Éducation plurilingue au Cameroun: aménagements et modalités pour une didactique et une pédagogie des langues nationales = Multilingual Education in Cameroon : planning and Ways for the Teaching of National Languages
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | French English |
| Veröffentlicht: |
München
LINCOM GmbH
2024
|
| Schriftenreihe: | Linguiistics Edition
142 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | ii, 243 Seiten |
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T
ABLE
DES
MATIERES
COMITE
SCIENTIFIQUE
-
SCIENTIFIC
COMMITTEE
.
I
REMERCIEMENTS
-ACKNOWLEDGEMENTS
.
II
PREFACE
.
1
INTRODUCTION
GENERALE
.
3
EN
QUETE
D
'
UNE
DIDACTIQUE
ET
D
'
UNE
PEDAGOGIE
OPTIMALES
POUR
LES
LANGUES
NATIONALES
AU
CAMEROUN
.
4
1.
C
ONTEXTE
INSTITUTIONNEL
.
4
2.
G
ENERALISATION
DE
L
'
ENSEIGNEMENT
DES
LANGUES
NATIONALES
AU
C
AMEROUN
.
5
3.
R
EFLEXIONS
EN
VUE
DE
L
'
OPTIMISATION
DES
PRATIQUES
ET
METHODES
D
'
ENSEIGNEMENT
DES
LANGUES
NATIONALES
AU
CAMEROUN
.
7
3.1.
TEMOIGNAGES
ET
REFLEXIONS
D'ENSEIGNANTS-CHERCHEURS
PIONNIERS
.
7
3.2.
EVALUATION
ET
PERSPECTIVES
D'AMELIORATION
DES
PROGRAMMES,
DES
RESSOURCES
DIDACTIQUES
ET
DES
PRATIQUES
D'ENSEIGNEMENT
.
9
3.3.
AMENAGEMENT
LINGUISTIQUE
ET
APPROCHES
THEORIQUES
INNOVANTES
POUR
L'ENSEIGNEMENT
DES
LANGUES
NATIONALES
AU
CAMEROUN
.
11
R
EFERENCES
.
13
PREMIERE
PARTIE
:
TEMOIGNAGES
ET
REFLEXIONS
DE
PIONNIERS
.
15
1.
ENSEIGNEMENT
DES
LANGUES
NATIONALES
AU
CAMEROUN
:
CHEMIN
DE
CROIX
OU
CATALOGUE
DES
OPPORTUNITES
PERDUES
?
.
16
R
ESUME
.
16
A
BSTRACT
.
16
1
.BREF
HISTORIQUE
DE
L
'AVENEMENT
DE
L
'
ENSEIGNEMENT
DES
LANGUES
NATIONALES
.
17
2.
LES
ACTES
TIMIDES
DES
SUCCESSEURS
.
19
2.
1.
LE
FAIBLE
ENGOUEMENT
DES
INSPECTEURS
PEDAGOGIQUES
.
19
2.2.
LA
NEUTRALITE
DES
LINGUISTES
UNIVERSITAIRES
.
20
3.
Q
UELQUES
SUGGESTIONS
.
21
CONCLUSION
.
23
R
EFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
.
23
2.
PROPELCA
:
POUR
UN
ENSEIGNEMENT
PERTINENT
DES
LANGUES
EN
CONTEXTES
MULTILINGUES
AU
CAMEROUN
.25
R
ESUME
.
25
A
BSTRACT
.
25
235
I
NTRODUCTION
.
26
1.
C
ONTEXTE
DE
DEVELOPPEMENT
ET
DE
MISE
EN
YYUVRE
DU
PROJET
PROPELCA
.
26
2.
L
'
EQUITE
DE
PROPELCA
.
27
3.
L
'
APPUI
DE
PROPELCA
SUR
DES
EXPERIENCES
ANTERIEURES
OU
EN
COURS
:
UNE
PRECAUTION
JUDICIEUSE
.
28
4.
LA
COHERENCE
DES
CONTENUS
DU
PROGRAMME
PROPELCA
.
28
5.
L
'
EFFICACITE
DES
METHODES
D
'
ENSEIGNEMENT
DE
PROPELCA
.29
6.
LA
REGULARITE
DANS
LE
SUIVI-EVALUATION
DES
EXPERIENCES
DE
PROPELCA
.
30
7.
LA
PERTINENCE
ACTUELLE
DE
PROPELCA
.30
8.
L
'
IMPACT
POSITIF
DE
PROPELCA
SUR
LES
APPRENANTS
ET
LA
SOCIETE
.
31
CONCLUSION
.
31
R
EFERENCES
B
IBLIOGRAPHIQUES
.
31
DEUXIEME
PARTIE
:
EVALUATION
ET
PERSPECTIVES
D
'
AMELIORATION
DES
PROGRAMMES,
RESSOURCES
DIDACTIQUES
ET
PRATIQUES
D
'
ENSEIGNEMENT
DES
LANGUES
NATIONALES
AU
CAMEROUN
.
33
3.
EVALUATING
FIDELITY
OF
IMPLEMENTATION
OF
THE
SYLLABUSES
OF
NATIONAL
LANGUAGES
FOR
THE
OBSERVATION
SUB-CYCLE
.
34
A
BSTRACT
.
34
R
ESUME
.
34
I
NTRODUCTION
.
35
1.
F
IDELITY
OF
IMPLEMENTATION
(FOI)
AND
THE
SYLLABUSES
OF
NL
S
FOR
THE
OBSERVATION
SUB-CYCLE
.
36
1.1.
REVIEW
OF
THE
CONCEPTUALISATIONS
OF
FOI.
.
36
1.2.
REVIEW
OF
THE
PROGRAMME
OF
NLS
FOR
THE
OBSERVATION
SUB-CYCLE
AND
RELATED
EMPIRICAL
STUDIES
.
38
2.
M
ETHODS
.
40
3.
R
ESULTS
.
41
3.1.
TEACHERS
'
ADHERENCE
TO
THE
TOPICS/CONCEPTS
PRESCRIBED
FOR
NLS
FOR
THE
OBSERVATION
SUB-CYCLE
.
41
3.2.
TEACHERS
'
WEEKLY
DURATION
OF
TEACHING/LEARNING
SESSIONS
.
43
3.3.
QUALITY
OF
DELIVERY
OF
LESSONS
DURING
THE
INTEGRATION
WEEK
.
44
3.4.
TEACHERS
'
OPINION
ON
STUDENT
RESPONSIVENESS
TO
THE
PRESCRIBED
PROGRAMME
.
45
4.
D
ISCUSSION
.
45
CONCLUSION
.48
R
EFERENCES
.48
4.
A
CRITICAL
LOOK
AT
THE
SECONDARY
SCHOOL
SYLLABUS
OF
THE
ORIENTATION
SUB-CYCLE
FOR
THE
TEACHING
OF
CAMEROONIAN
NATIONAL
LANGUAGES
.
51
A
BSTRACT
.
51
236
RESUME
.
51
1.
INTRODUCTION
.
52
2.
LITERATURE
REVIEW
.
53
3.
METHODOLOGY
AND
THEORETICAL
FRAMEWORK
.
54
3.1.
THE
INTERVIEW
.
54
3.2.
THE
SYLLABUS
.
55
4.
R
ESULTS
AND
DISCUSSIONS
.
56
4.1.
THE
NUMBER
OF
HOURS
AND
THE
COEFFICIENT
.
56
4.2.
THE
CONTENTS
OF
THE
SYLLABUS
.
57
5.
CONCLUSION
.
65
R
EFERENCES
.
66
5.
L
'
USAGE
DES
MANUELS
EN
LANGUES
NATIONALES
SPECIFIQUES
DANS
UN
CONTEXTE
DE
MISE
EN
YYUVRE
DE
L
'
APC
AU
CAMEROUN
.
68
RESUME
.68
A
BSTRACT
.
68
I
NTRODUCTION
.
69
1.
C
ONTEXTE
DE
MISE
EN
YYUVRE
DE
L
'
APC
AU
CYCLE
SECONDAIRE
AU
C
AMEROUN
.
69
2.
P
ROBLEMATIQUE
ET
OBJECTIFS
VISES
.
70
3.
C
ADRE
THEORIQUE
ET
METHODOLOGIQUE
.
71
3.1.
CADRE
THEORIQUE
.
71
3.2.
CADRE
METHODOLOGIQUE
.
75
4.
RESULTATS
DE
L
'
ETUDE
.
75
4.1.
RESULTATS
OBTENUS
PAR
QUESTIONNAIRE
.
75
4.2.
RESULTATS
OBTENUS
PAR
OBSERVATION
.
77
5.
D
ISCUSSION
ET
PERSPECTIVES
.
77
5.1.
DISCUSSION
.
77
5.2.
PROPOSITIONS
AU
GOUVERNEMENT
.
79
5.3.
PROPOSITIONS
AUX
ENSEIGNANTS
DE
LNS
.
80
CONCLUSION
.
80
R
EFERENCES
.
81
6.
L
'
ENSEIGNEMENT
DES
GENRES
ORAUX
DANS
LES
CLASSES
PLURILINGUES
AU
PRIMAIRE
.84
R
ESUME
.
84
A
BSTRACT
.
84
I
NTRODUCTION
.
85
1.
Q
U
'
EST
-
CE
QUE
LES
GENRES
ORAUX
?
.
86
2.
L
ES
PREREQUIS
DES
ENSEIGNANTS
.
86
2.1.
LA
PERFORMANCE
ORALE
DES
ENSEIGNANTS
DANS
LEUR
LANGUE
MATERNELLE
.
87
2.2.
DE
LA
FORMATION
DES
ENSEIGNANTS
.
87
237
3.
P
RATIQUES
DES
ENSEIGNEMENTS
DES
GENRES
ORAUX
.
90
3.1.
LE
CONTE
.
90
3.2.
LE
PROVERBE
.
91
3.3.
LES
DEVINETTES
.
92
3.4.
LES
CHANTS,
LES
BERCEUSES
ET
LES
JEUX
.
92
3.5.
LA
DANSE
.
93
3.6.
L'HISTOIRE
LOCALE
.
93
4.
S
UGGESTIONS
EN
VUE
D
'
AMELIORER
L
'
ENSEIGNEMENT
DES
GENRES
ORAUX
EN
SITUATION
PLURILINGUE
.
94
CONCLUSION
.
95
R
EFERENCES
.
95
7.
TEACHER-READINESS
FOR
GUIDED
LEARNER
AUTONOMY
IN
TEACHING
NATIONAL
LANGUAGES
AND
CULTURES
IN
CAMEROON
SECONDARY
SCHOOLS
USING
TECHNOLOGY-MEDIATED
ENVIRONMENTS
.
97
A
BSTRACT
.
97
R
ESUME
.
97
I
NTRODUCTION
.
98
1.
NLCS
TEACHING
IN
CAMEROON:
A
BIRD
'
S
EYE
VIEW
.
99
2.
LEARNER
AUTONOMY,
NLCS
TEACHING
VIA
ICTS
AND
TEACHER-READINESS
FOR
LEARNER
AUTONOMY
DEVELOPMENT
.
100
2.1.
ON
LEARNER
AUTONOMY
.
100
2.2.
ON
TEACHING
NLCS
VIA
ICTS
.100
2.3.
ON
TEACHER-READINESS
FOR
LEARNER
AUTONOMY
DEVELOPMENT
.
101
3.
P
ROBLEM
STATEMENT
.
103
4.
T
HEORETICAL
FRAMEWORK
.
103
5.
M
ETHODOLOGY
.
104
6.
D
ISCUSSION
.
105
6.1.
THE
DIGITAL
LEARNING
ENVIRONMENT
.
105
6.2.
PROFILE
OF
RESPONDENTS
AND
ANSWER
ANALYSIS
.
105
6.3.
NLC
TEACHER-READINESS
FOR
CAL-BASED
APPROACH
FOR
LEARNER
AUTONOMY
.
108
CONCLUSION
.
111
R
EFERENCES
.
112
8.
ENSEIGNEMENT
DE
LA
LANGUE
ET
CULTURE
NGIEMBOON
AU
PREMIER
CYCLE
DU
SECONDAIRE
DANS
LE
DOMAINE
DE
VIE
DES
MEDIA
ET
COMMUNICATION
.
115
RESUME
.
115
A
BSTRACT
.
115
I
NTRODUCTION
.
116
1.
LE
CONTEXTE
DE
L
'ETUDE
.
117
238
1.1.
LES
DEFIS
DE
L
'
ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
DE
LA
LANGUE
ET
CULTURE
NGIEMBOON
DANS
LE
DOMAINE
DE
VIE
DES
MEDIA
ET
COMMUNICATION
.
117
1.2.
LES
MEDIA
ET
COMMUNICATION,
UN
DOMAINE
DE
VIE
RICHE
ET
DIVERSIFIE,
MAIS
PEU
DOCUMENTE
ET
D'APPRENTISSAGE
COMPLEXE
.
118
2.
LE
CADRE
THEORIQUE
.
120
3.
LE
CADRE
METHODOLOGIQUE
.
122
4.
P
RESENTATION
DES
RESULTATS
.
124
4.1.
LES
RESSOURCES
DES
MEDIA
ET
COMMUNICATION
.
124
4.2.
CONDUITE
DE
LECON
EN
LANGUE
ET
CULTURE
NGIEMBOON
DANS
LE
DOMAINE
DE VIE
DES
MEDIA
ET
COMMUNICATION
.
130
CONCLUSION
.
133
R
EFERENCES
.
134
TROISIEME
PARTIE
:
AMENAGEMENT
LINGUISTIQUE
ET
MODELES
THEORIQUES
INNOVANTS
POUR
L
'
ENSEIGNEMENT
DES
LANGUES
NATIONALES
AU
CAMEROUN
.
137
9.
TEACHING
NATIONAL
LANGUAGES
IN
THE
CAMEROONIAN
FORMAL
EDUCATION
SYSTEM:
WHAT
LANGUAGE
PLANNING
AND
DIDACTIC
APPROACHES
?
.
138
A
BSTRACT
.
138
R
ESUME
.
138
I
NTRODUCTION
.
139
1.
T
HEORETICAL
MODELS
OF
LANGUAGE
PLANNING
AND
DIDACTIC
APPROACHES
FOR
THE
TEACHING
OF
NATIONAL
LANGUAGES
IN
CAMEROON
.
140
1.1.
THE
EXTENSIVE
TRILINGUALISM
MODEL
OR
PROPELCA
MODEL
.
140
1.2.
OTHER
SALIENT
THEORETICAL
PROPOSALS
.
141
2.
C
URRENT
LANGUAGE
PLANNING
AND
DIDACTIC
APPROACHES
FOR
THE
FORMAL
TEACHING
OF
NATIONAL
LANGUAGES
IN
CAMEROON
.
143
2.1.
IN
NURSERY
AND
PRIMARY
SCHOOLS
.
143
2.2.
IN
SECONDARY
SCHOOL
.
144
2.3.
IN
HIGHER
EDUCATION
.
145
3.
F
OR
A
R
EALISTIC
LANGUAGE
PLANNING
AND
PRAGMATIC
DIDACTIC
APPROACHES
IN
THE
C
AMEROONIAN
FORMAL
EDUCATION
SYSTEM
.
146
3.1.
ABOUT
CULTURAL
ROOTING
THROUGH
NATIONAL
LANGUAGES
.
147
3.2.
SOME
PROPOSALS
FOR
CONSOLIDATING
THE
CURRENT
EXPERIENCE
.
148
CONCLUSION
.
150
R
EFERENCES
.
151
10.
DEVELOPPEMENT
D
'
UN
METALANGAGE
POUR
L
'
ENSEIGNEMENT
DE
LA
GRAMMAIRE
DE
LA
LANGUE
YEMBA
EN
CLASSE
MONOLINGUE
.
154
R
ESUME
.
154
239
A
BSTRACT
.
154
I
NTRODUCTION
.
155
1.
C
ONTEXTE
DE
L
'
ETUDE
.
155
2.
P
RESENTATION
DE
LA
LANGUE
YEMBA
.
156
3.
C
ADRE
THEORIQUE
ET
METHODOLOGIQUE
.
156
3.1.
CADRE
THEORIQUE
.156
3.2.
POINT
DE
METHODE
.
157
4.
P
RESENTATION
ET
COMPARAISON
DES
DONNEE
.
158
4.1.
PRESENTATION
DES
DONNEES
.
158
4.2.
COMPARAISON
DES
DONNEES
(FRANCAIS-YEMBA)
.
158
TABLEAU
2
:
ILLUSTRATION
DES
QUASI-EQUIVALENTS
FRANCAIS
.
159
5.
ANALYSE
ET
CREATION
DES
TERMES
.
160
5.1.
L
'
INNOVATION
SEMANTIQUE
.
161
5.2.
L
'
INNOVATION
LEXICALE
.
162
5.3.
L
'
EMPRUNT
.
165
5.4.
LA
COMBINAISON
DES
PROCEDES
.
165
5.5.
OBSERVATIONS
SUR
LES
ANALYSES
.
166
6.
ANALYSE
DE
L
'
IMPACT
DE
LA
TERMINOLOGIE
GRAMMATICALE
YEMBA
DANS
L
'
ENSEIGNEMENT
MONOLINGUE
.
167
CONCLUSION
.
168
R
EFERENCES
.
169
11.
LA
PEDAGOGIE
PAR
LE
JEU
COMME
STRATEGIE
DE
CONSOLIDATION
DE
L
'
ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
DES
LANGUES
NATIONALES
AU
SOUS-CYCLE
D
'
ORIENTATION
DE
L
'
ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE
GENERAL
AU
CAMEROUN
.
171
R
ESUME
.
171
A
BSTRACT
.
172
I
NTRODUCTION
.
172
1.
L
E
CONTEXTE
SOCIO-PEDAGOGIQUE
DE
L
'
ENSEIGNEMENT
DES
LN
AU
CAMEROUN
.
173
1.1.
REVUE
DES
TEXTES
LEGISLATIFS
ENCADRANT
L
'
ENSEIGNEMENT
DES
LN.
.
173
1.2.
QUESTIONS
DE
RECHERCHE
ET
HYPOTHESES
.
174
1.3.
METHODOLOGIE
.
175
2.
L
ES
PROBLEMES
DE
L
'
ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
DES
LN
.
179
2.1.
LES
PROBLEMES
EXTERNES
A
LA
SITUATION
DE
CLASSE
.
179
2.2.
LES
PROBLEMES
INTERNES
AU
PROCESSUS
ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
.
182
3.
D
E
LA
PEDAGOGIE
PAR
LE
JEU
POUR
CONSOLIDER
L
'
ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
DE
LN
183
3.1.
LES
CATEGORIES
DE
JEUX
.
184
3.2.
LE
ROLE
DU
JEU
PEDAGOGIQUE
.
185
3.3.
METHODOLOGIE
SPECIFIQUE
DE
LA
PEDAGOGIE
PAR
LE
JEU
.
186
240
C
ONCLUSION
.
189
R
EFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
.
190
12.
L
'
APPRENTISSAGE
PAR
LES
INTERACTIONS
VERBALES
AUTHENTIQUES
EN
LANGUE
:
FONDEMENTS
THEORIQUES
ET
DEMARCHE
METHODOLOGIQUE
.
192
R
ESUME
.
192
A
BSTRACT
.
192
I
NTRODUCTION
.
193
1.
F
ONDEMENTS
THEORIQUES
DE
L
'
APPROCHE
.
194
1.1.
LA
LINGUISTIQUE
INTERACTIONNELLE
.
195
1.2.
L
"APPRENTISSAGE
SUR
CORPUS
.
195
1.3.
L
"APPROCHE
PAR
LES
COMPETENCES
(APC)
.
196
2.
F
ONDEMENTS
METHODOLOGIQUES
DE
L
'
APPROCHE
.
197
2.1.
POSTULAT
ET
PRINCIPES
.197
2.2.
DEMARCHE
METHODOLOGIQUE
.
199
3.
ANALYSE
D
'
UNE
INTERACTION
AUTHENTIQUE
EN
FULFULDE
.
201
3.1.
LE
CORPUS
ET
LA
LANGUE
.
201
3.2.
REFERENTIELS
DES
COMPETENCES
A
ACQUERIR
.
202
3.3.
DEMARCHE
DE
VANALYSE
.203
4.
INTERETS
DE
L'
APPROCHE
.
208
4.1.
L
"ACCES
A
LA
LANGUE
REELLE
.
208
4.2.
LE
DEVELOPPEMENT
DES
COMPETENCES
SOCIO-INTERACTIONNELLES
.
208
4.3.
LE
DECLOISONNEMENT
DE
L
"ENSEIGNEMENT
DE
LA
LANGUE
ET
LA
CULTURE
.
210
5.
D
ISCUSSION
.
211
CONCLUSION
.
213
R
EFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
.
213
13.
POUR
UNE
DIDACTIQUE
DU
TRANSFERT
LINGUISTIQUE
ARTICULANT
UNE
LANGUE
NATIONALE,
LE
FRANCAIS
ET
L
'
ANGLAIS
EN
ALPHABETISATION
DES
ADULTES
.215
R
ESUME
.
215
A
BSTRACT
.
215
I
NTRODUCTION
.
216
1.
C
ONTEXTE
ET
PROBLEMATIQUE
.
216
2.
O
BJECTIFS
ET
METHODOLOGIE
.
218
3.
R
ESULTATS
DE
LA
RECHERCHE
.
219
3.1.
NIVEAUX
ET
FORMULES
D'ALPHABETISATION
DES
ADULTES
.
219
3.2.
DEMARCHES
TRANSFERENTIELLES
EN
ALPHABETISATION
TRILINGUE
.
220
C
O
NCLU
SI
ON
.
225
R
EFERENCES
BIBLIOGRAPHIQUES
.226
241
LES
CONTRIBUTEURS
-
THE
CONTRIBUTORS
.
228
TABLE
DES
MATIERES
235
242 |
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