Einfach stark unterrichten: zehn didaktische Orientierungen für Klassenzimmer und Unterricht
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
UTB
Verlag Julius Klinkhardt GmbH & Co. KG |
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | utb
6308 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 239 Seiten Illustrationen |
| ISBN: | 9783825263089 3825263088 |
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INHALTSVERZEICHNIS
HINWEISE
ZUM
BUCH
UND
DEN
DIGITALEN
INHALTEN
.
9
EINLEITUNG
.
11
1
DIE
KLASSENFOEHRUNG
UEBERNEHMEN
.
19
1.1
WIE
GEHE
ICH
MIT
EINER
GRUPPE
VON
HERANWACHSENDEN
UM?
.
20
1.2
HINTERGRUNDWISSEN
ZU
UNTERRICHTSSTOERUNGEN
UND
KLASSENFUEHRUNG
.
22
1.2.1
VERHALTEN
VON
LEHRKRAEFTEN
.
24
1.2.2
EMOTIONEN
VON
LEHRKRAEFTEN
.
:.
29
1.2.3
EMOTIONEN
DER
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
.
33
1.2.4
INTERAKTIONSSTILE
UND
KLASSENFUEHRUNG
.
34
1.3
ORIENTIERUNG
FUER
DEN
UMGANG
MIT
SCHULKLASSEN
.
39
UEBUNGSAUFGABEN
.
42
2
GRUNDLEGENDES
WISSEN
VERMITTELN
.
45
2.1
LERNBERATUNG
ODER
WISSENSVERMITTLUNG?
.
46
2.2
HINTERGRUNDWISSEN
ZUM
MENSCHLICHEN
GEDAECHTNIS
.
48
2.2.1
LANGFRISTIGE
SPEICHERUNG
VERSCHIEDENER
WISSENSARTEN
.
49
2.2.2
ABSTRAKTION
UND
VERNETZUNG
VON
WISSEN
.
52
2.2.3
DER
AUFBAU
VON
SCHEMATA
.54
2.2.4
DOMAENENSPEZIFISCHES
UND
METAKOGNITIVES
WISSEN
.
57
2.3
ORIENTIERUNG
FUER
DIE
KLAERUNG
DES
BERUFLICHEN
SELBSTVERSTAENDNISSES
.
58
UEBUNGSAUFGABEN
.
62
3
MIT
HERAUSFORDERNDEN
LERNZIELEN
MOTIVIEREN
.
65
3.1
DIE
ILLUSION
DER
STEUERUNG
DURCH
BILDUNGSPLAENE
.
66
3.2
HINTERGRUNDWISSEN
ZU
LERNZIELEN
UND
MOTIVATION
.
69
3.2.1
ERWARTUNGEN
VON
LEHRKRAEFTEN
.
69
3.2.2
VORGABE
UND
KOMMUNIKATION
VON
ZIELEN
.
71
3.2.3
LERNZIELE
VS.
LEISTUNGSZIELE
.
73
3.2.4
GROWTH
MINDSET
VS.
FIXED
MINDSET
.
75
3.3
ORIENTIERUNG
FUER
DIE
KOMMUNIKATION
VON
LERNZIELEN
.
76
UEBUNGSAUFGABEN
.
81
6
|
INHALTSVERZEICHNIS
4
EXEMPLARISCH
UND
VERNETZEND
UNTERRICHTEN
.
83
4.1
SCHUBLADENUNTERRICHT
UND
BULIMIE-LERNEN
.
84
4.2
HINTERGRUNDWISSEN
ZUM
ERWERB
VON
DEKLARATIVEM
WISSEN
.
85
4.2.1
TRAEGES
WISSEN
.
85
4.2.2
AUFBAU
VON
SEMANTISCHEM
WISSEN
.
87
4.2.3
LERNEN
ALS
AKTIVE
KONSTRUKTION
VON
WISSEN
.88
4.3
ORIENTIERUNG
FUER
DIE
AUSWAHL
VON
LERNINHALTEN
.
95
UEBUNGSAUFGABEN
.
99
5
GRUNDFERTIGKEITEN
GEZIELT
UEBEN
.
101
5.1
WO
BLEIBT
DIE
ZEIT
ZUM
UEBEN?
.
102
5.2
HINTERGRUNDWISSEN
ZUM
ERWERB
VON
PROZEDURALEM
WISSEN
.
105
5.2.1
PROZEDURALES
WISSEN
UND
WIEDERHOLUNGEN
.
105
5.2.2
DIE
STRUKTUR
VON
PROZEDURALEM
WISSEN
.
106
5.2.3
PHASEN
DES
ERWERBS
VON
PROZEDURALEM
WISSEN
.
109
5.3
ORIENTIERUNG
FUER
EINE
WIRKSAME
UEBUNGSPRAXIS
.
116
UEBUNGSAUFGABEN
.
119
6
ENTDECKENDES
LERNEN
UND
DIREKTE
INSTRUKTION
.
123
6.1
FASZINATION
UND
FALLSTRICKE
DES
ENTDECKENDEN
LERNENS
.
124
6.2
HINTERGRUNDWISSEN
.126
6.2.1
ENTDECKENDES
LERNEN
ALS
HEBAMMENKUNST
.
126
6.2.2
BEGRIFFSBESTIMMUNGEN
.
128
6.2.3
STUDIEN
ZUM
ENTDECKENDEN
LERNEN
.
130
6.2.4
KONZEPTE
DES
DIREKTEN
UNTERRICHTENS
.
133
6.3
ORIENTIERUNG
FUER
DEN
GRAD
DER
LENKUNG
IM
UNTERRICHT
.
137
UEBUNGSAUFGABEN
.
140
7
MIT
VIELFALT
IM
KLASSENZIMMER
INTELLIGENT
UMGEHEN
.
143
7.1
UEBERFORDERUNG
DURCH
DIE
VIELFALT
IM
KLASSENZIMMER
.144
7.2
HINTERGRUNDWISSEN
ZUM
DIFFERENZIERTEN
UNTERRICHTEN
.
146
7.2.1
BEGRIFFSBESTIMMUNGEN
.
146
7.2.2
EIN
MODELL
DER
ADAPTION
VON
UNTERRICHT
.
149
7.2.3
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZUR
DIFFERENZIERUNG
.
154
7.2.4
CHANCEN
DIGITALER
TECHNOLOGIEN
FUER
DIE
DIFFERENZIERUNG
.
156
7.3
ORIENTIERUNG
FUER
EINEN
DIFFERENZIERTEN
UNTERRICHT
.159
UEBUNGSAUFGABEN
.
161
INHALTSVERZEICHNIS
I
7
8
MEDIEN
RICHTIG
DOSIERT
EINSETZEN
.
165
8.1
DIE
GEFAHR
DER
REIZUEBERFLUTUNG
DURCH
MEDIEN
.166
8.2
HINTERGRUNDWISSEN
ZURN
LERNEN
MIT
MEDIEN
.170
8.2.1
BEGRIFFSBESTIMMUNGEN
.
170
8.2.2
MEDIEN,
DENKEN
UND
LERNEN
.
173
8.2.3
KOGNITIVE
THEORIE
DES
MULTIMEDIALEN
LERNENS
.
175
8.2.4
PRINZIPIEN
FUER
DIE
GESTALTUNG
VON
MEDIEN
.
178
8.3
ORIENTIERUNG
FUER
EINEN
WOHLDOSIERTEN
MEDIENEINSATZ
.
180
UEBUNGSAUFGABEN
.
183
9
DIE
VORTEILE
KOOPERATIVER
UNTERRICHTSMETHODEN
NUTZEN
.
185
9.1
DIE
AMBIVALENZ
DER
KLEINGRUPPENARBEIT
.186
9.2
HINTERGRUNDWISSEN
ZUM
KOOPERATIVEN
LERNEN
.187
9.2.1
BEISPIELE
FUER
KOOPERATIVES
LERNEN
.
188
9.2.2
MERKMALE
EFFEKTIVER
METHODEN
DES
KOOPERATIVEN
LERNENS
.
191
9.2.3
THEORIEN
ZUM
KOOPERATIVEN
LERNEN
.
196
9.2.4
KOOPERATIVES
LERNEN
MIT
DIGITALEN
TECHNOLOGIEN
.
199
9.3
ORIENTIERUNG
FUER
KOOPERATIVE
UNTERRICHTSMETHODEN
.
201
UEBUNGSAUFGABEN
.
202
10
LERNFORTSCHRITTE
BEOBACHTEN
UND
FEEDBACK
GEBEN
.
205
10.1
SCHAEDIGENDE
WIRKUNGEN
VON
SCHULNOTEN
.
206
10.2
HINTERGRUNDWISSEN
ZUR
LEISTUNGSMESSUNG
AN
SCHULEN
.
209
10.2.1
KLAERUNG
VON
BEGRIFFLICHKEITEN
.
209
10.2.2
DIE
UNGENAUIGKEIT
VON
NOTEN
.
213
10.2.3
FEEDBACK
BEIM
INSTRUMENTELLEN
LERNEN
.
216
10.2.4
LERNEN
AUS
FEHLERN
UND
FORMATIVES
FEEDBACK
.
219
10.3
ORIENTIERUNG
FUER
EINE
PAEDAGOGISCHE
LEISTUNGSBEURTEILUNG
.
224
UEBUNGSAUFGABEN
.
228
AUFGABENLOESUNGEN
.231
NACHBETRACHTUNG
.
233 |
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