Competences acquises en formation et en pratique lors d'un changement non planifie :: Les gestionnaires d'etablissement d'enseignement en parlent /
Suite au changement non planifié par l'intrusion d'un coronavirus en mars 2020 dans l'ensemble du milieu scolaire, un regard rétrospectif nous permet de voir comment les gestionnaires ont agi dans le feu de l'action.
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Quebec :
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| Zusammenfassung: | Suite au changement non planifié par l'intrusion d'un coronavirus en mars 2020 dans l'ensemble du milieu scolaire, un regard rétrospectif nous permet de voir comment les gestionnaires ont agi dans le feu de l'action. |
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| 505 | 0 | |a Intro -- Première partie -- Chapitre 1 -- Le changement : étapes, modèles, leviers et freins -- Chapitre 3 -- Les tâches importantes gérées pendant la pandémie et les compétences nécessaires pour les assumer -- Deuxième partie -- Chapitre 4 -- Thématiques pertinentes à ajouter au DESS-GS pour bonifier les acquis liés au changement -- CAP et écoles efficaces à la rescousse du changement -- Que dit la recherche ? -- Innovation pédagogique et changement -- L'essentiel rôle des parents -- Comment accompagner un nouvel enseignant qui arrive dans un contexte de planification de changement ? | |
| 505 | 8 | |a Changement et diversité ethnoculturelle -- La place de la compétence numérique en enseignement en cette ère numérique -- Projet éducatif et changement -- Le plan d'intervention -- Reddition de comptes -- Comment encadrer une gestion de crise -- La convention collective dit... -- Stressant le changement ? Existe-t-il un mode d'emploi pour la gestion du stress ? -- Réalisation d'un budget : quelle est la procédure ? -- Chapitre 5 -- Les compétences requises en temps de COVID -- Intelligence émotionnelle -- Communication pour contrer l'incertitude ainsi que rassurer et apaiser | |
| 505 | 8 | |a Utilisation de la communication orale et écrite -- Rétroactions positives -- Visibilité et présence -- Écoute -- Les conditions pour une bonne communication : clarté, fréquence, régularité, vulgarisation... -- Informer, s'informer et répondre au changement -- Communication -- Prendre des décisions en se basant sur des données -- Méthode -- Collaboration entre l'école, la famille et la communauté -- Collaboration entre pairs -- Collaboration avec le Centre de services scolaire (CSS) -- Animation de l'équipe responsable et répartition des tâches -- La gestion des ressources matérielles | |
| 505 | 8 | |a Assurer son propre développement professionnel par l'analyse réflexive -- Assurer son propre développement professionnel par la formation -- Personnel de soutien -- Psychologue -- Comité -- Conseillers pédagogiques -- Mettre à contribution le personnel nécessaire pour faire respecter les consignes sanitaires -- Accompagner et contrôler -- Adapter la supervision pédagogique aux besoins de la situation -- Engager et mobiliser le personnel nécessaire pour assurer la sécurité et le bien-être de tous -- Célébrer le retour en présentiel -- Maintenir les activités parascolaires | |
| 505 | 8 | |a Concerter les élèves au sujet de l'agencement des locaux -- Structurer une organisation scolaire centrée sur les besoins éducatifs des élèves en contexte de COVID-19 -- Conclusion générale -- Références -- Annexe 1 -- Études de cas -- Cas no 1 : La technologie obligatoire pour tous -- Cas no 2 : Sondage... pour ou contre le changement ? -- Cas no 3 : Il faut changer, la crise de la COVID-19 nous l'a démontré -- Cas no 4 : Maquette de cours modifiée : on change ! -- Cas no 5 : Des changements dans le système éducatif québécois, il en a eu ! | |
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| contents | Intro -- Première partie -- Chapitre 1 -- Le changement : étapes, modèles, leviers et freins -- Chapitre 3 -- Les tâches importantes gérées pendant la pandémie et les compétences nécessaires pour les assumer -- Deuxième partie -- Chapitre 4 -- Thématiques pertinentes à ajouter au DESS-GS pour bonifier les acquis liés au changement -- CAP et écoles efficaces à la rescousse du changement -- Que dit la recherche ? -- Innovation pédagogique et changement -- L'essentiel rôle des parents -- Comment accompagner un nouvel enseignant qui arrive dans un contexte de planification de changement ? Changement et diversité ethnoculturelle -- La place de la compétence numérique en enseignement en cette ère numérique -- Projet éducatif et changement -- Le plan d'intervention -- Reddition de comptes -- Comment encadrer une gestion de crise -- La convention collective dit... -- Stressant le changement ? Existe-t-il un mode d'emploi pour la gestion du stress ? -- Réalisation d'un budget : quelle est la procédure ? -- Chapitre 5 -- Les compétences requises en temps de COVID -- Intelligence émotionnelle -- Communication pour contrer l'incertitude ainsi que rassurer et apaiser Utilisation de la communication orale et écrite -- Rétroactions positives -- Visibilité et présence -- Écoute -- Les conditions pour une bonne communication : clarté, fréquence, régularité, vulgarisation... -- Informer, s'informer et répondre au changement -- Communication -- Prendre des décisions en se basant sur des données -- Méthode -- Collaboration entre l'école, la famille et la communauté -- Collaboration entre pairs -- Collaboration avec le Centre de services scolaire (CSS) -- Animation de l'équipe responsable et répartition des tâches -- La gestion des ressources matérielles Assurer son propre développement professionnel par l'analyse réflexive -- Assurer son propre développement professionnel par la formation -- Personnel de soutien -- Psychologue -- Comité -- Conseillers pédagogiques -- Mettre à contribution le personnel nécessaire pour faire respecter les consignes sanitaires -- Accompagner et contrôler -- Adapter la supervision pédagogique aux besoins de la situation -- Engager et mobiliser le personnel nécessaire pour assurer la sécurité et le bien-être de tous -- Célébrer le retour en présentiel -- Maintenir les activités parascolaires Concerter les élèves au sujet de l'agencement des locaux -- Structurer une organisation scolaire centrée sur les besoins éducatifs des élèves en contexte de COVID-19 -- Conclusion générale -- Références -- Annexe 1 -- Études de cas -- Cas no 1 : La technologie obligatoire pour tous -- Cas no 2 : Sondage... pour ou contre le changement ? -- Cas no 3 : Il faut changer, la crise de la COVID-19 nous l'a démontré -- Cas no 4 : Maquette de cours modifiée : on change ! -- Cas no 5 : Des changements dans le système éducatif québécois, il en a eu ! |
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| spelling | Bouchamma, Yamina, 1955- https://id.oclc.org/worldcat/entity/E39PBJgX9cYWKBtHcJjqB6GJXd http://id.loc.gov/authorities/names/n2008004218 Competences acquises en formation et en pratique lors d'un changement non planifie : Les gestionnaires d'etablissement d'enseignement en parlent / auteur. Quebec : PUL, [2022] 1 online resource (200 pages). text txt rdacontent computer c rdamedia online resource cr rdacarrier Intro -- Première partie -- Chapitre 1 -- Le changement : étapes, modèles, leviers et freins -- Chapitre 3 -- Les tâches importantes gérées pendant la pandémie et les compétences nécessaires pour les assumer -- Deuxième partie -- Chapitre 4 -- Thématiques pertinentes à ajouter au DESS-GS pour bonifier les acquis liés au changement -- CAP et écoles efficaces à la rescousse du changement -- Que dit la recherche ? -- Innovation pédagogique et changement -- L'essentiel rôle des parents -- Comment accompagner un nouvel enseignant qui arrive dans un contexte de planification de changement ? Changement et diversité ethnoculturelle -- La place de la compétence numérique en enseignement en cette ère numérique -- Projet éducatif et changement -- Le plan d'intervention -- Reddition de comptes -- Comment encadrer une gestion de crise -- La convention collective dit... -- Stressant le changement ? Existe-t-il un mode d'emploi pour la gestion du stress ? -- Réalisation d'un budget : quelle est la procédure ? -- Chapitre 5 -- Les compétences requises en temps de COVID -- Intelligence émotionnelle -- Communication pour contrer l'incertitude ainsi que rassurer et apaiser Utilisation de la communication orale et écrite -- Rétroactions positives -- Visibilité et présence -- Écoute -- Les conditions pour une bonne communication : clarté, fréquence, régularité, vulgarisation... -- Informer, s'informer et répondre au changement -- Communication -- Prendre des décisions en se basant sur des données -- Méthode -- Collaboration entre l'école, la famille et la communauté -- Collaboration entre pairs -- Collaboration avec le Centre de services scolaire (CSS) -- Animation de l'équipe responsable et répartition des tâches -- La gestion des ressources matérielles Assurer son propre développement professionnel par l'analyse réflexive -- Assurer son propre développement professionnel par la formation -- Personnel de soutien -- Psychologue -- Comité -- Conseillers pédagogiques -- Mettre à contribution le personnel nécessaire pour faire respecter les consignes sanitaires -- Accompagner et contrôler -- Adapter la supervision pédagogique aux besoins de la situation -- Engager et mobiliser le personnel nécessaire pour assurer la sécurité et le bien-être de tous -- Célébrer le retour en présentiel -- Maintenir les activités parascolaires Concerter les élèves au sujet de l'agencement des locaux -- Structurer une organisation scolaire centrée sur les besoins éducatifs des élèves en contexte de COVID-19 -- Conclusion générale -- Références -- Annexe 1 -- Études de cas -- Cas no 1 : La technologie obligatoire pour tous -- Cas no 2 : Sondage... pour ou contre le changement ? -- Cas no 3 : Il faut changer, la crise de la COVID-19 nous l'a démontré -- Cas no 4 : Maquette de cours modifiée : on change ! -- Cas no 5 : Des changements dans le système éducatif québécois, il en a eu ! Suite au changement non planifié par l'intrusion d'un coronavirus en mars 2020 dans l'ensemble du milieu scolaire, un regard rétrospectif nous permet de voir comment les gestionnaires ont agi dans le feu de l'action. School management and organization. http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh85118362 COVID-19 Pandemic, 2020- Social aspects. Administration scolaire. Pandémie de COVID-19, 2020- Aspect social. EDUCATION / Administration / General. bisacsh School management and organization fast COVID-19 Pandemic (2020-) fast https://id.oclc.org/worldcat/entity/E39Qhp4vB9ppxymcDb8984mKfy Since 2020 fast Rossel Vien. Révolution tranquille. littérature canadienne. Écrits du canada français. Project Muse. distributor. http://id.loc.gov/authorities/names/n96089174 FWS01 ZDB-4-EBA FWS_PDA_EBA https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&scope=site&db=nlebk&AN=3536641 Volltext |
| spellingShingle | Bouchamma, Yamina, 1955- Competences acquises en formation et en pratique lors d'un changement non planifie : Les gestionnaires d'etablissement d'enseignement en parlent / Intro -- Première partie -- Chapitre 1 -- Le changement : étapes, modèles, leviers et freins -- Chapitre 3 -- Les tâches importantes gérées pendant la pandémie et les compétences nécessaires pour les assumer -- Deuxième partie -- Chapitre 4 -- Thématiques pertinentes à ajouter au DESS-GS pour bonifier les acquis liés au changement -- CAP et écoles efficaces à la rescousse du changement -- Que dit la recherche ? -- Innovation pédagogique et changement -- L'essentiel rôle des parents -- Comment accompagner un nouvel enseignant qui arrive dans un contexte de planification de changement ? Changement et diversité ethnoculturelle -- La place de la compétence numérique en enseignement en cette ère numérique -- Projet éducatif et changement -- Le plan d'intervention -- Reddition de comptes -- Comment encadrer une gestion de crise -- La convention collective dit... -- Stressant le changement ? Existe-t-il un mode d'emploi pour la gestion du stress ? -- Réalisation d'un budget : quelle est la procédure ? -- Chapitre 5 -- Les compétences requises en temps de COVID -- Intelligence émotionnelle -- Communication pour contrer l'incertitude ainsi que rassurer et apaiser Utilisation de la communication orale et écrite -- Rétroactions positives -- Visibilité et présence -- Écoute -- Les conditions pour une bonne communication : clarté, fréquence, régularité, vulgarisation... -- Informer, s'informer et répondre au changement -- Communication -- Prendre des décisions en se basant sur des données -- Méthode -- Collaboration entre l'école, la famille et la communauté -- Collaboration entre pairs -- Collaboration avec le Centre de services scolaire (CSS) -- Animation de l'équipe responsable et répartition des tâches -- La gestion des ressources matérielles Assurer son propre développement professionnel par l'analyse réflexive -- Assurer son propre développement professionnel par la formation -- Personnel de soutien -- Psychologue -- Comité -- Conseillers pédagogiques -- Mettre à contribution le personnel nécessaire pour faire respecter les consignes sanitaires -- Accompagner et contrôler -- Adapter la supervision pédagogique aux besoins de la situation -- Engager et mobiliser le personnel nécessaire pour assurer la sécurité et le bien-être de tous -- Célébrer le retour en présentiel -- Maintenir les activités parascolaires Concerter les élèves au sujet de l'agencement des locaux -- Structurer une organisation scolaire centrée sur les besoins éducatifs des élèves en contexte de COVID-19 -- Conclusion générale -- Références -- Annexe 1 -- Études de cas -- Cas no 1 : La technologie obligatoire pour tous -- Cas no 2 : Sondage... pour ou contre le changement ? -- Cas no 3 : Il faut changer, la crise de la COVID-19 nous l'a démontré -- Cas no 4 : Maquette de cours modifiée : on change ! -- Cas no 5 : Des changements dans le système éducatif québécois, il en a eu ! School management and organization. http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh85118362 COVID-19 Pandemic, 2020- Social aspects. Administration scolaire. Pandémie de COVID-19, 2020- Aspect social. EDUCATION / Administration / General. bisacsh School management and organization fast |
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