Epistemologien der Integration: Wissenspolitiken der postmigrantischen Gesellschaft am Beispiel von Schulbüchern
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bielefeld
transcript
[2024]
|
| Schriftenreihe: | Postmigrantische Studien
Band 18 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 310 Seiten Illustrationen, Diagramme 24 cm, 486 g |
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INHALT
1.
EINLEITUNG
.
9
1.1
PROBLEMAUFRISS:
WISSENSPOLITIKEN
DER
POSTMIGRANTISCHEN
GESELLSCHAFT
.
9
1.2
ZUR
ROLLE
VON
SCHULBUECHERN
UND
IHREM
DISKURSRAUM
.
15
1.3
FORSCHUNGSFRAGE,
WISSENSCHAFTLICHE
VERORTUNG
UND
GLIEDERUNG
.
19
TEIL
I:
THEORETISCHE
PERSPEKTIVEN
UND
METHODOLOGIE
2.
PRAXEOLOGIE
DES
UNTERSCHEIDENS:
DIE
PERSPEKTIVE
DER
REFLEXIVEN
DIVERSITAETSFORSCHUNG
.
25
2.1
ERKENNTNISTHEORETISCHE
GRUNDANNAHMEN
DER
REFLEXIVEN
DIVERSITAETSFORSCHUNG
.
25
2.2
DIFFERENZWISSEN
ALS
ARBEITSBEGRIFF
.
27
3.
DAS
DISPOSITIV
DER
INTEGRATION:
PERSPEKTIVEN
DER
REFLEXIVEN
MIGRATIONSFORSCHUNG
.
31
3.1
MIGRATIONSWISSEN
NACH
DER
REFLEXIVEN
WENDE
DER
MIGRATIONSFORSCHUNG
.
32
3.2
BEFUNDE
DER
REFLEXIVEN
MIGRATIONSFORSCHUNG
ZUR
WISSENSPRODUKTION
UEBER
MIGRATION
.
36
3.2.1
METHODOLOGISCHER
NATIONALISMUS
.
36
3.2.2
SEDENTARISMUS
.
39
3.2.3
KULTURALISIERUNG
.
.
.
.
.
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.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
39
3.2.4
GRUPPISMUS
UND
PASSIVIERUNG
.
40
3.2.5
KOLONIALITAET,
EUROZENTRISMUS
UND
RASSISMUS
.
42
3.2.6
INTERSEKTIONALITAET
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
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.
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.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
44
3.3
BEFUNDE
DER
REFLEXIVEN
MIGRATIONSFORSCHUNG
ZUR
WISSENSPRODUKTION
UEBER
INTEGRATION
.
47
3.3.1
WAS
TUT
INTEGRATION?
VORAUSSETZUNGEN
UND
EFFEKTE
DES
KONZEPTS
.
48
3.3.2
WAS
TUN
MIT
INTEGRATION?
DREI
POSITIONEN
ZU
EINEM
UMSTRITTENEN
KONZEPT
.
51
3.4
DAS
INTEGRATIONSDISPOSITIV
ALS
INFRASTRUKTUR
MIGRATIONSBEZOGENEN
DIFFERENZWISSENS
.
55
4.
POLITIKSCHULBUECHER
UND
DIE
TRANSFORMIERENDE
UEBERSETZUNG
VON
DIFFERENZWISSEN
.
59
4.1
(BE-)DEUTUNGEN
DES
SCHULBUCHS
IN
DER
BILDUNGSMEDIENFORSCHUNG
.
59
4.1.1
VERWALTUNGSTECHNISCHE
PERSPEKTIVE
.
60
4.1.2
DIDAKTISCHE
UND
POLITIKDIDAKTISCHE
PERSPEKTIVE
.
61
4.1.3
WISSENSSOZIOLOGISCHE
PERSPEKTIVE
.
64
4.1.4
VERORTUNG:
WISSENSSOZIOLOGISCHE
PERSPEKTIVE
UND
SENSIBILITAET
FUER
FACHLICHKEIT
.
66
4.2
POLITIKSCHULBUECHER
UND
DIE
PAEDAGOGISIERUNG
VON
WISSENSORDNUNGEN
.
67
4.2.1
SOZIOLOGIE
DER
UEBERSETZUNG
VON
SCHULBUCHWISSEN
.
67
4.2.2
POLITIKSCHULBUECHER
UND
DAS
FELD
DER
REKONTEXTUALISIERUNG
.
72
4.2.3
POLITIKDIDAKTIK
ALS
REKONTEXTUALISIERUNGSINSTANZ
.
77
4.3
VON
DER
FORSCHUNGSFRAGE
ZUR
ANALYSEHEURISTIK
.
85
5.
METHODOLOGIE,
METHODE
UND
MATERIALGRUNDLAGE
DER
STUDIE
.
89
5.1
METHODOLOGISCHE
GRUNDANNAHMEN
DER
DISKURSANALYSE
.
90
5.2
SICHT-,
SAG
UND
MACHBARKEITEN:
DISKURSANALYSE
TRIFFT
AUF
SCHULBUECHER
.
95
5.2.1
DIFFERENZWISSEN
ALS
METHOD(OLOG)ISCHE
HERAUSFORDERUNG
.
96
5.2.2
DAS
MEDIUM
POLITIKSCHULBUCH
ALS
METHOD(OLOG)ISCHE
HERAUSFORDERUNG
.
97
5.3
DARSTELLUNG
UND
REFLEXION
DER
KORPUSERSTELLUNG
.
99
5.3.1
SELEKTIONSKRITERIEN
.
99
5.3.2
VERFAHREN
DER
KORPUSERSTELLUNG
.
103
5.4
VORSTELLUNG
DES
DISKURSANALYTISCHEN
MEHREBENENMODELLS
UND
DER
ANALYSESCHRITTE
.
106
5.4.1
(NICHT-)VERBREITUNG
DES
DISKURSES
.
107
5.4.2
WISSENSBESTAENDE
.
108
5.4.3
INSZENIERUNGSMODI
VON
WISSEN
.
112
5.4.4
SUBJEKTFORMIERUNG
UND
GOUVERNEMENTALE
MACHBARKEITEN
.
114
TEIL
II:
ANALYSEN
UND
INTERPRETATIONEN
6.
KONTEXTUALISIERUNG:
VERBREITUNG
UND
GRENZEN
DES
MIGRATIONS
UND
INTEGRATIONSDISKURSES
IN
AUSGEWAEHLTEN
KONTEXTEN
VON
POLITIKSCHULBUECHERN
.
117
6.1
MIGRATION
UND
INTEGRATION
IN
POLITIKLEHRPLAENEN,
KMK-EMPFEHLUNGEN
UND
BUNDESLANDSPEZIFISCHEN
RICHTLINIEN
.
117
6.1.1
BESTEHENDE
BEFUNDE
ZUR
THEMATISIERUNG
VON
MIGRATION
IN
LEHRPLAENEN
.
118
6.1.2
MIGRATION
UND
INTEGRATION
IN
KMK-EMPFEHLUNGEN
ZUR
INTERKULTURELLEN
BILDUNG
.
120
6.1.3
LEHRPLAENE
DES
FACHS
GEMEINSCHAFTSKUNDE
IN
BADEN-WUERTTEMBERG
.
122
6.1.4
LEHRPLAENE
DES
FACHS
POLITISCHE
BILDUNG
IN
BRANDENBURG
.
125
6.1.5
LEHRPLAENE
DES
FACHS
POLITIK
BZW.
POLITIK-WIRTSCHAFT
IN
NIEDERSACHSEN
.
128
6.1.6
ZWISCHENFAZIT
.
129
6.2
ZUR
VERBREITUNG
DES
MIGRATIONSDISKURSES
IM
GESAMTKORPUS
DER
POLITIKSCHULBUECHER
.
131
6.2.1
POLITIKSCHULBUECHER
BADEN-WUERTTEMBERGS
.
131
6.2.2
POLITIKSCHULBUECHER
BRANDENBURGS
.
132
6.2.3
POLITIKSCHULBUECHER
NIEDERSACHSENS
.
133
6.2.4
ZWISCHENFAZIT
.
134
7.
INTEGRATION
ERZAEHLEN
UND
SEHEN:
ERGEBNISSE
AUF
DER
EBENE
DER
WISSENSBESTAENDE
.
137
7.1
UM
ZUWANDERER,
ALSO
MIGRANTEN,
GEHT
ES
IN
DIESEM
KAPITEL:
ZUR
NARRATIVISIERUNG
VON
MIGRATION
UND
INTEGRATION
IN
SCHULBUCHKAPITELN
.
137
7.1.1
NARRATIVTYP:
VON
DER
FREMDENFEINDLICHKEIT
ZUR
INTEGRATION
.
144
7.1.2
NARRATIVTYP:
VON
DER
EINWANDERUNG
ZUR
INTEGRATION
.
146
7.1.3
NARRATIVTYP:
VON
DEN
MENSCHENRECHTEN
ZUR
INTEGRATION
.
153
7.1.4
WEITERE
NARRATIVTYPEN
.
156
7.1.5
ZWISCHENFAZIT
.
161
7.2
SICHTBARMACHUNGEN
VON
MIGRATION
UND
INTEGRATION:
ERGEBNISSE
DER
QUANTITATIVEN
BILDTYPENANALYSE
.
163
7.2.1
VISUELLE
FORMATE
IN
SCHULBUCHKAPITELN
ZU
MIGRATION
.
163
7.2.2
BILDTYPEN
INNERHALB
DER
EINZELNEN
VISUELLEN
GATTUNGEN
.
166
7.2.3
ZWISCHENFAZIT
.
167
8.
INTEGRATION
INSZENIEREN:
ERGEBNISSE
AUF
DER
EBENE
DER
INSZENIERUNGSMODI
VON
WISSEN
.
169
8.1
INSZENIERUNG
UND
GELTUNG:
POLITIKSCHULBUCHWISSEN
ZWISCHEN
OBJEKTIVIERUNG,
KONTROVERSIFIZIERUNG
UND
PERSONALISIERUNG
.
170
8.1.1
OBJEKTIVIERUNG
.
172
8.1.2
KONTROVERSIFIZIERUNG
.
173
8.1.3
PERSONALISIERUNG
.
174
8.2
OBJEKTIVIERUNG
VON
INTEGRATION:
PUSH,
PULL,
INTEGRATE
.
175
8.2.1
WER
SPRICHT?
WISSENSCHAFT
UND
STAAT
ALS
OBJEKTIVIERUNGSINSTANZEN
.
175
8.2.2
INTEGRATION
DENKBAR
MACHEN:
KONZEPTUALISIERUNGEN
VON
ZUSAMMENHALT
.
192
8.3
PERSONALISIERUNG
VON
INTEGRATION:
DIE
(ANDEREN)
ANDEREN
KENNENLERNEN
.
199
8.3.1
WER
SPRICHT?
AUTHENTISIERTE
MIGRANT*INNEN
UND
VORAUSSETZUNGEN
IHRES
SPRECHENS
.
200
8.3.2
INTEGRATION
ERFAHRBAR
MACHEN:
VON
VORBILDERN
UND
ANTI-HELD*INNEN
.
202
8.4
KONTROVERSIFIZIERUNG
VON
INTEGRATION:
DER
NATIVISTISCHE
RAHMEN
DES
STREITBAREN
.
213
8.4.1
WELCHE
KONTROVERSEN?
SITUATIONSDEFINITIONEN
UND
POLITICAL
ISSUES
.
213
8.4.2
INTEGRATION
AUSHANDELN:
WANN
SIND
MIGRANTEN
INTEGRIERT?
.
222
8.5
KONSONANTE
UND
DISSONANTE
INSZENIERUNG:
DIE
ENTSTEHUNG
EINER
UNTERRICHTLICHEN
TATSACHE
.
231
8.5.1
KONSONANTE
INSZENIERUNGEN
.
233
8.5.2
DISSONANTE
INSZENIERUNGEN
.
234
9.
INTEGRATION
ERREICHEN:
DIFFERENZWISSEN
UND
DIE
GOUVERNEMENTALE
DIMENSION
VON
POLITIKSCHULBUECHERN
.
237
9.1
DAS
POLITIKSCHULBUCH
ALS
REGIERUNGSTECHNOLOGIE
.
238
9.2
INTEGRATION
ALS
AUFGABE:
DIE
FORMIERUNG
INTEGRIERTER
UND
INTEGRIERENDER
SUBJEKTE
.
241
9.3
DIFFERENZWISSEN
UND
(UN-)DENKBARE
WEGE
ZUR
DIFFERENZGERECHTIGKEIT
.
245
9.3.1
DAS
TRILEMMA
DER
INKLUSION
UND
DER
AUSSCHLUSS
VON
DEKONSTRUKTION
.
248
9.3.2
GRUPPISMUS
UND
DER
AUSSCHLUSS
INTERSEKTIONALER
PERSPEKTIVEN
.
254
9.3.3
DIDAKTISCHER
NATIONALISMUS
UND
DER
AUSSCHLUSS
TRANSNATIONALER
PERSPEKTIVEN
.
256
9.4
BEHARRUNGSKRAFT
UND
WANDEL
VON
DIFFERENZWISSEN
IM
DISPOSITIV
DER
POLITISCHEN
BILDUNG
.
260
10.
FAZIT
UND
AUSBLICK
.
265
10.1
ZENTRALE
ERGEBNISSE
.
265
10.2
PERSPEKTIVEN
FUER
DIE
WEITERE
FORSCHUNG
.
267
LITERATURVERZEICHNIS
.
271
QUELLENVERZEICHNIS
.
301
ANALYSIERTE
SCHULBUECHER
.
301
ANALYSIERTE
LEHRPLAENE
.
304
ANALYSIERTE
BESCHLUESSE
UND
PRESSEMITTEILUNGEN
DER
KULTUSMINISTERKONFERENZ
.
305
ABBILDUNGS
UND
TABELLENVERZEICHNIS
.
307
ABBILDUNGEN
.
307
TABELLEN
.
308
DANKSAGUNG
.
309 |
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Inhaltsverzeichnis