KOSS-Manual: Handbuch für die kompetenzorientierte Arbeit in stationären Settings
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bern
Haupt Verlag
2024
|
| Ausgabe: | 5., aktualisierte Auflage |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 248 Seiten 30 cm, 810 g |
| ISBN: | 9783258083803 3258083800 |
Internformat
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|---|---|
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
ZUR
5.
AUFLAGE
UND
DANK
.
9
EINLEITUNG
.
11
GRUNDLAGEN
1
KOSS:
KOMPETENZORIENTIERTE
ARBEIT
IN
STATIONAEREN
SETTINGS
.
19
1.1 PARADIGMAWECHSEL
IN
DER
STATIONAEREN
ARBEIT:
INTEGRALE
HILFE
.
19
1.2
KOSS
IST
EINE
METHODIK
.
21
1.3
KOSS
IST
KOMPETENZORIENTIERT
.
23
2
RECHTLICHE
GRUNDLAGEN/FACHLICHE
ORIENTIERUNGEN
.
28
2.1
DIE
RECHTE
DES
KINDES
.
28
2.2
FACHLICHE
ORIENTIERUNGEN
.
30
3
KOSS-METHODIK:
KOPRODUKTIVE
ENTWICKLUNG
.
33
3.1
THEORETISCHE
FUNDIERUNG
.
33
3.2
METHODIKKREISLAUF
.
34
3.3
MANUALISIERUNG
UND
DIDAKTISIERUNG
.
35
3.4
DAS
INNOVATIVE
POTENZIAL
KOMPETENZORIENTIERTER
METHODIKEN
.
36
3.5
ANDERE
METHODIKEN?
.
37
4
ERKLAERUNGSTHEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
38
4.1
SOZIALISATIONSTHEORIE:
PIU
.
38
4.1.1
MULTISYSTEMISCHE
PERSPEKTIVE
.
39
4.1.2
FAMILIE
ALS
ZENTRALES
SOZIALISATIONSSYSTEM
.
41
4.1.3
SCHULE
ALS
SOZIALISATIONSSYSTEM
.
43
4.2
ENTWICKLUNGSTHEORIEN
.
46
4.2.1
ENTWICKLUNG
ALS
INTERAKTIONSPROZESS
ZWISCHEN
MENSCH
UND
UMWELT
.
47
4.2.2
GRUNDLEGENDE
ENTWICKLUNGSBEDUERFNISSE
.
48
4.2.3
SCHUTZ-UND
RISIKOFAKTOREN
DER
ENTWICKLUNG
.
49
4.2.4
SALUTOGENESE:
EIN
MODELL
FUER
DIE
RESILIENZFOERDERUNG
.
52
4.2.5
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
.
54
4.2.6
ERZIEHUNGS
UND
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
VON
ELTERN
.
56
4.2.7
NEUROBIOLOGIE
DER
ENTWICKLUNG
.
57
4.3
BINDUNG
ALS
ENTWICKLUNGSTHEORETISCHES
KONZEPT
.
59
4.3.1
DIE
BEDEUTUNG
VON
BINDUNG
.
59
4.3.2
BINDUNGSREPRAESENTATIONEN
.
61
4.3.3
BINDUNGSENTWICKLUNG
.
62
4.3.4
BINDUNGSMUSTER
.
63
4.3.5
FUERSORGEVERHALTEN/BINDUNGSMUSTER
VON
ELTERN/FACHPERSONEN
.
68
4.3.6
TRAUMA
UND
BINDUNGSTRAUMATISIERUNG
.
69
4.3.7
BINDUNGSFOERDERUNG
IN
STATIONAEREN
SETTINGS
.
71
4.3.8
DIAGNOSTIK
VON
BINDUNGSBELASTUNGEN/TRAUMATISIERUNGEN
.
73
6
INHALTSVERZEICHNIS
4.4
LERNTHEORIEN
.
74
4.4.1
NEUROBIOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
DES
LERNENS
.
74
4.4.2
DAS
KONSTRUKTIVISTISCHE
LERNMODELL
UND
DIE
SCHEMATHEORIE
.
75
4.4.3
DIE
KLASSISCHE
LERNTHEORIE
.
75
4.4.4
DIE
OPERANTE
LERNTHEORIE
.
76
4.4.5
DIE
SOZIALE
LERNTHEORIE
.
79
4.4.6
DIE
KOGNITIVE
LERNTHEORIE
.
80
4.4.7
DIE
SELBSTMANAGEMENTTHEORIE
.
82
5
HANDLUNGSTHEORETISCHE
BAUSTEINE
.
85
5.1
DIE
ROLLE
DER
FALLFUEHRENDEN
FACHPERSON
(FFF)
.
86
5.2
INFORMATIONEN
AUS
VORAKTEN/VON
ANDEREN
FACHPERSONEN
.
87
5.3
BEOBACHTUNG
.
88
5.3.1
GERICHTETE
AUFMERKSAMKEIT
.
88
5.3.2
VORBEREITUNG
UND
DURCHFUEHRUNG
VON
SYSTEMATISCHEN
BEOBACHTUNGEN
.
90
5.3.3
BEOBACHTUNG
UND
KONTROLLE
.
90
5.3.4
DIE
WICHTIGSTEN
BEOBACHTUNGSREGELN
AUF
EINEN
BLICK
.
90
5.4
KOMMUNIKATION
GESTALTEN
.
91
5.4.1
VERSTEHEND-EMPATHISCHE
GESPRAECHSTECHNIK
UND
BASISKOMMUNIKATION
.
92
5.4.2
BEOBACHTUNG
AUS
ZWEITER
HAND
.
94
5.4.3
SOKRATISCHE
GESPRAECHSFUEHRUNG
.
95
5.4.4
PSYCHOEDUKATIVE
GESPRAECHSFUEHRUNG
.
96
5.4.5
MOTIVIERENDE
GESPRAECHSFUEHRUNG
.
98
5.4.6
GEWALTFREIE
KOMMUNIKATION:
4B
.
100
5.4.7
KONFRONTATIVE
GESPRAECHSFUEHRUNG
.
101
5.4.8
GESPRAECHSFUEHRUNG
AUF
EINEN
BLICK
.
104
5.5
GRUPPENTHEORETISCHE
KONZEPTE
.
105
5.5.1
MERKMALE
VON
GRUPPEN
.
105
5.5.2
LERNCHANCEN
IN
GRUPPEN
.
107
5.5.3
GRUPPENTYPEN
.
107
5.5.4
AUFGABEN
DER
FACHPERSONEN
.
110
PROZESSGESTALTUNG
6
PROZESSGESTALTUNGIN
KOSS
.
115
6.1
DREI
PHASEN
.
115
6.2
DREI
LERNEBENEN
.
117
6.3
ZIELE
UND
INSTRUMENTE
DER
KOSS-PHASEN
IM
UEBERBLICK
.
121
7
DIE
DIAGNOSTIKPHASE
.
123
7.1
SOZIALE
DIAGNOSTIK
IN
KOMPETENZORIENTIERTEN
METHODIKEN
.
123
7.2
ANDERE
DIAGNOSTIKVERFAHREN
.
124
7.3
GUTE
INFORMATIONEN
ALS
BASIS
.
126
7.3.1
QUALITATIVE
VERFAHREN
.
127
7.3.2
QUANTITATIVE
VERFAHREN
.
127
7.4
ANMELDUNG
UND
ENTSCHEID
UEBER
DIE
AUFNAHME
.
129
7.4.1
VON
DER
INDIKATION
ZUM
INDIVIDUELLEN
HILFEPLAN
.
130
7.4.2
GEMEINSAMES
VERSTEHEN
UND
PLANEN
(GVP)
.
132
INHALTSVERZEICHNIS
7
7.5
DEREINTRITT
.
135
7.5.1
DER
ERSTKONTAKT
.
135
7.5.2
KENNENLERNEN
DER
1.
LERNEBENE
.
137
7.6
SAMMELN
UND
ANALYSIEREN
VON
INFORMATIONEN
.
138
7.6.1
INSTRUMENTE
FUER
DIE
DIAGNOSTIKPHASE
.
139
7.6.2
SCHRITTE
UND
ZUSTAENDIGKEITEN
IN
DER
DIAGNOSTIKPHASE
.
141
7.6.3
DIE
SILHOUETTE
.
143
7.6.4
INFORMATIONEN
VON
ANDEREN
FACHPERSONEN/AUS
ANDEREN
SYSTEMEN
.
145
7.7
ABSCHLUSS
DER
DIAGNOSTIKPHASE:
DIE
SOZIALE
DIAGNOSE
.
146
7.7.1
DIAGNOSTISCHE
KOMPETENZANALYSE
DKA:
WAS
WISSEN
WIR?
.
146
7.7.2
DKA:
WIE
VERSTEHEN
WIR,
WAS
WIR
WISSEN?
.
147
7.7.3
VALIDIEREN
DER
SOZIALEN
DIAGNOSE/INDIKATION
.
149
7.8
ZIELE
ERARBEITEN
.
151
7.8.1
GUTE
ZIELE
FORMULIEREN
.
151
7.8.2
FORMULIEREN
VON
MOTTO-ZIELEN
.
153
7.8.3
ZIELE
PRIORISIEREN
.
154
7.8.4
WEITERE
ZIELE
ERARBEITEN
.
156
7.9
HANDLUNGSZIELE
UND
ARBEITSPUNKTE:
SMART
FORMULIERT
.
159
7.10
BERICHTERSTATTUNG:
DER
ENTWICKLUNGSBERICHT
.
161
8
LERNEN
AUF
DREI
EBENEN
.
162
8.1
DIE
1.
LERNEBENE
.
162
8.2
ROUTINE,
REGELN
UND
RITUALE:
3R
.
164
8.2.1
TAEGLICHE
ROUTINE
.
165
8.2.2
REGELN
.
167
8.2.3
RITUALE
.171
8.3
LERNCHANCENNUTZEN
.171
8.3.1
GRUPPENBESPRECHUNGEN
.
172
8.3.2
MANAGEMENTSYSTEM
.
173
8.4
DIE
2.
LERNEBENE
.
174
8.5
DIE
3.
LERNEBENE
.
175
9
DIE
INTERVENTIONSPHASE
.
177
9.1
GRUNDPRINZIPIEN
FUER
ALLE
INTERVENTIONEN
.
177
9.1.1
ERZIEHUNGSSTIL
.
177
9.1.2
KOMPETENZORIENTIERTE
INTERVENTIONEN
.
179
9.2
TECHNIKEN,
UM
ERWUENSCHTES
VERHALTEN
ZU
VERSTAERKEN
.
181
9.2.1
FEEDBACK
GEBEN
AUF
ERWUENSCHTES
VERHALTEN
.
181
9.2.2
INSTRUIEREN
.
182
9.2.3
MODELL
STEHEN
.
183
9.2.4
UEBEN
.
184
9.2.5
FAEHIGKEITEN
GENERALISIEREN
.
184
9.2.6
ZUSAETZLICHE
AUFGABEN
EINFUEHREN
.
185
9.3
TECHNIKEN,
UM
UNERWUENSCHTES
VERHALTEN
ZU
BEEINFLUSSEN
.
186
9.3.1
KORRIGIERENDE
INSTRUKTION
.
186
9.3.2
VERHALTENSALTERNATIVEN
ERARBEITEN
.
188
9.3.3
KOMBINIERTE
TECHNIK:
INSTRUKTION/MODELL
STEHEN/UEBEN
.
189
8
INHALTSVERZEICHNIS
9.3.4
STEUERNDES
FEEDBACK
.
190
9.3.5
DIE
STOPP-INSTRUKTION
.
190
9.3.6
SEPARIEREN
.
191
9.4
SANKTIONEN
.
192
9.5
DER
UMGANG
MIT
KRITISCHEN
EREIGNISSEN
.
193
9.5.1
BASISPRINZIPIEN
BEI
KRITISCHEN
EREIGNISSEN
.
194
9.5.2
UNTERSTUETZENDE
ZEICHEN
ZUR
ENTSPANNUNG
DER
SITUATION
.
196
9.5.3
TECHNIKEN,
UM
PROBLEMVERHALTEN
ZU
STOPPEN
ODER
ZU
ENTSCHAERFEN
.
197
9.6
GEDANKEN
UND
GEFUEHLE
BEEINFLUSSEN
.
199
9.6.1
EMOTIONEN
UND
BINDUNGSBELASTUNGEN/ENTWICKLUNGSTRAUMATISIERUNGEN
.
199
9.6.2
GEFUEHLE
ERKENNEN
UND
BENENNEN
.
200
9.6.3
GEFUEHLE
STEUERN:
DAS
THERMOMETER
UND
DIE
ERSTE-HILFE-KARTE
.
203
9.6.4
STOERENDE
UND
HELFENDE
GEDANKEN
.
207
9.7
FEEDBACKSYSTEME
.
209
9.7.1
DIE
TAGESKARTE
.
210
9.7.2
DIE
SCHULKARTE
.
212
9.7.3
DIE
WOCHENKARTE
.
213
9.8
VERLAUFSGESPRAECHE
UND
VERLAUFSBERICHT
.
214
10
DIE
AUSTRITTSPHASE
.
216
10.1
DER
GEPLANTE
AUSTRITT
.
216
10.2
DER
UNGEPLANTE
AUSTRITT
.
218
10.3
DER
AUSTRITTSBERICHT
.
219
10.4
EVALUATIONEN
.
219
11
DIE
ARBEIT
MIT
ELTERN
.
221
11.1
BETEILIGUNG
DER
ELTERN
WAEHREND
DES
AUFENTHALTS
.
221
11.2
MULTIFAMILIENARBEIT
.
223
11.3
KOMPETENZORIENTIERTES
ELTERNTRAINING
.
225
12
DIE
ARBEIT
MIT
DEM
NETZWERK
.
227
12.1
FAEHIGKEITEN
ZUR
AKTIVIERUNG
DES
NETZWERKES
.
228
12.2
VERMITTELN
IN
KONFLIKTSITUATIONEN
.
228
KOSS-IMPLEMENTIERUNG
13
DIE
IMPLEMENTIERUNG
VON
KOSS
.
235
13.1
PRIMAER-UND
SEKUNDAERPROZESSE
.
236
13.2
KONKRETE
AUFGABEN
FUER
DIE
IMPLEMENTIERUNG
.
236
13.3
QUALIFIKATION
DER
MITARBEITENDEN/ZUSAMMENARBEIT
.
238
13.4
QUALITAETSENTWICKLUNG/QUALITAETSSICHERUNG
.
239
14
SCHLUSSBEMERKUNG
.
241
LITERATURVERZEICHNIS
.
242 |
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