Fördern im Kernunterricht: kontrollierte Beobachtungen und didaktische Überlegungen
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Hannover [u.a.]
Schroedel
1973
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT 9
1. EINLEITUNG 11
1.1. Zur Theorie des Kernunterrichts 16
1.1.1. Bildung und Gesellschaft 17
1.1.2. Fördern und Auslesen 20
1.1.3. Differenzieren und Integrieren 27
1.1.4. Didaktik und Methodik 32
1.2. Zur Planung der Untersuchung 36
1.2.1. Fragen aus der Praxis der Förderstufe 36
1.2.2. Das Untersuchungskonzept 39
1.3. Zur Methodologie der Unterrichtsbeobachtung 42
1.3.1. Gütekriterien als Standardisierung des Anerkennungsrisikos 43
1.3.2. Beobachtertätigkeit als Serie von Anerkennungsentscheidungen 50
2. DIE AUSSENKRITERIEN 57
2.1. Untersuchungseinheiten 60
2.2. Berufsgruppen und Mobilität 63
2.3. Unterrichtsorganisation 66
2.4. Kurseinstufung und Zeugnisnoten 69
2.4.1. Kurseinstufung und Klassenstruktur 69
2.4.2. Zeugnisnoten und Klassenstruktur 72
2.5. Wortschatztest und Analogietest 77
2.5.1. Die Streuungen der Testergebnisse 81
2.5.2. Die Mittelwerte der Testergebnisse 82
2.6. Beziehungen zwischen Außenkriterien 86
2.6.1. Testergebnisse und Zeugnisnoten 86
2.6.2. Testergebnisse und Kurseinstufung 88
2.6.3. Berufseinstufung und Kurseinstufung • 89
2.6.4. Berufseinstufung und Zeugnisnoten 90
2.6.5. Berufseinstufung und Testergebnisse 91
2.6.6. Schulleistungsbeurteilung und soziale Auslese 93
5
2.7. Folgerungen aus der Analyse der Außenkriterien 94
2.7.1. Außenkriterien als Randbedingungen 94
2.7.2. Einflüsse der Beobachtungssituation 97
2.7.3. Außenkriterien als Anfangsbedingungen 99
3. VERBALE INTERAKTION IM KERNUNTERRICHT 103
3.1. Die Technik des Wortprotokolls 105
3.1.1. Die Technik des D-Protokolls 106
3.1.2. Der Anwendungsbereich des D-Protokolls 108
3.1.3. Die Erstellung des Wortprotokolls 109
3.1.4. Beobachterübereinstimmung 110
3.2. Grundauswertung des D-Protokolls 113
3.3. Länge der Schüler-und Lehreraussagen 116
3.4. Dichte der verbalen Interaktion 119
3.5. Typologische Kriterien 122
3.5.1. Schülerfragen 124
3.5.2. Antworten und Beiträge 125
3.5.3. Einstufung der Lehreraussagen 126
3.5.4. Schülerorientierte Aussagen 128
3.5.5. Sachorientierte Aussagen 129
3.6. Zusammenfassung der generellen Ergebnisse 132
3.7. Beziehungen zwischen Auswertungskriterien 134
3.7.1. Kriterien für Schüleraussagen 134
3.7.2. Kriterien für Lehreraussagen 135
3.7.3. Festsetzung der Auswahlkriterien 138
3.7.4. Anwendung der Auswahlkriterien 141
3.7.5. Interkorrelationen 145
3.8. Kurs-und berufsbezogene Auswertung 150
4. SCHÜLERTÄTIGKEITEN IM KERNUNTERRICHT 155
4.1. Die Technik des Rotationsprotokolls 159
4.1.1. Rotation als Technik der Stichprobenbildung 161
4.1.2. Beobachtungsdauer 163
4.1.3. Eintragungsregeln 164
4.1.4. Lehrerkategorien 165
4.1.5. Der Beobachtungsbogen 166
4.1.6. Synchronisationsblatt und Verlaufsprotokoll 168
6
4.2. Das System der Beobachtungskategorien 168
4.2.1. Hinwendung zur Anschauung 172
4.2.2. Formen der Selbsttätigkeit 177
4.2.3. Aktive verbale Interaktion 183
4.2.4. Sonstiges Verhalten 186
4.2.5. Lehrerverhalten 189
4.2.6. Vorversuche 191
4.3. Beobachterübereinstimmung 192
4.4. Fehleranalysen 197
4.4.1. Absolute Fehlerhäufigkeit 197
4.4.2. Relative Fehlerhäufigkeit 201
4.4.3. Kategorienbevorzugung 202
4.4.4. Fehlerverteilung 203
4.5. Zur Validität des Kategoriensystems 204
4.6. Zusammenfassung der generellen Ergebnisse 211
4.7. Spielräume der Unterrichtsgestaltung 217
4.7.1. Rangordnungen der Schülertätigkeiten 218
4.7.2. Relative Häufigkeit der Schülertätigkeiten 223
4.7.3. Absolute Häufigkeit der Schülertätigkeiten 224
4.7.4. Unterschiede zwischen Untersuchungsbereichen 227
4.8. Auswahl von Unterrichtssituationen 229
5. DIDAKTISCHE VORÜBERLEGUNGEN 232
5.1. Zur Unterrichtsplanung 236
5.2. Didaktischer Materialismus im Kernunterricht 239
5.3. Zur Kritik der bildungstheoretischen Position 246
6. FUNKTIONEN DES UNTERRICHTSGESPRÄCHS 259
6.1. Unterrichtsgespräche zu Anschauungsbildern 260
6.1.1. Braunkohle in der Ville 260
6.1.2. Leben in der mittleren Steinzeit 268
6.2. Unterrichtsgespräch zu einem Schülerbericht 272
6.3. Unterrichtsgespräche zur politischen Bildung 278
6.3.1. Grundrechte 279
6.3.2. Judenverfolgung 284
6.3.3. Sozialberufe 286
6.4. Sprachliche Bildung als didaktisches Prinzip 290
7
7. FUNKTIONEN DER ANSCHAUUNG 295
7.1. Vier Teilfunktionen des Umgangs mit konkreter Anschauung 296
7.1.1. Die motivierende Funktion konkreter Anschauung 297
7.1.2. Die illustrierende Funktion konkreter Anschauung 298
7.1.3. Die akzentuierende Funktion konkreter Anschauung 301
7.1.4. Die sprachbildende Funktion konkreter Anschauung 302
7.2. Die Integration der Funktionen:
Unterrichtsstrukturierende Anschauung 303
7.2.1. Die technische Entwicklung des Fahrrades 304
7.2.2. Die Erfindung des hölzernen Steinbohrers 309
7.3. Die Desintegration der Funktionen:
Widersprüchliche didaktische Entscheidungen 318
7.3.1. Von der Wildpflanze zur Kulturpflanze I 320
7.3.2. Von der Wildpflanze zur Kulturpflanze II 324
7.4. Kategoriale Anschauung als didaktisches Prinzip 330
8. FUNKTIONEN DER SELBSTTÄTIGKEIT 337
8.1. Selbsttätigkeit und methodische Bildung 339
8.1.1. Zur Methodik der kategorialen Bildung 340
8.1.2. Klafkis drei Ansätze zur Kritik funktional-formaler Bildungstheorien 341
8.1.3. Der Begriff der methodischen Bildung bei Klafki 344
8.1.4. Versuch einer Neuinterpretation der Theorie der kategorialen
Büdung 348
8.1.5. Erkenntnistheoretische Prüfung des Versuchs 351
8.1.6. Stufen der Selbsttätigkeit 365
8.2. Ansätze zu methodischer Bildung im beobachteten Unterricht 370
8.2.1. Methodenpraxis 370
8.2.2. Methodengenesis 381
8.2.3. Methodenintegration 385
8.3. Innere Differenzierung und soziale Koedukation 400
8.4. Methodische Bildung als didaktisches Prinzip 403
LITERATURVERZEICHNIS 407
8
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