KOFA-Manual: Handbuch für die kompetenz- und risikoorientierte Arbeit mit Familien
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bern
Haupt Verlag
2024
|
| Ausgabe: | 5., aktualisierte Auflage 2024 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 238 Seiten ca. 12 Abb., 15 Tab. 29.5 cm x 21 cm |
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VORWORT
ZUR
5.
AUFLAGE
UND
DANK
9
EINLEITUNG
12
GRUNDLAGEN
1.
KOFA:
KOMPETENZ
UND
RISIKOORIENTIERTE
ARBEIT
MIT
FAMILIEN
17
1.1
KOFA
IST
EINE
METHODIK
17
1.2
PARADIGMAWECHSEL
IN
DER
ARBEIT
MIT
BELASTETEN
FAMILIEN
17
1.2.1
MODELL
FUER
DEN
GANZEN
HILFEPROZESS
19
1.2.2
KOFA-METHODIK:
ENTWICKLUNG
UND
IMPLEMENTIERUNG
20
1.2.3
MANUALISIERUNG
22
1.2.4
EVALUATIONSSTUDIEN
22
1.3
KOFA
IST
KOMPETENZORIENTIERT
23
1.4
GRUNDLAGEN
UND
HANDLUNGSORIENTIERUNGEN
27
1.4.1
RECHTLICHE
GRUNDLAGEN
27
1.4.2
FACHLICHE
ORIENTIERUNGEN
28
1.4.3
METHODIKTREUE/QUALITAETSSICHERUNG
30
1.5
WELCHE
HILFE
FUER
WEN?
30
1.5.1
INDIKATION
30
1.5.2
MERKMALE
VON
KOFA
33
1.6
GUTE
INFORMATIONEN
ALS
BASIS
33
2.
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
37
2.1
SOZIALISATIONSTHEORIE:
PIU
37
2.1.1
MULTISYSTEMISCHE
PERSPEKTIVE
38
2.1.2
FAMILIE
ALS
ZENTRALES
SOZIALISATIONSSYSTEM
41
2.1.3
SCHULE
ALS
SOZIALISATIONSSYSTEM
42
2.2
ENTWICKLUNGSTHEORIEN
46
2.2.1
ENTWICKLUNG
ALS
INTERAKTIONSPROZESS
ZWISCHEN
MENSCH
UND
UMWELT
46
2.2.2
GRUNDLEGENDE
ENTWICKLUNGSBEDUERFNISSE
47
2.2.3
SCHUTZ
UND
RISIKOFAKTOREN
DER
ENTWICKLUNG
48
2.2.4
SALUTOGENESE:
EIN
MODELL
FUER
DIE
RESILIENZFOERDERUNG
51
2.2.5
ENTWICKLUNGS
UND
ERZIEHUNGSAUFGABEN:
DAS
KONZEPT
52
2.2.6
ENTWICKLUNGS
UND
ERZIEHUNGSAUFGABEN:
KONKRETISIERUNGEN
55
2.2.7
NEUROBIOLOGIE
DER
ENTWICKLUNG
56
2.3
BINDUNG
ALS
ENTWICKLUNGSTHEORETISCHES
KONZEPT
58
2.3.1
DIE
BEDEUTUNG
VON
BINDUNG
58
2.3.2
NEUROBIOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
DER
BINDUNG
59
2.3.3
BINDUNGSREPRAESENTATIONEN:
INNERE
ARBEITSMODELLE
(IAM)
60
2.3.4
BINDUNGSENTWICKLUNG
60
2.3.5
BINDUNGSMUSTER
61
2.3.6
FUERSORGEVERHALTEN/BINDUNGSMUSTER
VON
ELTERN
UND
FACHPERSONEN
67
2.3.7
TRAUMA
UND
BINDUNGSTRAUMATISIERUNG
69
2.3.8
DIAGNOSTIK
VON
BINDUNGSBELASTUNGEN/TRAUMATISIERUNGEN
70
2.3.9
BINDUNGSFOERDERUNG
IN
DER
ARBEIT
MIT
FAMILIEN
71
2.4
LERNTHEORIEN
75
2.4.1
NEUROBIOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
DES
LERNENS
75
2.4.2
DIE
KLASSISCHE
LERNTHEORIE
77
2.4.3
DIE
OPERANTE
LERNTHEORIE
77
2.4.4
DIE
SOZIALE
LERNTHEORIE
81
2.4.5
DIE
KOGNITIVE
LERNTHEORIE
81
2.4.6
DIE
SELBSTMANAGEMENTTHEORIE
83
2.5
HANDLUNGSTHEORETISCHE
GRUNDLAGEN
85
2.6
INFORMATIONEN
GEWINNEN:
TRANSPARENZ/PARTIZIPATION
86
2.6.1
INFORMATIONEN
AUS
VORLIEGENDEN
DOKUMENTEN
87
2.6.2
BEOBACHTUNG
88
2.7
KOMMUNIKATION
GESTALTEN:
GESPRAECHSTECHNIKEN
90
2.7.1
VERSTEHEND-EMPATHISCHE
GESPRAECHSTECHNIK
91
2.7.2
BEOBACHTUNG
AUS
ZWEITER
HAND
93
2.7.3
SOKRATISCHE
GESPRAECHSFUEHRUNG
94
2.7.4
PSYCHOEDUKATIVE
GESPRAECHSFUEHRUNG
96
2.7.5
MOTIVIERENDE
GESPRAECHSFUEHRUNG
98
2.7.6
GEWALTFREIE
KOMMUNIKATION:
4B
100
2.7.7
KONFRONTATIVE
GESPRAECHSFUEHRUNG
101
3.
RISIKOORIENTIERUNG
105
3.1
KINDESWOHLGEFAEHRDUNG
106
3.2
RISIKOPROZESSE
BEURTEILEN
108
3.3
CARE:
STRUKTURIERTE
RISIKOEINSCHAETZUNG
111
4.
KOFA:
MODULE
UND
PHASEN
113
4.1
STANDARDMODULE
113
4.1.1
MODULBESCHREIBUNG
KOFA-INTENSIVABKLAERUNG
114
4.1.2
LEISTUNGSBESCHREIBUNG
KOFA-BEDARFSABKLAERUNG
116
4.1.3
LEISTUNGSBESCHREIBUNG
KOFA-6-WOCHEN
116
4.1.4
LEISTUNGSBESCHREIBUNG
KOFA-6-MONATE
118
4.1.5
PROGRAMMBESCHREIBUNG
KOFA-SCHULE
119
4.1.6
KOFA-MASSGESCHNEIDERT
121
4.2
PHASEN
121
DIAGNOSTIKPHASE
5.
PROZESSGESTALTUNG
IN
DER
DIAGNOSTIKPHASE
127
5.1
AUFTRAGSKLAERUNG
UND
FACHLICHE
QUALITAET
127
5.2
AUFBAU
EINER
ARBEITSBEZIEHUNG
129
5.3
INSTRUMENTE
FUER
DIE
INFORMATIONSSAMMLUNG
134
5.4
ABSCHLUSS
DER
DIAGNOSTIKPHASE:
DIE
SOZIALE
DIAGNOSE
142
5.4.1
DIAGNOSTISCHE
KOMPETENZANALYSE
DKA:
WAS
WISSEN
WIR?
142
5.4.2
DKA:
WIE
VERSTEHEN
WIR,
WAS
WIR
WISSEN?
144
5.4.3
VALIDIEREN
DER
SOZIALEN
DIAGNOSE/INDIKATION
146
5.4.4
KOMPETENZORIENTIERTE
DIAGNOSTIK
ALS
INTEGRATIVE
DIAGNOSTIK
147
5.5
KOFA-BERICHTE
148
5.5.1
ABSCHLUSSBERICHT
KOFA-INTENSIVABKLAERUNG
148
5.5.2
ABKLAERUNGSBERICHT
149
5.5.3
INDIKATIONSBERICHT
149
5.6
HANDLUNGSZIELE
UND
ARBEITSPUNKTE
ERARBEITEN
150
5.6.1
ZIELEBENEN
152
5.6.2
ZIELE
PRIORISIEREN
153
5.6.3
WEITERE
ZIELE
ERARBEITEN:
METHODISCHE
HINWEISE
154
5.6.4
HANDLUNGSZIELE
UND
ARBEITSPUNKTE:
SMART
FORMULIERT
160
5.6.5
WENN-DANN-PLAENE
162
ARBEITSPHASE
6.
SCHWERPUNKTE
DER
ARBEITSPHASE
165
6.1
AUFGABEN
ERLEICHTERN
165
6.1.1
PRAKTISCHE
HILFE
165
6.1.2
MATERIELLE
HILFE/ARBEITSGELD
167
6.1.3
ARBEIT
AN
STRESSOREN
IM
ALLTAG
167
6.2
ALLTAGSPROBLEME
LOESEN
168
6.2.1
KLEINE
BROETCHEN
BACKEN!
168
6.2.2
BLEISTIFT
UND
PAPIER-TRAINING
169
6.3
NEUE
FAEHIGKEITEN
ERWERBEN
172
6.3.1
FEEDBACK
173
6.3.2
DIE
VERHALTENSANWEISUNG
175
6.3.3
MODELL
STEHEN
176
6.3.4
DIE
VERHALTENSUEBUNG
177
6.3.5
FAEHIGKEITEN
GENERALISIEREN
178
6.3.6
ZUSAETZLICHE
AUFGABEN
EINFUEHREN
179
6.4
GEDANKEN
UND
GEFUEHLE
BEEINFLUSSEN
179
6.4.1
GEFUEHLE
ERKENNEN
UND
BENENNEN
180
6.4.2
GEFUEHLE
STEUERN:
DAS
THERMOMETER
UND
DIE
ERSTE-HILFE-KARTE
183
6.4.3
STOERENDE
UND
HELFENDE
GEDANKEN
186
7.
ERZIEHUNGSFAEHIGKEIT
VERBESSERN
189
7.1
WELCHER
ERZIEHUNGSSTIL?
189
7.1.1
AUTORITATIV-PARTIZIPATIVER
ERZIEHUNGSSTIL
189
7.1.2
NEUE
AUTORITAET
190
7.2
DIE
BASISFAEHIGKEITEN
191
7.2.1
BEOBACHTEN
191
7.2.2
KOMMUNIKATIONSFAEHIGKEITEN
193
7.3
VERHALTEN
DES
KINDES
ALS
FOKUS
196
7.4
FAEHIGKEITEN
DER
ELTERN
ALS
FOKUS
198
7.5
VERHALTEN
VON
JUGENDLICHEN
ALS
FOKUS
204
7.6
BEDENKEN
VON
ELTERN
205
8.
DAS
SOZIALE
NETZWERK
AKTIVIEREN
207
8.1
BEDEUTUNG
DES
NETZWERKES
207
8.2
FAEHIGKEITEN
ZUR
AKTIVIERUNG
DES
NETZWERKES
209
8.3
VERMITTELN
IN
KONFLIKTSITUATIONEN:
DAS
NETZWERKGESPRAECH
209
ABSCHLUSSPHASE
9.
ABSCHLUSS
UND
FOLLOW-UP
215
9.1
DER
GEPLANTE
ABSCHLUSS
215
9.2
DER
NICHT
GEPLANTE
ABSCHLUSS
216
9.3
DIE
ANSCHLUSSHILFE
216
9.4
DER
SCHLUSSBERICHT
217
9.5
EVALUATION:
PROZESSBEURTEILUNG
UND
FOLLOW-UP-GESPRAECHE
219
9.5.1
PROZESSBEURTEILUNG
219
9.5.2
FOLLOW-UP-BEFRAGUNG
220
IMPLEMENTIERUNG
10.
IMPLEMENTIERUNG
VON
KOFA
225
10.1
KONKRETE
AUFGABEN
FUER
DIE
IMPLEMENTIERUNG
226
10.2
QUALIFIKATION
DER
MITARBEITENDEN
227
10.3
QUALITAETSENTWICKLUNG
228
LITERATURVERZEICHNIS
231
VERZEICHNIS
DER
ABBILDUNGEN
240
VERZEICHNIS
DER
TABELLEN
240 |
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