Holdings: Classroom-Management

Classroom-Management: wie Lehrer, Eltern und Schüler guten Unterricht gestalten

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Bibliographic Details
Main Author:	Eichhorn, Christoph 1953- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Stuttgart Klett-Cotta 2024
Edition:	13., aktualisierte Auflage
Subjects:	Eltern Lehrer Schüler Unterrichtsorganisation Schule Unterrichtsregeln Erziehung Erziehungsberatung Disziplin Unterricht Unterrichtsratgeber Klassenzimmer Klasse
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
Item Description:	Auf dem Umschlag: "Das Grundlagenwerk"
Physical Description:	224 Seiten 21.5 cm x 13.5 cm
ISBN:	9783608966442

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS TEIL 1: WAS DIESES BUCH IHNEN BIETET . 11 1.1 WAS IST CLASSROOM-MANAGEMENT? . 11 1.2 WARUM IST CLASSROOM-MANAGEMENT SO WICHTIG? . 14 - CLASSROOM-MANAGEMENT ALS HAUPTQUALITAETSMERKMAL GUTEN UNTERRICHTS S. 14 - ERST EIN GEORDNETES KLASSENZIMMER ER MOEGLICHT GUTE BEZIEHUNGEN S. 14 - MANGELNDE DISZIPLIN IST DER STAERKSTE BELASTUNGSFAKTOR FUER LEHRER S. 15 - DISZIPLINPRO BLEME SCHAEDIGEN DAS IMAGE DER SCHULE S.15 - DISZIPLINPRO BLEME VERSTAERKEN DIE GEFAHR VON GEWALTHANDLUNGEN AN DER SCHULE S. 15 - FUER MANCHE SCHUELER IST IHR LEHRER DER EINZIGE LICHTBLICK IN EINEM SONST DUESTEREN LEBEN S. 15 TEIL 2: EIN GUTER START . 17 2.1 DIE VORBEREITUNG DES ERSTEN SCHULTAGS . 17 - INFORMATIONEN UEBER DIE KOOPERATIONSBEREITSCHAFT DER ELTERN S. 17 - INFORMATIONEN UEBER LEISTUNGSASPEKTE DER SCHUELER S. 17 - INFORMATIONEN UEBER SOZIAL-EMOTIONALE ASPEKTE DER SCHUELER UND DIE KLASSENDYNAMIK S. 18 - WIE DER LEHRER DIE VORAB-INFORMATIONEN UEBER SEINE SCHUELER UND DIE KLASSE NUTZT S.18 2.2 DIE ORGANISATION DES KLASSENZIMMERS . 21 - GRUNDLEGENDE UEBERLEGUNGEN S. 21 - DIE TISCHE DER SCHUELER S.21 - DAS LEHRER-PULT S. 22 - WAENDE UND TAFELN S. 22 - KLASSENREGELN S. 23 - PC-ARBEITSPLAETZE S.23 - MA TERIAL S. 24 - SITZORDNUNG BEI EINER UNRUHIGEN KLASSE S. 24 2.3 DIE ZUSAMMENARBEIT ZWISCHEN ELTERN UND SCHULE . . 24 -* DIE POSITIVEN INTENTIONEN DER ELTERN SEHEN S.26 - WARUM IST EINE GUTE BEZIEHUNG ZU DEN ELTERN SO WICHTIG? S. 27 - MIT DEN ELTERN VOR DEM ERSTEN SCHULTAG KONTAKT AUFNEHMEN S. 29 - SO KOENNTE EINE NACHRICHT AN DIE ELTERN VOR SCHULBE GINN AUSSEHEN S. 30 - WAS TUN, WENN ELTERN IN RUHE GELASSEN WERDEN WOLLEN? S. 31 - DIE NACHRICHT AN DIE SCHUELER VOR SCHUL BEGINN S. 32 - DER BESUCH ZU HAUSE VOR SCHULBEGINN S. 32 - MIT ELTERN UEBER REGELN SPRECHEN S. 34 - SIE ALS LEHRER HAL TEN SICH AUCH AN REGELN! S. 34 - WARUM REGELN? DEN ELTERN DIE ROLLE UND DIE BEDEUTUNG ERKLAEREN S.35 - MIGRANTENELTERN S.36 2.4 DER ERSTE SCHULTAG . 38 - WER ENTSCHEIDET, WO DIE SCHUELER SITZEN? S. 38 - WIE DER LEH RER SEINE SCHUELER BEGRUESST S. 39 - DER UNTERRICHT BEGINNT MIT EINER AUFGABE S. 41 2.5 WIE DER LEHRER VERFAHRENSABLAEUFE EINUEBT . 43 - DER ERSTE VERFAHRENSABLAUF WIRD EINGEUEBT S. 44 - SCHUB SEN, MOBBING UND ANDERE NETTIGKEITEN UNTER SCHUELERN S.48 - WELCHE ALTERNATIVEN SIND MOEGLICH? S. 49 - NOCH EINMAL - ZWEITER ANLAUF S. 49 - LERNEN IST SCHWER - DRITTER ANLAUF S. 50 - UND WENN DIE SCHUELER AELTER SIND? S. 51 - DEN ERSTEN VERFAHRENSABLAUF EINUEBEN - AUCH EINE UEBUNG FUER LEHRER S.54 - ERSTES GESPRAECH MIT JONAS: DAS PROBLEM BEIM NAMEN NENNEN S. 56 YY EINMAL ERZIELTE FORTSCHRITTE NUTZEN? S. 58 YY WARUM UND WIE MIT JONAS ' ELTERN TELEFONIEREN? S. 60 - ELTERNGESPRAECH: SICH FUER FAEHIGKEITEN EINSETZEN - STATT GEGEN PROBLEME ANZU KAEMPFEN S. 62 - WIE AUS PROBLEMEN ZU ERLERNENDE FAEHIGKEI TEN WERDEN? YY WIE MAN EIN POSITIVES KLIMA SCHAFFT S. 64 2.6 WIE DER LEHRER SEINEN UNTERRICHT AN DEN ZIELEN SEINER SCHUELER ANKOPPELT . 65 - SCHUELER FUER IHR LERNEN VERANTWORTLICH MACHEN S. 66 - WAS ICH IN DER SCHULE LERNEN MOECHTE S. 67 - ANWENDUNG IN UNTER SCHIEDLICHEN ALTERSSTUFEN UND BEI VERSCHIEDENEN FAECHERN S. 89 - WARUM IST EINE GUTE ARBEITSHALTUNG WICHTIG? S. 89 TEIL 3: BEZIEHUNG . 91 3.1 WIE SIE EINE BEZIEHUNG ZU IHREN SCHUELERN AUFBAUEN . 91 - ERSTE SCHRITTE ZUM AUFBAU EINER GUTEN BEZIEHUNG ZU IHREN SCHUELERN S. 92 - HOEFLICHKEIT UND RESPEKT S. 95 - LOB UND KOMPLIMENTE S. 96 - LOB FUER DIE GANZE KLASSE S. 98 - VOM LOB ZUM LERN-COACHING S. 99 ~ WIE WIRKE ICH ALS LEHRER? S. 100 3.2 WIE SIE ANGESPANNTEN BEZIEHUNGEN ENTGEGENWIRKEN 101 - WARUM SIND ANGESPANNTE LEHRER-SCHUELER-BEZIEHUNGEN SO GE FAEHRLICH? S. 101 - VERSOEHNUNG - WEGE AUS EINER ZERRUETTETEN BEZIEHUNG S. 101 TEIL 4: MOTIVATIONSSYSTEME . 103 4.1 ZEIT FUER BEVORZUGTE AKTIVITAETEN (ZBA) . 103 - EXTRA-ZEIT (EZ) S. 104 - QUALITAETSKRITERIEN FUER ZBA S.106 - SCHUELER HALTEN DAS ZIEL NICHT EIN S. 107 - EIN SCHWIERIGER FALL - HARRY SCHERT AUS S. 108 - ZBA - STARK BEI SCHWIERIGEN SCHUELERN S.110 - DIE ELTERN EINBEZIEHEN S. 115 YY ANWENDUNGSFRAGEN S. 116 4.2 NOTEN IM CLASSROOM-MANAGEMENT . 117 - GIB DIR SELBST EIN ZEUGNIS, WO DU ZUM ENDE DES SCHULJAHRS STEHEN MOECHTEST S. 118 - SCHUELER BRAUCHEN REGELMAESSIGE NO TENGEBUNDENE RUECKMELDUNGEN FUER SOZIAL UND LERNVERHALTEN S.119 - EIN GUTES BEURTEILUNGSSYSTEM ZUM SOZIAL UND LERN VERHALTEN NUTZT DIE RESSOURCEN DER ELTERN S.121 - WIE DER LEHRER DAS SOZIAL UND LERNVERHALTEN BENOTET S. 121 - DIE NO TEN ZUM SOZIAL UND LERNVERHALTEN ORIENTIEREN SICH AN DEN INDI VIDUELLEN VORAUSSETZUNGEN DER SCHUELER S. 123 - WIE DER LEH RER DEN SCHUELER UND SEINE ELTERN UEBER DIE NOTEN ZUM SOZIAL UND LERNVERHALTEN INFORMIERT S.124 - EIN GUTER KOMMENTAR ER MOEGLICHT DEM LEHRER DEN DIALOG MIT DEM SCHUELER S. 126 - DIE BEDEUTUNG DES KOMMENTARS FUER DIE ARBEIT MIT DEN ELTERN S. 127 YY WENN SCHUELER SCHLECHTE NOTEN ZU HAUSE VERHEIM LICHEN S. 129 TEIL 5: DEN UNTERRICHT LEITEN . 131 5.1 MISSVERSTAENDNISSE BEZUEGLICH DES CLASSROOM MANAGEMENTS . 131 5.2 VERFAHRENSABLAEUFE . 132 - VERFAHRENSABLAEUFE VERMEIDEN CHAOS UND DURCHEINANDER S. 133 - WIE SCHUELER VERFAHRENSABLAEUFE LERNEN S. 136 - VER FAHRENSABLAUF: UEBERGAENGE INS UND AUS DEM KLASSENZIMMER S.137 - VERFAHRENSABLAUF: WENN EIN SCHUELER HILFE BRAUCHT S.137 - VERFAHRENSABLAUF: FUER RUHE IM KLASSENZIMMER S. 139 - VERFAHRENSABLAUF: DER WEG ZUR BIBLIOTHEK S. 143 5.3 DIE PFLEGE DES CLASSROOM-MANAGEMENT-SYSTEMS . 148 - MONITORING S. 149 - JE BESSER DER LEHRER AUF SEINEN UNTER RICHT VORBEREITET IST, DESTO GEORDNETER IST SEIN KLASSENZIMMER S. 152 - MONITORING SCHWACHER SCHUELER IN DER KLEINGRUPPE S.153 - WOCHENARBEIT S. 155 - KOOPERATIVES LERNEN S. 155 - GRUPPENFOKUSSIERUNG S. 157 TEIL 6: REGELN UND KONSEQUENZEN . 159 6.1 KLASSENREGELN UND DIE FOLGEN, WENN DIESE NICHT EINGEHALTEN WERDEN . 159 - DIE EIGENE MESSLATTE ETABLIEREN S. 160 - DER ANDERE IST DAS PROBLEM S.161 - KLASSENREGELN KONKRET S.162 - SOZIA LES VERHALTEN IM FOKUS S. 164 - REDEN, REDEN, REDEN S. 165 - DISZIPLIN BEGINNT IM KLEINEN S. 169 - MANAGEMENT BY WAL KING AROUND S. 170 DIE KARTEIKARTE S. 171 - WIE TRICKREICHE SCHUELER IHREM LEHRER SAND IN DIE AUGEN STREUEN S. 173 - NE GATIVE KONSEQUENZEN - LEITLINIEN S. 176 6.2 SPEZIELLE METHODEN FUER SCHWIERIGE SITUATIONEN . . 178 - STUFEN DER VERANTWORTUNG S.178 - DEESKALATION - EINE JUDO-TECHNIKEN IM UMGANG MIT AGGRESSIVEN SCHUELERN S. 185 - WIE DER SCHUELER NEGATIVE KONSEQUENZEN ABWEHREN KANN S. 192 - ISOLATION IM KLASSENZIMMER S. 198 YY TIME-OUT S. 199 - SCHULAUSSCHLUSS S. 206 - INTERVENTIONSMOEGLICHKEITEN AUF DER SCHULEBENE S. 207 ANHANG ZU KAPITEL 2.6, ABSCHNITT: WAS ICH IN DER SCHULE LERNEN MOECHTE, SCHRITT 12, S. 80 213 BEGRUESSUNG DURCH HERRN SCHUBERT WIE ELTERN IHRE KINDER BEIM LERNEN UNTERSTUETZEN KOENNEN - EIN VORTRAG VON HERRN SCHUBERT LITERATURVERZEICHNIS . 217 DIE WICHTIGSTEN BUECHER . 222
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