Lesen verstehen und Textverständnis verbessern: ein Lesestrategieset für alle Fächer
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; New York
Waxmann
2024
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 168 Seiten Illustrationen |
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INHALT
1.
EINLEITUNGUNDUEBERBLICK
.
7
2.
KURZUEBERBLICK
ZUM
THEMA
LESEN
.
9
2.1
WAS
IST
LESEN
UND
WIE
LERNT
MAN
LESEN?
.
9
2.1.1
DE
UND
REKODIEREN:
DAS
ERSTE
LESEN
VON
BUCHSTABEN,
SILBEN
UND
EINZELNEN
KURZEN
WOERTERN
(LEVEL
1)
.
11
2.1.2
DAS
AUTOMATISIERTE
LESEN
VON
EINZELNEN
WOERTERN
(LEVEL
2)
.
16
2.1.3
DAS
LESEN
VON
EINZELNEN
SAETZEN
(LEVEL
3)
.
17
2.1.4
DAS
LESEN
VON
TEXTEN
(LEVEL
4)
.
19
2.2
LESEN
MIT
GEHIRN
.
20
2.3
DIE
SPRACHE
BZW.
DIE
SPRACHLICHEN
REGISTER
IM
KONTEXT
SCHULE
UND
BILDUNG
.
22
2.4
HUERDEN
BEIM
LESEN
UND
VERSTEHEN
VON
TEXTEN
.27
2.4.1
LESETECHNIK
UND
SPRACH-/WELTWISSEN:
PROBLEME
AUF
NIEDRIGEREN
LESELEVELS
ALS
HUERDE
FUER
TEXTVERSTEHEN
.
27
2.4.2
VISUELLE
GESTALTUNG
VON
TEXTEN
.
29
2.4.3
UEBERSCHRIFT,
THEMA
UND
KONTEXT
.
31
2.4.4
SPRACHLICHE
GESTALTUNG
VON
TEXTEN
.
32
2.4.4.1
DIE
ROLLE
DER
WORTSCHATZGROESSE
UND
DER
WORTBEDEUTUNGSABRUF
.
32
2.4.4.2
WORT-UND
SATZGRAMMATISCHE
SCHWIERIGKEITEN
.
33
2.4.4.3
KOMPLEXER
SATZBAU,
VERSCHACHTELTE
SAETZE
.
37
2.4.4.4
TEXTAUFBAU,
TEXTSTRUKTUR,
ROTER
FADEN
.
38
2.4.5
SCHWIERIGKEITEN
DES
TEXTVERSTEHENS
AN
SICH
.
39
2.4.6
WORAUF
ES
BEIM
TEXTVERSTEHENSPROZESS
ANKOMMT
.
40
2.4.6.1
EINFLUSSKOMPONENTEN
DES
TEXTVERSTEHENSPROZESSES
.
42
2.4.6.2
EINBLICK
IN
DIE
FORSCHUNGSLAGE
ZUM
TEXTVERSTEHEN
VON
GRUNDSCHULKINDERN
.
44
2.5
HETEROGENITAET
UND
DIVERSITAET
IN
BEZUG
AUF
TEXTE
UND
DAS
LESENLERNEN
IN
DER
SCHULE
.
47
2.6
LESESTRATEGIEN
.
50
2.6.1
WARUM
LESESTRATEGIEN?
NOCH
EIN
KURZER
BLICK
IN
DIE
FORSCHUNG
.
50
2.6.2
KATEGORISIERUNG
VON
LESESTRATEGIEN
.
52
2.7
FOLGERUNGEN
FUER
EINE
ZIELGERICHTETE
FOERDERUNG
DER
TEXTVERSTEHENSKOMPETENZ
UND
ZIELE
DES
KONZEPTS
.
55
2.8
ANBAHNUNG
VON
LESESTRATEGIEN
UND
AUSWAHL
DER
LESESTRATEGIEN
FUER
DAS
STRATEGIESET
.
59
3.
DAS
LESESTRATEGIESET
FUER
DIE
ARBEIT
MIT
TEXTEN
.
64
3.1
ANNAEHERUNG:
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
VISUELLER
GESTALTUNG
UND
TITEL
-
ZEIT
FUER
VISUELLE
EINDRUECKE,
THEMA
UND
KONTEXT
.
64
3.2
BEKANNTES
ERKENNEN
UND
SPRACHVORENTLASTUNG
.
67
3.2.1
BEKANNTE
WOERTER
DEKODIEREN,
BEDEUTUNGEN
ABRUFEN
-
ZEIT
FUER
LESEGENAUIGKEIT
UND
ERSTE
BEDEUTUNGSKLAERUNGEN
.
67
3.2.2
UNBEKANNTE
WOERTER
DEKODIEREN,
BEDEUTUNGEN
KLAEREN
-
ZEIT
FUER
WORTSCHATZERWEITERUNG
UND
BILDUNGSSPRACHLICHE
STRUKTUREN
.
67
3.3
INHALTLICHE
BEGEGNUNG
MIT
DEM
TEXT
.
69
3.3.1
MIT
DEM
ROTEN
FADEN
ZUM
GROBEN
TEXTVERSTEHEN
.
69
3.3.2
MIT
TEXTSTRUKTUR
ZUM
GENAUEREN
TEXTVERSTEHEN
.
71
3.4
INDIVIDUELLE
SPRACHBEWUSSTHEIT
.
74
3.5
ERWEITERTE
THEMATISCHE
VERTIEFUNG
MIT
DEM
TEXT
.
75
3.6
REFLEXIVE
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
DER
TEXTARBEIT
.
76
4.
DAS
LESESTRATEGIESET
IM
UNTERRICHT
.
77
4.1
VORLAGEN
FUER
BINNENDIFFERENZIERTES
ARBEITEN
.
77
4.2
FAQS
FUER
LEHRPERSONEN
BEI
DER
VORBEREITUNG
.
80
4.2.1
GIBT
ES
KRITERIEN
FUER
DIE TEXTAUSWAHL?
.
80
4.2.2
GIBT
ES
KRITERIEN
FUER
DIE
VISUELLE
GESTALTUNG
DES
TEXTES?
.
81
4.2.3
SOLL
MAN
DEN
TEXT
VOR
DER
VERWENDUNG
IN
DER
KLASSE
LESEN
UND
DAS
MODELLIEREN
UEBEN?
.
81
4.2.4
FUER
WELCHE
KINDER
IST
DAS
LESESTRATEGIESET
GEEIGNET
UND
GIBT
ES
DAZU
EMPIRISCHE
BEFUNDE?
.
83
4.2.5
WIE
KANN
DIE
WORTSCHATZARBEIT
SINNVOLL
UND
EFFEKTIV
GESTALTET
WERDEN?
.
85
4.2.6
IST
ES
WIRKLICH
NOTWENDIG,
IMMER
DIE
BEKANNTEN
WOERTER
ZU
UNTERSTREICHEN
UND
UEBER
SIE
NACHZUDENKEN?
.
85
4.2.7
LESEN
UND
MIT
TEXTEN
IN
ALLEN
FAECHERN
ARBEITEN!
WARUM?
UND
WELCHEN
MEHRWERT
HAT
DAS?
.
86
4.3
EINFUEHRUNG
IM
UNTERRICHT
.
87
4.3.1
DIE
LEHRPERSON
MODELLIERT
UND
WIRD
ZUM
LESEMODELL
.
89
4.3.2
LESESTRATEGIESET
AB
DER
1.
KLASSE?
JA!
.
90
4.4
EINSATZ
DES
LESEFACHERS
AN
EINEM
AUSGEWAEHLTEN
BEISPIELTEXT
.
91
4.4.1
STRATEGIE
1
-
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
VISUELLER
GESTALTUNG
UND
TITEL
.
94
4.4.2
STRATEGIE
2
-
BEKANNTE
WOERTER
DEKODIEREN,
BEDEUTUNGEN
ABRUFEN
.
96
4.4.3
STRATEGIE
3
-
UNBEKANNTE
WOERTER
DEKODIEREN,
BEDEUTUNGEN
KLAEREN
.
97
4.4.4
STRATEGIE
4
-
MIT
DEM
ROTEN
FADEN
ZUM
GROBEN
TEXTVERSTEHEN
.
100
4.4.5
STRATEGIE
5
-
MIT
TEXTSTRUKTUR
ZUM
GENAUEN
TEXTVERSTEHEN
.
102
4.4.6
STRATEGIE
6
-
INDIVIDUELLE
SPRACHBEWUSSTHEIT
.
107
4.4.7
STRATEGIE
7
-
ERWEITERTE
THEMATISCHE
VERTIEFUNG
MIT
DEM
TEXT
.
109
4.4.8
STRATEGIE
8
-
REFLEXIVE
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
DER
TEXTARBEIT
.
110
4.5
DIE
MEHRSPRACHIGEN
VERSIONEN
FUER
DEN
EINSATZ
IM
ERST-/HERKUNFTSSPRACHLICHEN
UNTERRICHT
BZW.
IM
FREMDSPRACHENUNTERRICHT
.
111
5.
ZUSAMMENFASSUNG
.
112
LITERATUR
.
113
ANHANG
I:
VORLAGEN
DES
LESESTRATEGIESETS
.
123
SET
1:
LESEANFAENGERINNEN
UND
SCHUELERINNEN
MIT
GERINGEREN
SPRACHKENNTNISSEN
.
124
SET
2:
KINDER
MIT
GUTEN
SPRACHKENNTNISSEN
(CA.
AB
KLASSENSTUFE
3)
.
126
SET
3:
SCHUELER:INNEN
IN
DER
SEKUNDARSTUFE
(CA.
AB
KLASSENSTUFE
5)
.
128
SET
4:
SCHUELER:INNEN
MIT
ERSTEN
GRUNDKENNTNISSEN
IN
ENGLISCH
(AB
KLASSENSTUFE
3)
.
.130
SET
5:
SCHUELERINNEN
MIT
GRUNDKENNTNISSEN
IN
ENGLISCH
(AB
KLASSENSTUFE
5)
.
132
ANHANG
II:
ARBEITSBLAETTER
ARBEITSBLAETTER
ZUM
LESESTRATEGIESET
1,
TEXTBEISPIELE
IN
KAPITEL
4.4
.
134
ANHANG
III:
TEXTBEISPIELE
.
167 |
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