Die Hinterbühne als musikalisch-ästhetischer Erfahrungsraum?: eine design-based research-Studie zu Unterrichtsprozessen im Bandklassenuntericht
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin, Münster
LIT
[2023]
|
| Schriftenreihe: | Empirische Forschung zur Musikpädagogik
14 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 337 Seiten Illustrationen 21 cm |
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INHALT
VORWORT
DES
HERAUSGEBERS
.
3
DANK
.
5
INHALT
.
7
1
EINLEITUNG
.
11
1.1
VERORTUNG
DER
STUDIE
IM
PROJEKTKONTEXT
.
13
1.2
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
14
2
THEORETISCHE
HERLEITUNG
.
17
2.1
INSTRUMENTALKLASSEN
ZWISCHEN
BILDUNGSRELEVANZ
UND
SINNFREIEM
PRAKTIZISMUS
.
17
2.1.1
INSTRUMENTALKLASSENUNTERRICHT
ODER
,
KLASSENMUSIZIEREN
ALS
MUSIKUNTERRICHT
4
.
18
2.1.2
INSTRUMENTALKLASSENUNTERRICHT
IM
SPANNUNGSFELD
ZWISCHEN
BILDUNGSPLAENEN
UND
METHODISCH-DIDAKTISCHER
UMSETZUNG
.
22
2.2
VON
AESTHETISCHER
WAHRNEHMUNG
UND
BEDEUTUNGSZUWEISUNG
UEBER
KOMMUNIKATION
ZU
UNTERRICHTSPROZESSEN
.
25
2.2.1
BEDEUTUNGSZUWEISUNGEN
ALS
ARTIKULIERBARE
FAKTOREN
AESTHETISCHER
ERFAHRUNG
.
26
2.2.2
AUSHANDLUNGSPROZESSE
ALS
GRUNDLEGENDES
ELEMENT
EINES
BEDEUTUNGSKONSTRUIERENDEN
UNTERRICHTS
.
33
2.2.3
GESCHMACKSURTEILE
ALS
AUSGANGSPUNKT
FUER
BEDEUTUNGSAUSHANDLUNGEN
.
36
2.3
KLASSENMUSIZIEREN
IM
FELD
DER
WECHSELWIRKUNGEN
ZWISCHEN
AUSHANDLUNGSPROZESSEN
UND
INSTRUMENTALER
PRAXIS
.
38
2.4
DIE
LEHRKRAFT
IM
KONTEXT
EINES
BEDEUTUNGSKONSTRUIERENDEN
INSTRUMENTALKLASSENUNTERRICHTS
.
39
2.4.1
BANDKLASSEN
ALS
,KUEKEN
4
UNTER
DEN
INSTRUMENTALKLASSEN
MIT
BESONDEREN
HERAUSFORDERUNGEN
FUER
DIE
LEHRKRAEFTE
.
40
2.4.2
LEHRKRAEFTE
VON
BANDKLASSEN
IM
SPANNUNGSFELD
ZWISCHEN
ORIGINALEN
VORBILDERN
UND
SYSTEMBEDINGTER
DIDAKTISIERUNG
.
42
2.5
VERKNUEPFUNGEN
ZUM
INTERDISZIPLINAEREN
PROJEKTKONTEXT
.
43
2.5.1
HERAUSFORDERUNG
KULTURELLE
HETEROGENITAET
IM
BEDEUTUNGSKONSTRUIERENDEN
BANDUNTERRICHT
.
43
2.5.2
DIE
BEDEUTUNGSTHEMATIK
ALS
INTERDISZIPLINAERER
ANKNUEPFUNGSPUNKT
44
8
INHALT
3
FORSCHUNGS
UND
ENTWICKLUNGSZIELE
.
47
3.1
LEERSTELLEN
IM
FORSCHUNGSSTAND
.
47
3.2
ENTWICKLUNGS
UND
FORSCHUNGSLEITENDE
FRAGE
.
49
4
METHODOLOGISCHE
VERORTUNG
.
51
4.1
DESIGN-BASED
RESEARCH
ALS
FORSCHUNGSRAHMEN
.
51
4.2
VERORTUNG
VON
DBR
INNERHALB
DER
FORSCHUNGSFAMILIE
.
54
4.2.1
BEGRIFFSBESTIMMUNG
.
55
4.2.2
DBR
ALS
PRAXISNAHE
FORSCHUNG
.
58
4.3
FORSCHUNGSMETHODOLOGISCHE
CHARAKTERISTIKA
.
60
4.3.1
ZUM
INNOVATIVEN
CHARAKTER
VON
DBR
.
62
4.3.2
ZUM
VERHAELTNIS
VON
THEORIE
UND
PRAXIS
IM
DBR
.
65
4.3.3
ZUM
KONTEXTSENSITIVEN
CHARAKTER
VON
DBR
.
73
4.3.4
ZUM
KOLLABORATIVEN
CHARAKTER
VON
DBR
.
76
4.4
ZUR
ANWENDUNG
DES
DBR-ANSATZES
.
78
4.4.1
DER
DBR-PROZESS
IM
INTERDISZIPLINAEREN
PROJEKTKONTEXT
.
78
4.4.2
ZUR
STRUKTURELLEN
ORDNUNG
DER
STUDIE
.
79
4.4.3
DAS
BREMER
MODELL
IM
KONTEXT
DER
DBR-PHASIERUNGEN
.
86
4.4.4
DER
DBR-PROZESS
IM
BREMER
MODELL
.
91
5
METHODISCHES
VORGEHEN
.
109
5.1
FORSCHUNGSMETHODISCHE
ENTSCHEIDUNGEN
ALS
TEIL
DES
DBR-PROZESSES.
110
5.1.1
DATENFUELLE
(IM
DBR)
.
112
5.1.2
ZUR
QUALITAET
VIDEOBASIERTER
FORSCHUNG
FUER
DIE
STUDIE
.
115
5.2
SAMPLE
DER
STUDIE
.
117
5.3
DATENSCHUTZ
.
118
5.4
DATENERHEBUNG
.
119
5.4.1
ERHEBUNGSDESIGN
DER
DESIGN-IMPLEMENTATIONEN
.
119
5.4.2
ZUR
ERSTELLUNG
DES
KAMERASKRIPTS
UND
AENDERUNGEN
IM
ERHEBUNGSSETTING
.
120
5.4.3
INTERVIEWBASIERTE
UNTERRICHTSFORSCHUNG
UND
-ENTWICKLUNG
.
127
5.5
DATENANALYSE
.
132
5.5.1
DATENANALYSE
VOR
DEM
HINTERGRUND
DER
DUALEN
ZIELSETZUNG
.
132
5.5.2
AUFBEREITUNG
DER
VIDEODATEN
.
133
5.5.3
ZUGANG
ZUM
VIDEOMATERIAL
.
134
5.5.4
ZUR
AUSWAHL
DER
SCHLUESSELSTELLEN
.
135
INHALT
9
5.6
TRANSKRIPTION,
DOKUMENTATION
UND
ANALYSE
AM
VIDEO
.
136
5.6.1
TRANSKRIPTIONSREGELN
FUER
DIE
INTERVIEWS
UND
VIDEOS
.
137
5.6.2
ANALYSE
DIREKT
AM
VIDEO
.
138
5.7
DAS
VORGEHEN
IM
UEBERBLICK
.
142
6
THEORETISCHER
OUTCOME:
ANALYSEN
UND
ERGEBNISSE
.
145
6.1
ZUR
DARSTELLUNG
DER
ANALYSEN
UND
ERGEBNISSE
.
145
6.2
KATEGORIENGELEITETE
BESCHREIBUNG
DES
DATENMATERIALS
.
146
6.2.1
KOMMUNIKATIONSSTRUKTUREN
.
146
6.2.2
DIE
LEHRKRAFT
IM
BANDUNTERRICHT
.
180
6.2.3
ORIGINALE
VORBILDER
.
197
6.3
DIE
PERFORMANZ
DER
UNTERRICHTSPROZESSE
AUF
VORDER
UND
HINTERBUEHNE
DES
BANDUNTERRICHTS
.
199
6.3.1
VORDERBUEHNE
.
202
6.3.2
HINTERBUEHNE
.
203
6.3.3
RESONANZSTRUKTUREN
UND
SIMULTANVERLAEUFE
VON
VORDER
UND
HINTERBUEHNE
.
204
6.3.4
ANALYSEN
AUSGEWAEHLTER
SCHLUESSELSZENEN
.
205
6.3.5
ZUSAMMENFUEHRUNG
.
220
7
PRAKTISCHER
OUTCOME:
ENTWICKLUNG
DES
UNTERRICHTSDESIGNS.
225
7.1
ZYKLISCHES
VORGEHEN
.
226
7.2
KONTEXTSENSITIVE
DESIGN-ENTWICKLUNG
.
227
7.3
ZUR
KONSTITUTION
VON
BEDEUTUNGSZUWEISUNG
ALS
INITIALEN
DESIGN-GEGENSTAND
.
228
7.3.1
ENTWICKLUNG
EINES
ARBEITSZIELS
DES
DESIGNS
.
230
7.4
DESIGN-ZYKLUS
1
.
232
7.4.1
REFLEXIONSPHASEN
.
232
7.4.2
DIFFERENZIERUNGSPHASE
.
233
7.4.3
AKTIVIERUNG
ALLER
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
.
233
7.4.4
AUFSTELLUNG:
SITZ
UND
STEHORDNUNG
.
235
7.4.5
ZUR
FORM
DES
DESIGNS
.
237
7.4.6
DESIGN-PRODUKT
IB
.
242
7.5
DESIGN-ZYKLUS
II
.
246
7.5.1
WARM-UP
.
246
7.5.2
REGELMAESSIGE
REFLEXIONSPHASEN
ALS
TEIL
DES
DESIGNS
.
246
7.5.3
PERTURBATION
.
252
10
INHALT
7.5.4
RAUMNUTZUNG
UND
AUFSTELLUNG
.
253
7.5.5
LEHRKRAFTZENTRIERTE
ANALYSEN
.
254
7.5.6
ZUR
NOTWENIGKEIT
FLEXIBLER
UNTERRICHTSGESTALTUNG
.
257
7.5.7
ENTWICKLUNG
EINES
TOOLS
ZUR
FLEXIBLEN
UNTERRICHTSPLANUNG
.
259
7.5.8
DIE
LEHRKRAFT
ALS
CO-DESIGNER
IM
DESIGN
.
262
7.5.9
DESIGN-PRODUKT
II
.
263
7.6
DESIGN-ZYKLUS
III
.
265
7.6.1
UNTERRICHTSGESTALTUNG
AUF
VORDER
UND
HINTERBUEHNE
.
267
7.6.2
PERTURBATIONEN
KUENSTLICH
HERVORRUFEN
SCHEITERT
.
267
7.6.3
DIE
HINTERBUEHNE
ALS
RAUM
FUER
AUSHANDLUNGSPROZESSE
OEFFNEN
.
271
7.6.4
ORIENTIERUNGSRAHMEN
FUER
DIE
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
SCHAFFEN.
273
7.6.5
DESIGN-PRODUKT
III
.
276
7.7
RUECKBLICK
AUF
DIE
DESIGN-ZYKLEN
.
278
7.7.1
KREATIVE
FREIHEIT
UND
PAEDAGOGISCHE
ORDNUNG
IM
BANDUNTERRICHT.
278
7.7.2
ANMERKUNG
ZUM
DBR-KONTEXT
.
284
8
METHODOLOGISCHER
OUTCOME:
REFLEXION
DES
FORSCHUNGS
UND
ENTWICKLUNGSPROZESSES
.
285
8.1
DAS
ERHEBUNGSSETTING
.
285
8.2
INVASIVITAET
.
286
8.2.1
DBR
IST
INVASIV
.
286
8.2.2
KAMERAEFFEKTE
.
287
8.3
MEHRFACHKODIERUNGEN
IN
DER
KATEGORIENGELEITETEN
ANALYSE
.
291
8.4
DER
DESIGN-BEGRIFF
IM
VERHAELTNIS
ZUR
EMERGENZ
.
293
8.5
DIE
LEHRKRAFT
ALS
CO-DESIGNER
.
297
9
FAZIT
UND
AUSBLICK
.
301
9.1
BEDEUTUNGSKONSTRUIERENDER
BANDUNTERRICHT
.
301
9.2
MUSIKPAEDAGOGIK
ALS
DESIGN
SCIENCE?
.
303
9.3
WAS
BEDEUTET
DIESE
ARBEIT
FUER
DIE
PRAXIS?
.
305
LITERATUR
.
311
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
335
TABELLENVERZEICHNIS
.
336
VERZEICHNIS
DES
DIGITALEN
ANHANGS
.
337 |
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