begriffsklärungfür angemessene erzieherische Organisationsformen.3 1.3 Bedeutung der Begriffsklämng für sonderpädagogische Theoriebildung. 3 2. Ansätze zur Abklärung des Begriffs „geistige Behinderung“ unter pädagogischem Aspekt.5 2.1 Wortbedeutung. 5 2.2 Alltagsverständnis. 6 2.3 Amtliche Festlegungen. 7 2.4 Institutszugehörigkeit.8 2.5 Ursachen. 10 2.6 Erscheinungsbild. 12 2.7 Intelligenzmaß.13 2.8 Zusammenfassung. 14 VII
2.9 Probleme der Begriffsbildung.16 2.9.1 Notwendigkeit und Gefahren wissenschaftlicher Begriffsbildung. 16 2.9.2 Verfahren wissenschaftlicher Begriffsbildung.17 3. Die erzieherisch bedeutsamen Besonderheiten mentaler Beeinträchtigung. 19 3.1 Die individuale Disposition. 20 3.1.1 Bereiche der individualen Disposition. 22 3.1.2 Komplexität der individualen Disposition.26 3.1.3 Dominanz des kognitiven Bereichs. 29 3.1.4 Kognitive Situation als Stufe und mobile Gegebenheit.34 3.1.5 Eigenwert der Lebensform von Menschen mit mentaler Beeinträchtigung. 37 3.2 Die Verhaltens- und Erlebensbedingungen.38 3.3 Die Umfeldanforderungen. 44 3.4 Ausformungen mentaler Beeinträchtigung. 46 3.5 Lebenswirklichkeit von Menschen mit mentaler Beeinträchtigung. 48 4. Zur Entstehung mentaler Beeinträchtigung.57 4.1 Schäden der individualen Disposition. 58 4.2 Benachteiligungen durch Umfeldbedingungen. 59 4.3 Belastungen durch unangemessene Anforderungen. 61 4.4 Mentale Beeinträchtigung als Prozeß. 63 4.5
Erziehbarkeit.65 VIII
5. Erziehungsziele bei mentaler Beeinträchtigung. 69 5.1 Leitziel.69 5.2 Problematische Zielakzente.72 5.3 Besondere Zielakzente. 74 6. Besondere pädagogische Handlungsformen bei mentaler Beeinträchtigung. 79 6.1 Diagnose.79 6.2 Dialog. 84 6.3 Besonderes Angebotserfordernis.85 6.4 Besonderes konkretes Agierungserfordernis.86 6.5 Besonderes kognitives Strukturierungserfordemis. 86 6.6 Besonderes Zeit-, Wiederholungs- und Pausenerfordernis. 87 6.7 Besonderes Motivations-, Verstärkungs- und Zuwendungserfordernis. 88 6.8 Besonderes Stetigkeits- und Variationserfordemis.88 6.9 Besonderes Abschirmungserfordernis. 89 6.10 Besonderes Individualisierungserfordernis.89 6.11 Beratung.90 6.12 Kooperation. 91 7. Organisationsformen der Erziehung beimentaler
Beeinträchtigung. 93 7.1 Grundformen. 94 7.2 Zuordnungsgesichtspunkte. 94 7.3 Weitmögliche Integration. 95 7.4 Anderweitige Erfordernisse. 96 IX
8. Unterscheidung mentaler von anderen Beeinträchtigungen. 99 8.1 Keine Abgrenzung von schwerster mentaler Beeinträchtigung. 99 8.2 Mentale Beeinträchtigung und Lernbehinderung. 99 8.3 Mentale Beeinträchtigung und Geistesstörung bzw. Geisteskrankheit.100 8.4 Mentale Beeinträchtigung und Sinnes- sowie Körperbehinderung. 100 8.5 Mentale Beeinträchtigung und Sprachbehinderung. 101 8.6 Mentale Beeinträchtigung und Verhaltensbehinderung.101 8.7 Mentale Beeinträchtigung und kurzfristige kognitive Beeinträchtigungen. 102 8.8 Mentale Beeinträchtigung und Teilleistungsschwäche.102 8.9 Abgrenzung von anderen Begriffen„geistiger Behinderung“/mentaler Beeinträchtigung.103 9. Häufigkeit mentaler Beeinträchtigung. 105 9.1 Probleme der Ermittlung.105 9.2 Statistische Daten. 105 10. Begriffsdiskussion. 107 10.1 Berechtigung des Begriffs „mentale Beeinträchtigung“. 107 10.2 Auswirkungen des Begriffs
„mentale Beeinträchtigung“. 108 X
10.3 Verwandte Begriffe. 110 10.4 Begriff und Realität. 110 11. Mentale Beeinträchtigung als erziehungswissen schaftlich relevanter Begriff. 113 Sachwortregister. 123 XI |
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