DAZ/DAF Didaktik: Praxishandbuch für Mehrsprachigkeit
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Cornelsen
2024
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| Ausgabe: | 2., komplett überarbeitete Auflage |
| Schriftenreihe: | Fachdidaktik |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Sekundarstufe I+II |
| Beschreibung: | 296 Seiten Illustrationen |
| ISBN: | 9783589169610 |
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Inhalt Vorwort zur zweiten Auflage Teil I Lerntheoretische Hintergründe 9 11 1 Mehrsprachigkeit und Schule (HAVVA ENGIN) 1.1 Migrationssprachen aus biografischer Perspektive 1.2 Identitätsstiftende Bedeutung 1.3 Der monolinguale Habitus pädagogischer Institutionen 1.4 (Zweit-)Spracherwerb und migrantische Mehrsprachigkeit 1.5 Ergebnisse aus Studien zur Sprachdiagnostik 1.6 Konsequenzen für den schulischen Unterricht 1.7 Zusammenfassung und Ausblick 2 Fremd- und Zweitsprachenerwerb bei Jugendlichen (Jörg Roche) 2.1 Die Basisvarietät 2.2 Von der Basisvarietät zu den Regeln 2.3 Sprachenlernen und Kognition 2.4 Die Rollen des mentalen Lexikons 2.5 Lernervariablen 2.6 Sprachenerwerb im Kontext von Mehrsprachigkeit 2.7 Zehn wichtige Prinzipien 3 Berücksichtigung der sprachlichen Entwicklung (WILHELM GRSSHABER) 3.1 3.2 Bedingungsgefüge des L2-Erwerbs Konsequenzen für die Unterrichtsplanung Teil II Curricula und didaktische Ansätze n 11 12 13 13 15 17 18 19 21 23 25 26 27 28 32 33 33 46 49 1 Zweit- und Fremdsprachendidaktik (LéNA Hfwf VtRC^A CORNELY HARBOE) 1.1 Einführung 1.2 Terminologische Klärung 1.3 Didaktik: Sprachkonstrukt,Lernziel, Aufgaben 1.4 Spezifische Ansätze 1.5 Zusammenfassung und Fazit 2 Modelle für neu zugewanderte Jugendliche (Vasili BACHTSEVANIDIS) 2.1 2.2 2.3 2.4 Neuzuwanderung als neueHerausforderung Schulinterne Modelle Außerschulische Modelle Ausblick 49 49 49 51 52 60 62 62 63 64 66
3 CurricuLare Bedingungen (INGFLORE OOMEN-WFLKE) 3.1 Schrift 3.2 Sprachaufbau 3.3 Probleme und erste Schritte 3.4 Der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen 3.5 Curricula: deutschsprachige Bildungsstandards 3.6 Schlussbemerkung 4 Mehrsprachigkeit wertschätzen und einbeziehen (CONSTANZE NIEDERHAUS AMRA HAVKIC) Was ist Mehrsprachigkeit und wer ist mehrsprachig? Mehrsprachigkeit und Prestige Mehrsprachigkeit als Ressource Mehrsprachigkeitsdidaktische Konzepte Mehrsprachigkeit im Unterricht: Möglichkeiten und praktische Beispiele 4.6 Schlussbemerkung 5 Digitalisierung (TAMARA ZEYER) 5.1 Digitalisierung im Bildungskontext 5.2 Digitalisierung im DaF-/DaZ-Kontext 5.3 Zusammenfassung und Ausblick 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Teil III Lernbereiche und Lehr-/Lernperspektive 1 Wortschatz für DaZ/DaF (Ingfiore OOMEN-WELKE) 1.1 Basiswörter, Häufigkeit 1.2 Aufbauwortschatz durch Wortbildung 1.3 Inhaltliche Verankerung des Wortschatzes: Themen 1.4 Wortbesitz und Wortlernen 1.5 Wortarten 1.6 Verstehenstiefe und (Fehl-)Analogien 1.7 Den sprachlichen Wissensspeicher füllen undordnen 1.8 Den Wortschatz durch Vernetzung sichern 1.9 Hinweise zu Methoden und Lehr-/Lernmaterialien 1.10 Wörterbücher 2 Zwischen Sprachreflexion und Grammatikvermittlung (MAGDALENA MICHALAK KIRSTIN Ulrich) 2.1 2.2 2.3 2.4 Curriculare Vorgaben Didaktische Perspektiveauf den Grammatikerwerb Grammatikvermittlung praxisorientiert Fazit 67 67 68 69 71 73 75 76 76 77 78 79 81 89 90 90 92 97 98 98 99 100 101 103 104 104 106 107 109 111 112 112 114 118 127
3 Sprechen und (Zu-)Hören in mehrsprachigen Klassen 128 (ZEYNEP KALKAVAN-AYDIN) Hören und Zuhören auf mehreren Kanälen Bereiche und Kontexte des Hörens bzw. Zuhörens Gesprächskompetenz und Interaktion Sprachbildung durch die Förderung mündlicher Fähigkeiten 3.5 Konstruktive Unterstützung in Unterrichtsgesprächen durch Feedback-Strategien 4 Gesprochenes Deutsch als Unterrichtsgegenstand (BEATE WEIDNER) 4.1 Zur Relevanz von gesprochenem Deutsch für den DaF- und DaZ-Unterricht 4.2 Curriculare Bedingungen 4.3 Ausgewählte Besonderheiten der gesprochenen Sprache 4.4 Didaktisierungsvorschläge zur Vermittlung gesprochener Sprache 5 Alphabetisierung in der Zweitsprache Deutsch 129 129 134 3.1 3.2 3.3 3.4 (Vasili BACHTSFVANIDIS) 5.1 Nicht alphabetisierte Lernende und Zweitschriftlernende 5.2 Alphabetisierungskonzepte für Erwachsene 5.3 Alphabetisierung im Kontext Schule 5.4 Didaktisch-methodische Implikationen 5.5 Fazit 6 Schreiben: Besonderheiten bei Mehrsprachigkeit (YAZGUL $ÌMştK) 6.1 Phonetik und Schriftlichkeit 6.2 Sprachenkonstellationen: Deutsch - Türkisch - Kurdisch 6.3 Planungshilfen für die Förderung von Schriftlichkeit 7 Schreiben in DaZ (Inga HARREN) 7.1 Curriculare Bedingungen im Kontext Mehrsprachigkeit 7.2 Schreiben in einer Fremd-/ Zweitsprache 7.3 Prinzipien und Konzeptionen des Schreibunterrichts 7.4 Verfahren des Schreibunterrichts 7.5 Materialgestütztes Schreiben von Sachtexten: Beispiele 8 Lesen in Deutsch als Fremd- und Zweitsprache (ZEYNCP KALKAVAN-AYOIN) 8.1 8.2 8.3 8.4 Lesen als komplexe mentale Handlung Zusammenhänge zwischen Mehrsprachigkeit und
Lesekompetenzen Komponenten von Lesekompetenz Leseförderung in mehrsprachigen Lerngruppen 136 137 139 139 140 143 148 155 155 160 161 163 168 169 170 172 178 184 184 186 189 191 195 197 197 201 204 207
9 Sprachliche Bildung in allen Fächern am Beispiel des Lesens (YURDAKUI Çakir-Dikkaya) 9.1 Die mechanische Seite des Lesens 9.2 Sinnentnahme und Leseverstehen 9.3 Unterstützung des Textverständnisses 10 Literarisches Lernen (HEDI RoscH) 10.1 Literatur in DaF und DaZ 10.2 Literaturauswahl 10.3 Literalität - Literarizität - literarische Bewusstheit 10.4 Fazit 11 Sprachlich-ästhetisches Lernen (Benjamin Siegmund) 11.1 Grundlagen ästhetisch-sprachlicher Bildung 11.2 Didaktisierung: Bildungsprozesse anstoßen 11.3 Resümee Teil IV Diagnostizieren und Beraten 213 213 214 215 220 220 222 225 229 230 230 232 238 239 1 Förderdiagnostik und Leistungsmessung (Lena Heine MIRKA MAINZER-MURRENHOFF) 1.1 Einleitung 1.2 Grundlagen 1.3 Eigene Verfahren und Aufgaben entwickeln 1.4 Lernerfolge begleiten, beobachten undfördern 1.5 Fazit und aktuelle Herausforderungen 2 Sprachlernberatung in der Schule (Marianne Schöler Dennis STRÖMSDORFER) 2.1 Beratungsinstrumente 2.2 Sprachlernberatung als Angebot in der Schule? 2.3 Beispiel Sprachlernberatung 2.4 Schluss Literatur 239 239 241 246 248 250 252 252 262 263 266 267 |
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