Inklusiver Englischunterricht: eine praktische Ermutigung
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| Veröffentlicht: |
Trier
WVT Wissenschaftlicher Verlag Trier
2024
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Inhalt Dank. V 1. Intentionen des Buches. 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Allgemeines. 1 Verbindung von Theorie und Praxis. 1 Storytelling.2 Guter Unterricht - Who? What? How?. 2 Inklusion und die Diskrepanz zwischen Theorie und Praxis. 4 2. Guter Englischunterricht. 9 2.1 Who? - Lehrende und Lernende. 9 2.1.1 Lehrende. 9 2.1.2 Lernende. 11 2.1.2.1 Diagnostik. 11 2.1.2.2 Lernendenorientierung. 16 2.1.2.3 Differenzierung und
Individualisierung. 19 2.2 What? - Was gelehrt wird. 21 2.2.1 Ziele und Kompetenzen im Englischunterricht. 21 2.2.2 Fähigkeiten und Fertigkeiten und Anregungen zur entsprechenden Diagnostik. 21 2.2.2.1 Sprechen. 21 2.2.2.2 Hörverstehen / Hör-Sehverstehen. 22 2.2.2.3 Lesen.25 2.2.2.4 Schreiben. 31 2.2.2.5 Mediation.34 2.2.2.6 Tests und Diagnostik. 35 How? - Didaktische Überlegungen. 38 Handlungsorientierung. 38 Methodenvielfalt. 40 Reflexion. 41
Vökabellernstrategien. 42 Lernen mit und durch Bewegung. 45 Lernen mit und durch Musik. 46 Lernen mit neuen Medien im Englischunterricht. 50 2.3.7.1 Warum neue Medien? Bedenkenswertes.51 2.3.7.2 Welche Medien im Unterricht? Eine Auswahl. 52 2.3.8 Üben im handlungsorientierten und lernendenorientierten Unterricht. 57 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.4 2.4.1 Differenzierung und Individualisierung. 59 Differenzierung. 59
2.4.2 Individualisierung. 61 2.4.2.1 Begriffsklärung: Geschlossene, halboffene und offene Aufgabenformate. 62 2.4.2.2 Halboffene Aufgaben. 63 2.4.2.3 Offene Aufgaben und Organisationsformen von offenem Unterricht .66 2.4.2.4 Szenarien. 70 2.4.2.5 Kompetenzorientierte Lernaufgaben. 77 2.4.3 Planen und Bewerten / Leistungsüberprüfung. 79 2.4.3.1 Planen und Bewerten. 80 2.4.3.2 Leistungsüberprüfung. 81 3. Storytelling. ;. 83 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 Was ist Storytelling! - Verschiedene Ansätze. 84 Ansätze im Bereich Primär- und Sekundarstufen. 84 Ansätze im Bereich der speziellen Förderbedarfe. ;. 84 Lernerorientierter Einsatz von Storytelling. 85 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 Warum
Storytelling!. 87 Language Awareness. 88 (Inter-) Cultural Awareness. 88 Optimaler Input. 89 Inhaltliche Relevanz. 91 Die vielfältigen Potenziale von Storybooks. 92 3.3 Positionierung. 93 4. Storytelling in der Praxis. 94 4.1 Vorüberlegungen. 94 4.2 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.2.6 Praktische Überlegungen. 94 Textauswahl.95 Vorbereitungen. 99 Vorentlastung von notwendigem Wortschatz. 100
. 100 . 104 Post-Phase. 105 4.3 Storytelling und Literatur. 106 5. Praxisteil. 111 5.1 Africa Is Not a Country. Ill 5.1.1 Theoretische Vorüberlegungen. Ill 5.1.1.1 Kompetenzerwartungen. 112 5.1.1.2 Pre-Phase. 113 5.1.1.3 While-Phase. 114 5.1.1.4 . . 114 5.1.2 Africa Is Not a Country in der Grundschule oder für Schüler und Schülerinnen auf sehr niedrigem Sprachlevel. 115 5.1.2.1 Kompetenzerwartungen. 115 5.1.2.2
Ideensammlung. 116 5.2 Of Thee ISing. 119 5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 5.2.5 5.2.6 Theoretische Vorüberlegungen. 119 Kompetenzerwartungen in Hinblick auf sprachliches Lernen. 119 Weitere Kompetenzerwartungen. 120 Pre-Phase. 120 While-Phase. 121 Post-Phase. 121 5.3 Old Enough to Save the Planet. 123 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 Vorüberlegungen. 123 Pre-Phase. 123 While-Phase. 124 Post-Phase. 124 5.4 We Are Water
Protectors. 125 5.4.1 5.4.2 5.4.3 5.4.4 5.4.5 Vorüberlegungen. 125 Kompetenzerwartungen. 126 Pre-Phase. 127 While-Phase. 128 Post-Phase. 129 5.5 Stepping Stones. 130 5.5.1 5.5.2 5.5.3 5.5.4 5.5.5 Vorüberlegungen. 131 Kompetenzerwartungen. 131 Pre-Phase. 132 While-Phase. 132 Post-Phase. 133 5.6 The Detective Dog. 135 5.6.1
5.6.2 5.6.3 5.6.4 5.6.5 Theoretische Vörüberlegungen. 135 Kompetenzerwartungen. 136 Pre-Phase. 137 R7w7e-Phase. 138 Post-Phase. 138 5.7 Lernen mit Gedichten.141 5.7.1 5.7.2 5.7.3 5.7.4 5.7.5 The Lost Words. 141 Mögliche Kompetenzerweiterungen.142 Pre-Phase. 142 R%/7e-Phase. 143 Post-Phase. 143
5.8 "(we are) the homeless": 5.8.1 5.8.2 5.8.3 5.8.4 5.8.5 5.8.6 5.8.7 5.8.8 Eine Unterrichtseinheit am Beispiel eines Songs der Band Eaarth Recorder. 145 Vorüberlegungen. 145 Kompetenzerwartungenin Hinblick auf sprachliches Lernen. 146 Kompetenzerwartungen in Hinblick auf literarisches Lernen.147 . 148 While-Phase. 149 . 151 Weitergehende Möglichkeiten. 152 Lernen mit Musik. 145 5.9 Lernen mit neuen Medien - Praktische Beispiele. 153 5.9.1 Book Creator in einerjahrgangsübergreifenden Lerngruppe der Grundschule. 153 5.9.2 Puppet Pals im 8. Schuljahr einer Hauptschule. 154 5.10 European Kids and the Environment.155 5.11 My Life - Lernen mit Szenarien. 159 5.11.1 Theoretische
Vorüberlegungen. 159 5.11.2 Durchführung. 160 5.11.2.1 Einführung in das gemeinsame Thema. 160 5.11.2.2 Auswahl der Aufgabe und die Wahl der Sozialform sowie Diskussion über mögliche Ergebnispräsentationen. 160 5.11.2.3 Erarbeitungsphase. 161 5.11.2.4 Erste Vorstellungsrunde. 161 5.11.2.5 Optimierungsphase. 161 5.11.2.6 Abschlusspräsentation. 161 5.12 A Strange World -Vortrag von Greta Thunberg anlässlich der Verleihung der Goldenen Kamera am 30. März 2019 in Berlin.163 5.12.1 A Strange World-A Scenario: Vorüberlegungen.165 5.12.2 Kompetenzerwartungen in Hinblick auf sprachliches Lernen. 165 5.12.3 Kompetenzerwartungen in Hinblick auf literarisches Lernen. 166 5.12.4 Durchführung. 166 5.12.4.1 Einführung in das gemeinsame Thema. 166 5.12.4.2 Auswahl der Aufgabe und die Wahl der
Sozialform, sowie Diskussion über mögliche Ergebnispräsentationen. 167 5.12.4.3 Erarbeitungsphase. 167 6. Schlussbemerkung. 169 Literaturverzeichnis. 170 |
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