Éducation inclusive-- privilège ou droit? :: accessibilité et transition juvénile.
L'éducation inclusive est au cur des réformes éducatives des dernières décennies. Mais permet-elle l'inclusion des jeunes adultes handicapés ?L'éducation inclusive entend promouvoir des sociétés inclusives. Comment le système éducatif prépare-t-il les jeunes handicapés au...
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Weitere Verfasser: | |
| Format: | Elektronisch E-Book |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Fontaine :
Presses Universitaires de Grenoble,
2017.
|
| Schriftenreihe: | Collection handicap viellissement société.
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Volltext |
| Zusammenfassung: | L'éducation inclusive est au cur des réformes éducatives des dernières décennies. Mais permet-elle l'inclusion des jeunes adultes handicapés ?L'éducation inclusive entend promouvoir des sociétés inclusives. Comment le système éducatif prépare-t-il les jeunes handicapés aux rôles et aux responsabilités de la condition d'adulte ? Leur permet-il de vivre aussi indépendamment que possible après le lycée ? Pour répondre à ces questions, l'auteur mobilise des travaux internationaux ainsi que les résultats d'une recherche centrée sur la transition juvénile.Il montre que l'accès à l'enseignement supérieur ou à l'emploi n'est pas forcément synonyme d'affiliation sociale et d'indépendance. Il prouve que les conceptions dominantes de l'accessibilité incitent l'école à soutenir les élèves les plus méritants au détriment des plus vulnérables au risque de faire de l'inclusion un privilège.Les analyses proposées sont enrichies par des pistes de réflexion sur les facteurs conditionnant la réussite scolaire des élèves handicapés et leur inclusion sociale et professionnelle. |
| Beschreibung: | 1 online resource (224 pages) |
| Bibliographie: | Includes bibliographical references. |
| ISBN: | 9782706126604 2706126604 |
Internformat
MARC
| LEADER | 00000cam a2200000 a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | ZDB-4-EBA-on1110487517 | ||
| 003 | OCoLC | ||
| 005 | 20241004212047.0 | ||
| 006 | m o d | ||
| 007 | cr |n|---||||| | ||
| 008 | 190810s2017 fr ob 000 0 fre d | ||
| 040 | |a EBLCP |b eng |e pn |c EBLCP |d OCLCQ |d EBLCP |d YDX |d N$T |d OCLCF |d OCLCQ |d K6U |d OCLCQ |d SDF |d OCLCO |d QGK |d OCLCQ |d OCLCO |d OCLCQ |d OCLCO |d OCLCL |d OCLCA |d SFB |d SXB |d OCLCO | ||
| 019 | |a 1110485546 | ||
| 020 | |a 9782706126604 |q (electronic bk.) | ||
| 020 | |a 2706126604 |q (electronic bk.) | ||
| 020 | |z 9782706126598 | ||
| 035 | |a (OCoLC)1110487517 |z (OCoLC)1110485546 | ||
| 050 | 4 | |a LC1200 | |
| 082 | 7 | |a 371.9046 |2 23 | |
| 049 | |a MAIN | ||
| 100 | 1 | |a Ebersold, Serge. | |
| 245 | 1 | 0 | |a Éducation inclusive-- privilège ou droit? : |b accessibilité et transition juvénile. |
| 260 | |a Fontaine : |b Presses Universitaires de Grenoble, |c 2017. | ||
| 300 | |a 1 online resource (224 pages) | ||
| 336 | |a text |b txt |2 rdacontent | ||
| 337 | |a computer |b c |2 rdamedia | ||
| 338 | |a online resource |b cr |2 rdacarrier | ||
| 490 | 1 | |a Collection handicap viellissement société | |
| 588 | 0 | |a Online resource; title from PDF title page (EBSCO, viewed September 27, 2019) | |
| 504 | |a Includes bibliographical references. | ||
| 520 | |a L'éducation inclusive est au cur des réformes éducatives des dernières décennies. Mais permet-elle l'inclusion des jeunes adultes handicapés ?L'éducation inclusive entend promouvoir des sociétés inclusives. Comment le système éducatif prépare-t-il les jeunes handicapés aux rôles et aux responsabilités de la condition d'adulte ? Leur permet-il de vivre aussi indépendamment que possible après le lycée ? Pour répondre à ces questions, l'auteur mobilise des travaux internationaux ainsi que les résultats d'une recherche centrée sur la transition juvénile.Il montre que l'accès à l'enseignement supérieur ou à l'emploi n'est pas forcément synonyme d'affiliation sociale et d'indépendance. Il prouve que les conceptions dominantes de l'accessibilité incitent l'école à soutenir les élèves les plus méritants au détriment des plus vulnérables au risque de faire de l'inclusion un privilège.Les analyses proposées sont enrichies par des pistes de réflexion sur les facteurs conditionnant la réussite scolaire des élèves handicapés et leur inclusion sociale et professionnelle. |b « Handicap, Vieillissement, Société » Collection dirigée par Alain Blanc Liste des sigles Introduction Chapitre 1. Transition juvénile, inclusion et citoyenneté Chapitre 2. Inclusion, transition juvénile et accessibilité Chapitre 3. Inclusion, scolarité et acceptions de l'accessibilité Chapitre 4. Orchestration de l'accessibilité et transitions vers l'enseignement supérieur Chapitre 5. Parcours universitaires, liens solidaires et stratégies d'accompagnement Conclusion Glossaire Éléments bibliographiques. | ||
| 505 | 0 | |a Intro -- TABLE DES MATIERES -- Table des matières 1 -- Table des matières 2 -- Table des matières 3 -- Table des matières 4 -- Collection « Handicap, Vieillissement, Société » -- Liste des sigles -- Introduction -- Des politiques inclusives interrogées dans leur effet protecteur -- Un passage à l'âge adulte lié aux conceptions dominantes de la jeunesse -- Une vulnérabilité corrélée aux conceptions de l'accessibilité -- Une contextualisation des problèmes sociaux source de vulnérabilités -- Des politiques inclusives questionnées dans leurs principes solidaires -- Chapitre 1. Transition juvénile, inclusion et citoyenneté -- Une inclusion induite par la valeur transitionnelle des pratiques -- Une transition juvénile liée à l'exercice d'une fonction sociale -- Une fonction sociale corrélée à l'expérimentation d'une communauté de sort -- Des trajectoires assujetties à l'acquisition d'un agir situationnel -- Une citoyenneté inférée au sentiment d'exister -- Une inclusion subordonnée aux dynamiques de légitimation de l'accessibilité -- Des trajectoires scolaires corrélées au rapport organisationnel à la diversité -- Un rapport à la diversité induit par l'orchestration de l'accessibilité -- Une accessibilité inférée aux pratiques d'accompagnement -- Conclusion -- Chapitre 2. Inclusion, transition juvénile et accessibilité -- Une transition juvénile contrainte par une dynamique d'enveloppement -- Une aspiration à l'indépendance contrariée -- Une appartenance sociale engoncée dans une exigence programmatique -- Une affiliation affectée par des identités situationnelles -- Une transition juvénile liée au pouvoir émancipateur du diplôme et du capital familial -- Des propriétés scolaires aux vertus affiliatrices -- Un capital familial source d'affiliation sociale -- Une transition juvénile à visages multiples. | |
| 505 | 8 | |a Une conception scolaire de l'accompagnement source de vulnérabilités -- Une affiliation affectée par une vision assistantielle de l'accompagnement -- Une affiliation entravée par une vision essentialiste de l'accompagnement -- Une conception globale de l'accompagnement -- Conclusion -- Chapitre 3. Inclusion, scolarité et acceptions de l'accessibilité -- Une scolarité heurtée dans un environnement invalidant -- Un environnement scolaire inégalitaire et vulnérabilisant -- Des inégalités encouragées par une conception techniciste de l'accessibilité -- Une scolarité ancrée dans une acception méritocratique de l'accessibilité -- L'accessibilité, un référentiel normatif soutenant un rapport allusif à l'environnement -- Une accessibilité couplée à la capacité d'autolégitimation de l'élève -- Une scolarité assujettie à l'ancrage culturel de l'accessibilité -- Une scolarisabilité induite par l'ancrage organisationnel de l'accessibilité -- Une scolarisabilité soumise à l'ancrage fonctionnel de l'accessibilité -- Conclusion -- Chapitre 4. Orchestration de l'accessibilité -- Un accès à l'enseignement supérieur dépendant de l'orchestration de l'accessibilité -- Des stratégies d'accueil qui perpétuent l'importunité universitaire des étudiants -- Des modes d'orchestration de l'accessibilité qui favorisent la sélectivité -- Une orchestration de l'accessibilité qui encourage une normalité fantôme -- L'accessibilité entre formalisation sélective et bricolage héroïque -- L'accessibilité, entre acceptation distraite et acceptation fantôme de la différence -- Une accessibilité fondée sur l'aveuglement aux différences ? -- Une accessibilité couplée à la légitimation de soi des professionnels -- Une légitimité universitaire qui doit être construite par les étudiants -- Conclusion -- Chapitre 5. Parcours universitaires, liens solidaires et stratégies d'accompagnement. | |
| 505 | 8 | |a Une condition étudiante surexposée aux mécanismes de sélection -- Des mécanismes formels de sélection plus prégnants -- Des mécanismes informels de sélection trop ignorés -- Une réussite universitaire liée au capital compensatoire des étudiants -- L'accompagnement, une logique de guichet entre don et contrat -- Des stratégies d'accompagnement peu mobilisatrices -- Des trajectoires universitaires à configurations variables -- Un accompagnement socio-éducatif qui externalise -- Un accompagnement socio-éducatif qui atomise le souci solidaire -- Un accompagnement marchand qui bureaucratise le souci solidaire -- Un accompagnement marchand qui internalise le souci solidaire -- Conclusion -- Conclusion -- Glossaire -- Éléments bibliographiques -- A-Be -- Be-Ca -- Ca-Co -- Co-De -- De-Du -- Du-Eb -- Eb-Eu -- Fa-Ga -- Ga-He -- He-La -- Le-Mi -- Mi-Ni -- OC-Pa -- Pe-Ri -- Ri-Se -- Se-US -- Va-Wa -- Wa-We. | |
| 650 | 0 | |a Inclusive education. |0 http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh96009825 | |
| 650 | 2 | |a Mainstreaming, Education | |
| 650 | 6 | |a Intégration scolaire. | |
| 650 | 7 | |a Inclusive education |2 fast | |
| 655 | 4 | |a Electronic book. | |
| 700 | 1 | |a Rick, Olivia. | |
| 758 | |i has work: |a Éducation inclusive-- privilège ou droit? (Text) |1 https://id.oclc.org/worldcat/entity/E39PCH8vYxDF48FpW7PdGrckjC |4 https://id.oclc.org/worldcat/ontology/hasWork | ||
| 830 | 0 | |a Collection handicap viellissement société. | |
| 856 | 4 | 0 | |l FWS01 |p ZDB-4-EBA |q FWS_PDA_EBA |u https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&scope=site&db=nlebk&AN=2204764 |3 Volltext |
| 938 | |a ProQuest Ebook Central |b EBLB |n EBL5837321 | ||
| 938 | |a EBSCOhost |b EBSC |n 2204764 | ||
| 938 | |a YBP Library Services |b YANK |n 300727396 | ||
| 994 | |a 92 |b GEBAY | ||
| 912 | |a ZDB-4-EBA | ||
| 049 | |a DE-863 | ||
Datensatz im Suchindex
| DE-BY-FWS_katkey | ZDB-4-EBA-on1110487517 |
|---|---|
| _version_ | 1816882497229684736 |
| adam_text | |
| any_adam_object | |
| author | Ebersold, Serge |
| author2 | Rick, Olivia |
| author2_role | |
| author2_variant | o r or |
| author_facet | Ebersold, Serge Rick, Olivia |
| author_role | |
| author_sort | Ebersold, Serge |
| author_variant | s e se |
| building | Verbundindex |
| bvnumber | localFWS |
| callnumber-first | L - Education |
| callnumber-label | LC1200 |
| callnumber-raw | LC1200 |
| callnumber-search | LC1200 |
| callnumber-sort | LC 41200 |
| callnumber-subject | LC - Social Aspects of Education |
| collection | ZDB-4-EBA |
| contents | Intro -- TABLE DES MATIERES -- Table des matières 1 -- Table des matières 2 -- Table des matières 3 -- Table des matières 4 -- Collection « Handicap, Vieillissement, Société » -- Liste des sigles -- Introduction -- Des politiques inclusives interrogées dans leur effet protecteur -- Un passage à l'âge adulte lié aux conceptions dominantes de la jeunesse -- Une vulnérabilité corrélée aux conceptions de l'accessibilité -- Une contextualisation des problèmes sociaux source de vulnérabilités -- Des politiques inclusives questionnées dans leurs principes solidaires -- Chapitre 1. Transition juvénile, inclusion et citoyenneté -- Une inclusion induite par la valeur transitionnelle des pratiques -- Une transition juvénile liée à l'exercice d'une fonction sociale -- Une fonction sociale corrélée à l'expérimentation d'une communauté de sort -- Des trajectoires assujetties à l'acquisition d'un agir situationnel -- Une citoyenneté inférée au sentiment d'exister -- Une inclusion subordonnée aux dynamiques de légitimation de l'accessibilité -- Des trajectoires scolaires corrélées au rapport organisationnel à la diversité -- Un rapport à la diversité induit par l'orchestration de l'accessibilité -- Une accessibilité inférée aux pratiques d'accompagnement -- Conclusion -- Chapitre 2. Inclusion, transition juvénile et accessibilité -- Une transition juvénile contrainte par une dynamique d'enveloppement -- Une aspiration à l'indépendance contrariée -- Une appartenance sociale engoncée dans une exigence programmatique -- Une affiliation affectée par des identités situationnelles -- Une transition juvénile liée au pouvoir émancipateur du diplôme et du capital familial -- Des propriétés scolaires aux vertus affiliatrices -- Un capital familial source d'affiliation sociale -- Une transition juvénile à visages multiples. Une conception scolaire de l'accompagnement source de vulnérabilités -- Une affiliation affectée par une vision assistantielle de l'accompagnement -- Une affiliation entravée par une vision essentialiste de l'accompagnement -- Une conception globale de l'accompagnement -- Conclusion -- Chapitre 3. Inclusion, scolarité et acceptions de l'accessibilité -- Une scolarité heurtée dans un environnement invalidant -- Un environnement scolaire inégalitaire et vulnérabilisant -- Des inégalités encouragées par une conception techniciste de l'accessibilité -- Une scolarité ancrée dans une acception méritocratique de l'accessibilité -- L'accessibilité, un référentiel normatif soutenant un rapport allusif à l'environnement -- Une accessibilité couplée à la capacité d'autolégitimation de l'élève -- Une scolarité assujettie à l'ancrage culturel de l'accessibilité -- Une scolarisabilité induite par l'ancrage organisationnel de l'accessibilité -- Une scolarisabilité soumise à l'ancrage fonctionnel de l'accessibilité -- Conclusion -- Chapitre 4. Orchestration de l'accessibilité -- Un accès à l'enseignement supérieur dépendant de l'orchestration de l'accessibilité -- Des stratégies d'accueil qui perpétuent l'importunité universitaire des étudiants -- Des modes d'orchestration de l'accessibilité qui favorisent la sélectivité -- Une orchestration de l'accessibilité qui encourage une normalité fantôme -- L'accessibilité entre formalisation sélective et bricolage héroïque -- L'accessibilité, entre acceptation distraite et acceptation fantôme de la différence -- Une accessibilité fondée sur l'aveuglement aux différences ? -- Une accessibilité couplée à la légitimation de soi des professionnels -- Une légitimité universitaire qui doit être construite par les étudiants -- Conclusion -- Chapitre 5. Parcours universitaires, liens solidaires et stratégies d'accompagnement. Une condition étudiante surexposée aux mécanismes de sélection -- Des mécanismes formels de sélection plus prégnants -- Des mécanismes informels de sélection trop ignorés -- Une réussite universitaire liée au capital compensatoire des étudiants -- L'accompagnement, une logique de guichet entre don et contrat -- Des stratégies d'accompagnement peu mobilisatrices -- Des trajectoires universitaires à configurations variables -- Un accompagnement socio-éducatif qui externalise -- Un accompagnement socio-éducatif qui atomise le souci solidaire -- Un accompagnement marchand qui bureaucratise le souci solidaire -- Un accompagnement marchand qui internalise le souci solidaire -- Conclusion -- Conclusion -- Glossaire -- Éléments bibliographiques -- A-Be -- Be-Ca -- Ca-Co -- Co-De -- De-Du -- Du-Eb -- Eb-Eu -- Fa-Ga -- Ga-He -- He-La -- Le-Mi -- Mi-Ni -- OC-Pa -- Pe-Ri -- Ri-Se -- Se-US -- Va-Wa -- Wa-We. |
| ctrlnum | (OCoLC)1110487517 |
| dewey-full | 371.9046 |
| dewey-hundreds | 300 - Social sciences |
| dewey-ones | 371 - Schools and their activities; special education |
| dewey-raw | 371.9046 |
| dewey-search | 371.9046 |
| dewey-sort | 3371.9046 |
| dewey-tens | 370 - Education |
| discipline | Pädagogik |
| format | Electronic eBook |
| fullrecord | <?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><collection xmlns="http://www.loc.gov/MARC21/slim"><record><leader>08738cam a2200529 a 4500</leader><controlfield tag="001">ZDB-4-EBA-on1110487517</controlfield><controlfield tag="003">OCoLC</controlfield><controlfield tag="005">20241004212047.0</controlfield><controlfield tag="006">m o d </controlfield><controlfield tag="007">cr |n|---|||||</controlfield><controlfield tag="008">190810s2017 fr ob 000 0 fre d</controlfield><datafield tag="040" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">EBLCP</subfield><subfield code="b">eng</subfield><subfield code="e">pn</subfield><subfield code="c">EBLCP</subfield><subfield code="d">OCLCQ</subfield><subfield code="d">EBLCP</subfield><subfield code="d">YDX</subfield><subfield code="d">N$T</subfield><subfield code="d">OCLCF</subfield><subfield code="d">OCLCQ</subfield><subfield code="d">K6U</subfield><subfield code="d">OCLCQ</subfield><subfield code="d">SDF</subfield><subfield code="d">OCLCO</subfield><subfield code="d">QGK</subfield><subfield code="d">OCLCQ</subfield><subfield code="d">OCLCO</subfield><subfield code="d">OCLCQ</subfield><subfield code="d">OCLCO</subfield><subfield code="d">OCLCL</subfield><subfield code="d">OCLCA</subfield><subfield code="d">SFB</subfield><subfield code="d">SXB</subfield><subfield code="d">OCLCO</subfield></datafield><datafield tag="019" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">1110485546</subfield></datafield><datafield tag="020" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">9782706126604</subfield><subfield code="q">(electronic bk.)</subfield></datafield><datafield tag="020" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">2706126604</subfield><subfield code="q">(electronic bk.)</subfield></datafield><datafield tag="020" ind1=" " ind2=" "><subfield code="z">9782706126598</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(OCoLC)1110487517</subfield><subfield code="z">(OCoLC)1110485546</subfield></datafield><datafield tag="050" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">LC1200</subfield></datafield><datafield tag="082" ind1="7" ind2=" "><subfield code="a">371.9046</subfield><subfield code="2">23</subfield></datafield><datafield tag="049" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">MAIN</subfield></datafield><datafield tag="100" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Ebersold, Serge.</subfield></datafield><datafield tag="245" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Éducation inclusive-- privilège ou droit? :</subfield><subfield code="b">accessibilité et transition juvénile.</subfield></datafield><datafield tag="260" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Fontaine :</subfield><subfield code="b">Presses Universitaires de Grenoble,</subfield><subfield code="c">2017.</subfield></datafield><datafield tag="300" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">1 online resource (224 pages)</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">text</subfield><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">computer</subfield><subfield code="b">c</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">online resource</subfield><subfield code="b">cr</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="490" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Collection handicap viellissement société</subfield></datafield><datafield tag="588" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">Online resource; title from PDF title page (EBSCO, viewed September 27, 2019)</subfield></datafield><datafield tag="504" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Includes bibliographical references.</subfield></datafield><datafield tag="520" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">L'éducation inclusive est au cur des réformes éducatives des dernières décennies. Mais permet-elle l'inclusion des jeunes adultes handicapés ?L'éducation inclusive entend promouvoir des sociétés inclusives. Comment le système éducatif prépare-t-il les jeunes handicapés aux rôles et aux responsabilités de la condition d'adulte ? Leur permet-il de vivre aussi indépendamment que possible après le lycée ? Pour répondre à ces questions, l'auteur mobilise des travaux internationaux ainsi que les résultats d'une recherche centrée sur la transition juvénile.Il montre que l'accès à l'enseignement supérieur ou à l'emploi n'est pas forcément synonyme d'affiliation sociale et d'indépendance. Il prouve que les conceptions dominantes de l'accessibilité incitent l'école à soutenir les élèves les plus méritants au détriment des plus vulnérables au risque de faire de l'inclusion un privilège.Les analyses proposées sont enrichies par des pistes de réflexion sur les facteurs conditionnant la réussite scolaire des élèves handicapés et leur inclusion sociale et professionnelle.</subfield><subfield code="b">« Handicap, Vieillissement, Société » Collection dirigée par Alain Blanc Liste des sigles Introduction Chapitre 1. Transition juvénile, inclusion et citoyenneté Chapitre 2. Inclusion, transition juvénile et accessibilité Chapitre 3. Inclusion, scolarité et acceptions de l'accessibilité Chapitre 4. Orchestration de l'accessibilité et transitions vers l'enseignement supérieur Chapitre 5. Parcours universitaires, liens solidaires et stratégies d'accompagnement Conclusion Glossaire Éléments bibliographiques.</subfield></datafield><datafield tag="505" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">Intro -- TABLE DES MATIERES -- Table des matières 1 -- Table des matières 2 -- Table des matières 3 -- Table des matières 4 -- Collection « Handicap, Vieillissement, Société » -- Liste des sigles -- Introduction -- Des politiques inclusives interrogées dans leur effet protecteur -- Un passage à l'âge adulte lié aux conceptions dominantes de la jeunesse -- Une vulnérabilité corrélée aux conceptions de l'accessibilité -- Une contextualisation des problèmes sociaux source de vulnérabilités -- Des politiques inclusives questionnées dans leurs principes solidaires -- Chapitre 1. Transition juvénile, inclusion et citoyenneté -- Une inclusion induite par la valeur transitionnelle des pratiques -- Une transition juvénile liée à l'exercice d'une fonction sociale -- Une fonction sociale corrélée à l'expérimentation d'une communauté de sort -- Des trajectoires assujetties à l'acquisition d'un agir situationnel -- Une citoyenneté inférée au sentiment d'exister -- Une inclusion subordonnée aux dynamiques de légitimation de l'accessibilité -- Des trajectoires scolaires corrélées au rapport organisationnel à la diversité -- Un rapport à la diversité induit par l'orchestration de l'accessibilité -- Une accessibilité inférée aux pratiques d'accompagnement -- Conclusion -- Chapitre 2. Inclusion, transition juvénile et accessibilité -- Une transition juvénile contrainte par une dynamique d'enveloppement -- Une aspiration à l'indépendance contrariée -- Une appartenance sociale engoncée dans une exigence programmatique -- Une affiliation affectée par des identités situationnelles -- Une transition juvénile liée au pouvoir émancipateur du diplôme et du capital familial -- Des propriétés scolaires aux vertus affiliatrices -- Un capital familial source d'affiliation sociale -- Une transition juvénile à visages multiples.</subfield></datafield><datafield tag="505" ind1="8" ind2=" "><subfield code="a">Une conception scolaire de l'accompagnement source de vulnérabilités -- Une affiliation affectée par une vision assistantielle de l'accompagnement -- Une affiliation entravée par une vision essentialiste de l'accompagnement -- Une conception globale de l'accompagnement -- Conclusion -- Chapitre 3. Inclusion, scolarité et acceptions de l'accessibilité -- Une scolarité heurtée dans un environnement invalidant -- Un environnement scolaire inégalitaire et vulnérabilisant -- Des inégalités encouragées par une conception techniciste de l'accessibilité -- Une scolarité ancrée dans une acception méritocratique de l'accessibilité -- L'accessibilité, un référentiel normatif soutenant un rapport allusif à l'environnement -- Une accessibilité couplée à la capacité d'autolégitimation de l'élève -- Une scolarité assujettie à l'ancrage culturel de l'accessibilité -- Une scolarisabilité induite par l'ancrage organisationnel de l'accessibilité -- Une scolarisabilité soumise à l'ancrage fonctionnel de l'accessibilité -- Conclusion -- Chapitre 4. Orchestration de l'accessibilité -- Un accès à l'enseignement supérieur dépendant de l'orchestration de l'accessibilité -- Des stratégies d'accueil qui perpétuent l'importunité universitaire des étudiants -- Des modes d'orchestration de l'accessibilité qui favorisent la sélectivité -- Une orchestration de l'accessibilité qui encourage une normalité fantôme -- L'accessibilité entre formalisation sélective et bricolage héroïque -- L'accessibilité, entre acceptation distraite et acceptation fantôme de la différence -- Une accessibilité fondée sur l'aveuglement aux différences ? -- Une accessibilité couplée à la légitimation de soi des professionnels -- Une légitimité universitaire qui doit être construite par les étudiants -- Conclusion -- Chapitre 5. Parcours universitaires, liens solidaires et stratégies d'accompagnement.</subfield></datafield><datafield tag="505" ind1="8" ind2=" "><subfield code="a">Une condition étudiante surexposée aux mécanismes de sélection -- Des mécanismes formels de sélection plus prégnants -- Des mécanismes informels de sélection trop ignorés -- Une réussite universitaire liée au capital compensatoire des étudiants -- L'accompagnement, une logique de guichet entre don et contrat -- Des stratégies d'accompagnement peu mobilisatrices -- Des trajectoires universitaires à configurations variables -- Un accompagnement socio-éducatif qui externalise -- Un accompagnement socio-éducatif qui atomise le souci solidaire -- Un accompagnement marchand qui bureaucratise le souci solidaire -- Un accompagnement marchand qui internalise le souci solidaire -- Conclusion -- Conclusion -- Glossaire -- Éléments bibliographiques -- A-Be -- Be-Ca -- Ca-Co -- Co-De -- De-Du -- Du-Eb -- Eb-Eu -- Fa-Ga -- Ga-He -- He-La -- Le-Mi -- Mi-Ni -- OC-Pa -- Pe-Ri -- Ri-Se -- Se-US -- Va-Wa -- Wa-We.</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Inclusive education.</subfield><subfield code="0">http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh96009825</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="2"><subfield code="a">Mainstreaming, Education</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="6"><subfield code="a">Intégration scolaire.</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="7"><subfield code="a">Inclusive education</subfield><subfield code="2">fast</subfield></datafield><datafield tag="655" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Electronic book.</subfield></datafield><datafield tag="700" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">Rick, Olivia.</subfield></datafield><datafield tag="758" ind1=" " ind2=" "><subfield code="i">has work:</subfield><subfield code="a">Éducation inclusive-- privilège ou droit? (Text)</subfield><subfield code="1">https://id.oclc.org/worldcat/entity/E39PCH8vYxDF48FpW7PdGrckjC</subfield><subfield code="4">https://id.oclc.org/worldcat/ontology/hasWork</subfield></datafield><datafield tag="830" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Collection handicap viellissement société.</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="0"><subfield code="l">FWS01</subfield><subfield code="p">ZDB-4-EBA</subfield><subfield code="q">FWS_PDA_EBA</subfield><subfield code="u">https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&scope=site&db=nlebk&AN=2204764</subfield><subfield code="3">Volltext</subfield></datafield><datafield tag="938" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">ProQuest Ebook Central</subfield><subfield code="b">EBLB</subfield><subfield code="n">EBL5837321</subfield></datafield><datafield tag="938" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">EBSCOhost</subfield><subfield code="b">EBSC</subfield><subfield code="n">2204764</subfield></datafield><datafield tag="938" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">YBP Library Services</subfield><subfield code="b">YANK</subfield><subfield code="n">300727396</subfield></datafield><datafield tag="994" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">92</subfield><subfield code="b">GEBAY</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">ZDB-4-EBA</subfield></datafield><datafield tag="049" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-863</subfield></datafield></record></collection> |
| genre | Electronic book. |
| genre_facet | Electronic book. |
| id | ZDB-4-EBA-on1110487517 |
| illustrated | Not Illustrated |
| indexdate | 2024-11-27T13:29:33Z |
| institution | BVB |
| isbn | 9782706126604 2706126604 |
| language | French |
| oclc_num | 1110487517 |
| open_access_boolean | |
| owner | MAIN DE-863 DE-BY-FWS |
| owner_facet | MAIN DE-863 DE-BY-FWS |
| physical | 1 online resource (224 pages) |
| psigel | ZDB-4-EBA |
| publishDate | 2017 |
| publishDateSearch | 2017 |
| publishDateSort | 2017 |
| publisher | Presses Universitaires de Grenoble, |
| record_format | marc |
| series | Collection handicap viellissement société. |
| series2 | Collection handicap viellissement société |
| spelling | Ebersold, Serge. Éducation inclusive-- privilège ou droit? : accessibilité et transition juvénile. Fontaine : Presses Universitaires de Grenoble, 2017. 1 online resource (224 pages) text txt rdacontent computer c rdamedia online resource cr rdacarrier Collection handicap viellissement société Online resource; title from PDF title page (EBSCO, viewed September 27, 2019) Includes bibliographical references. L'éducation inclusive est au cur des réformes éducatives des dernières décennies. Mais permet-elle l'inclusion des jeunes adultes handicapés ?L'éducation inclusive entend promouvoir des sociétés inclusives. Comment le système éducatif prépare-t-il les jeunes handicapés aux rôles et aux responsabilités de la condition d'adulte ? Leur permet-il de vivre aussi indépendamment que possible après le lycée ? Pour répondre à ces questions, l'auteur mobilise des travaux internationaux ainsi que les résultats d'une recherche centrée sur la transition juvénile.Il montre que l'accès à l'enseignement supérieur ou à l'emploi n'est pas forcément synonyme d'affiliation sociale et d'indépendance. Il prouve que les conceptions dominantes de l'accessibilité incitent l'école à soutenir les élèves les plus méritants au détriment des plus vulnérables au risque de faire de l'inclusion un privilège.Les analyses proposées sont enrichies par des pistes de réflexion sur les facteurs conditionnant la réussite scolaire des élèves handicapés et leur inclusion sociale et professionnelle. « Handicap, Vieillissement, Société » Collection dirigée par Alain Blanc Liste des sigles Introduction Chapitre 1. Transition juvénile, inclusion et citoyenneté Chapitre 2. Inclusion, transition juvénile et accessibilité Chapitre 3. Inclusion, scolarité et acceptions de l'accessibilité Chapitre 4. Orchestration de l'accessibilité et transitions vers l'enseignement supérieur Chapitre 5. Parcours universitaires, liens solidaires et stratégies d'accompagnement Conclusion Glossaire Éléments bibliographiques. Intro -- TABLE DES MATIERES -- Table des matières 1 -- Table des matières 2 -- Table des matières 3 -- Table des matières 4 -- Collection « Handicap, Vieillissement, Société » -- Liste des sigles -- Introduction -- Des politiques inclusives interrogées dans leur effet protecteur -- Un passage à l'âge adulte lié aux conceptions dominantes de la jeunesse -- Une vulnérabilité corrélée aux conceptions de l'accessibilité -- Une contextualisation des problèmes sociaux source de vulnérabilités -- Des politiques inclusives questionnées dans leurs principes solidaires -- Chapitre 1. Transition juvénile, inclusion et citoyenneté -- Une inclusion induite par la valeur transitionnelle des pratiques -- Une transition juvénile liée à l'exercice d'une fonction sociale -- Une fonction sociale corrélée à l'expérimentation d'une communauté de sort -- Des trajectoires assujetties à l'acquisition d'un agir situationnel -- Une citoyenneté inférée au sentiment d'exister -- Une inclusion subordonnée aux dynamiques de légitimation de l'accessibilité -- Des trajectoires scolaires corrélées au rapport organisationnel à la diversité -- Un rapport à la diversité induit par l'orchestration de l'accessibilité -- Une accessibilité inférée aux pratiques d'accompagnement -- Conclusion -- Chapitre 2. Inclusion, transition juvénile et accessibilité -- Une transition juvénile contrainte par une dynamique d'enveloppement -- Une aspiration à l'indépendance contrariée -- Une appartenance sociale engoncée dans une exigence programmatique -- Une affiliation affectée par des identités situationnelles -- Une transition juvénile liée au pouvoir émancipateur du diplôme et du capital familial -- Des propriétés scolaires aux vertus affiliatrices -- Un capital familial source d'affiliation sociale -- Une transition juvénile à visages multiples. Une conception scolaire de l'accompagnement source de vulnérabilités -- Une affiliation affectée par une vision assistantielle de l'accompagnement -- Une affiliation entravée par une vision essentialiste de l'accompagnement -- Une conception globale de l'accompagnement -- Conclusion -- Chapitre 3. Inclusion, scolarité et acceptions de l'accessibilité -- Une scolarité heurtée dans un environnement invalidant -- Un environnement scolaire inégalitaire et vulnérabilisant -- Des inégalités encouragées par une conception techniciste de l'accessibilité -- Une scolarité ancrée dans une acception méritocratique de l'accessibilité -- L'accessibilité, un référentiel normatif soutenant un rapport allusif à l'environnement -- Une accessibilité couplée à la capacité d'autolégitimation de l'élève -- Une scolarité assujettie à l'ancrage culturel de l'accessibilité -- Une scolarisabilité induite par l'ancrage organisationnel de l'accessibilité -- Une scolarisabilité soumise à l'ancrage fonctionnel de l'accessibilité -- Conclusion -- Chapitre 4. Orchestration de l'accessibilité -- Un accès à l'enseignement supérieur dépendant de l'orchestration de l'accessibilité -- Des stratégies d'accueil qui perpétuent l'importunité universitaire des étudiants -- Des modes d'orchestration de l'accessibilité qui favorisent la sélectivité -- Une orchestration de l'accessibilité qui encourage une normalité fantôme -- L'accessibilité entre formalisation sélective et bricolage héroïque -- L'accessibilité, entre acceptation distraite et acceptation fantôme de la différence -- Une accessibilité fondée sur l'aveuglement aux différences ? -- Une accessibilité couplée à la légitimation de soi des professionnels -- Une légitimité universitaire qui doit être construite par les étudiants -- Conclusion -- Chapitre 5. Parcours universitaires, liens solidaires et stratégies d'accompagnement. Une condition étudiante surexposée aux mécanismes de sélection -- Des mécanismes formels de sélection plus prégnants -- Des mécanismes informels de sélection trop ignorés -- Une réussite universitaire liée au capital compensatoire des étudiants -- L'accompagnement, une logique de guichet entre don et contrat -- Des stratégies d'accompagnement peu mobilisatrices -- Des trajectoires universitaires à configurations variables -- Un accompagnement socio-éducatif qui externalise -- Un accompagnement socio-éducatif qui atomise le souci solidaire -- Un accompagnement marchand qui bureaucratise le souci solidaire -- Un accompagnement marchand qui internalise le souci solidaire -- Conclusion -- Conclusion -- Glossaire -- Éléments bibliographiques -- A-Be -- Be-Ca -- Ca-Co -- Co-De -- De-Du -- Du-Eb -- Eb-Eu -- Fa-Ga -- Ga-He -- He-La -- Le-Mi -- Mi-Ni -- OC-Pa -- Pe-Ri -- Ri-Se -- Se-US -- Va-Wa -- Wa-We. Inclusive education. http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh96009825 Mainstreaming, Education Intégration scolaire. Inclusive education fast Electronic book. Rick, Olivia. has work: Éducation inclusive-- privilège ou droit? (Text) https://id.oclc.org/worldcat/entity/E39PCH8vYxDF48FpW7PdGrckjC https://id.oclc.org/worldcat/ontology/hasWork Collection handicap viellissement société. FWS01 ZDB-4-EBA FWS_PDA_EBA https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&scope=site&db=nlebk&AN=2204764 Volltext |
| spellingShingle | Ebersold, Serge Éducation inclusive-- privilège ou droit? : accessibilité et transition juvénile. Collection handicap viellissement société. Intro -- TABLE DES MATIERES -- Table des matières 1 -- Table des matières 2 -- Table des matières 3 -- Table des matières 4 -- Collection « Handicap, Vieillissement, Société » -- Liste des sigles -- Introduction -- Des politiques inclusives interrogées dans leur effet protecteur -- Un passage à l'âge adulte lié aux conceptions dominantes de la jeunesse -- Une vulnérabilité corrélée aux conceptions de l'accessibilité -- Une contextualisation des problèmes sociaux source de vulnérabilités -- Des politiques inclusives questionnées dans leurs principes solidaires -- Chapitre 1. Transition juvénile, inclusion et citoyenneté -- Une inclusion induite par la valeur transitionnelle des pratiques -- Une transition juvénile liée à l'exercice d'une fonction sociale -- Une fonction sociale corrélée à l'expérimentation d'une communauté de sort -- Des trajectoires assujetties à l'acquisition d'un agir situationnel -- Une citoyenneté inférée au sentiment d'exister -- Une inclusion subordonnée aux dynamiques de légitimation de l'accessibilité -- Des trajectoires scolaires corrélées au rapport organisationnel à la diversité -- Un rapport à la diversité induit par l'orchestration de l'accessibilité -- Une accessibilité inférée aux pratiques d'accompagnement -- Conclusion -- Chapitre 2. Inclusion, transition juvénile et accessibilité -- Une transition juvénile contrainte par une dynamique d'enveloppement -- Une aspiration à l'indépendance contrariée -- Une appartenance sociale engoncée dans une exigence programmatique -- Une affiliation affectée par des identités situationnelles -- Une transition juvénile liée au pouvoir émancipateur du diplôme et du capital familial -- Des propriétés scolaires aux vertus affiliatrices -- Un capital familial source d'affiliation sociale -- Une transition juvénile à visages multiples. Une conception scolaire de l'accompagnement source de vulnérabilités -- Une affiliation affectée par une vision assistantielle de l'accompagnement -- Une affiliation entravée par une vision essentialiste de l'accompagnement -- Une conception globale de l'accompagnement -- Conclusion -- Chapitre 3. Inclusion, scolarité et acceptions de l'accessibilité -- Une scolarité heurtée dans un environnement invalidant -- Un environnement scolaire inégalitaire et vulnérabilisant -- Des inégalités encouragées par une conception techniciste de l'accessibilité -- Une scolarité ancrée dans une acception méritocratique de l'accessibilité -- L'accessibilité, un référentiel normatif soutenant un rapport allusif à l'environnement -- Une accessibilité couplée à la capacité d'autolégitimation de l'élève -- Une scolarité assujettie à l'ancrage culturel de l'accessibilité -- Une scolarisabilité induite par l'ancrage organisationnel de l'accessibilité -- Une scolarisabilité soumise à l'ancrage fonctionnel de l'accessibilité -- Conclusion -- Chapitre 4. Orchestration de l'accessibilité -- Un accès à l'enseignement supérieur dépendant de l'orchestration de l'accessibilité -- Des stratégies d'accueil qui perpétuent l'importunité universitaire des étudiants -- Des modes d'orchestration de l'accessibilité qui favorisent la sélectivité -- Une orchestration de l'accessibilité qui encourage une normalité fantôme -- L'accessibilité entre formalisation sélective et bricolage héroïque -- L'accessibilité, entre acceptation distraite et acceptation fantôme de la différence -- Une accessibilité fondée sur l'aveuglement aux différences ? -- Une accessibilité couplée à la légitimation de soi des professionnels -- Une légitimité universitaire qui doit être construite par les étudiants -- Conclusion -- Chapitre 5. Parcours universitaires, liens solidaires et stratégies d'accompagnement. Une condition étudiante surexposée aux mécanismes de sélection -- Des mécanismes formels de sélection plus prégnants -- Des mécanismes informels de sélection trop ignorés -- Une réussite universitaire liée au capital compensatoire des étudiants -- L'accompagnement, une logique de guichet entre don et contrat -- Des stratégies d'accompagnement peu mobilisatrices -- Des trajectoires universitaires à configurations variables -- Un accompagnement socio-éducatif qui externalise -- Un accompagnement socio-éducatif qui atomise le souci solidaire -- Un accompagnement marchand qui bureaucratise le souci solidaire -- Un accompagnement marchand qui internalise le souci solidaire -- Conclusion -- Conclusion -- Glossaire -- Éléments bibliographiques -- A-Be -- Be-Ca -- Ca-Co -- Co-De -- De-Du -- Du-Eb -- Eb-Eu -- Fa-Ga -- Ga-He -- He-La -- Le-Mi -- Mi-Ni -- OC-Pa -- Pe-Ri -- Ri-Se -- Se-US -- Va-Wa -- Wa-We. Inclusive education. http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh96009825 Mainstreaming, Education Intégration scolaire. Inclusive education fast |
| subject_GND | http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh96009825 |
| title | Éducation inclusive-- privilège ou droit? : accessibilité et transition juvénile. |
| title_auth | Éducation inclusive-- privilège ou droit? : accessibilité et transition juvénile. |
| title_exact_search | Éducation inclusive-- privilège ou droit? : accessibilité et transition juvénile. |
| title_full | Éducation inclusive-- privilège ou droit? : accessibilité et transition juvénile. |
| title_fullStr | Éducation inclusive-- privilège ou droit? : accessibilité et transition juvénile. |
| title_full_unstemmed | Éducation inclusive-- privilège ou droit? : accessibilité et transition juvénile. |
| title_short | Éducation inclusive-- privilège ou droit? : |
| title_sort | education inclusive privilege ou droit accessibilite et transition juvenile |
| title_sub | accessibilité et transition juvénile. |
| topic | Inclusive education. http://id.loc.gov/authorities/subjects/sh96009825 Mainstreaming, Education Intégration scolaire. Inclusive education fast |
| topic_facet | Inclusive education. Mainstreaming, Education Intégration scolaire. Inclusive education Electronic book. |
| url | https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&scope=site&db=nlebk&AN=2204764 |
| work_keys_str_mv | AT ebersoldserge educationinclusiveprivilegeoudroitaccessibiliteettransitionjuvenile AT rickolivia educationinclusiveprivilegeoudroitaccessibiliteettransitionjuvenile |