Holdings: Selbstgesteuertes Lernen neu denken

Selbstgesteuertes Lernen neu denken: mit neuen Konzepten von der Lehrersteuerung zum Schülerhandeln

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Main Author:	Konrad, Klaus 1958- (Author)
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Language:	German
Published:	Weinheim ; Basel Beltz Juventa 2024
Edition:	1. Auflage
Subjects:	Selbstgesteuertes Lernen Erziehungswissenschaft Gewohnheiten Handeln Lehrkräfte Lernen Schule Selbstregulation Unterricht Wissen
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adam_text	INHALT VORWORT 11 TEIL I: EINFUEHRUNG 1. ZENTRALE FRAGEN UND UEBERBLICK 14 1.1 ZIELE UND ANLIEGEN 14 1.2 ZIELGRUPPE 14 1.3 INHALTE UND STRUKTUR 15 1.4 EIN WORT ZUR SPRACHE 16 1.5 BESONDERE LERNIMPULSE UND ANGEBOTE ZU ANWENDUNG UND REFLEXION 17 TEIL II: BEDEUTUNG UND OFFENE FRAGEN 2. SELBSTGESTEUERTES LERNEN - EINE NEUE LERNKULTUR 20 2.1 FRAGEN, DIE IN DIESEM KAPITEL BEANTWORTET WERDEN 20 2.2 WARUM IST SELBSTGESTEUERTES LERNEN WICHTIG? 20 2.2.1 STRUKTURWANDEL IN WIRTSCHAFT UND GESELLSCHAFT 20 2.2.2 WISSENSCHAFTSINTERNE PERSPEKTIV(EN)WECHSEL 22 2.2.3 DIE KLUFT ZWISCHEN WISSEN UND HANDELN 23 2.2.4 BILDUNGSTHEORETISCHE BEGRUENDUNGEN 24 2.3 WAS BEEINTRAECHTIGT DIE ENTWICKLUNG UND UMSETZUNG VON SELBSTGESTEUERTEM LERNEN? 25 2.4 ZUSAMMENFASSUNG - WAS SIE AUS DIESEM KAPITEL MITNEHMEN KOENNEN 27 TEIL III: THEORETISCHE UEBERLEGUNGEN 3. SELBSTGESTEUERTES LERNEN - GRUNDLAGEN UND DEFINITIONEN 30 3.1 FRAGEN, DIE IN DIESEM KAPITEL BEANTWORTET WERDEN 30 3.2 BEGRIFFSKLAERUNG UND ENTWICKLUNGSLINIEN 30 3.3 SELBSTGESTEUERTES LERNEN ALS DIMENSION 33 3.3.1 LERNSETTINGS SIND KOMPLEX 33 3.3.2 NEUORDNUNG DER AUFGABEN UND ROLLEN 35 3.4 DAS SELBST ALS ENTSCHEIDENDE GROESSE 39 3.4.1 DER BEGRIFF DES SELBST 40 5 3.5 SELBSTGESTEUERTES LERNEN IM KONTEXT THEORETISCHER WEITERENTWICKLUNGEN 42 3.5.1 SELBSTGESTEUERTES LERNEN IM WANDEL THEORETISCHER STROEMUNGEN 42 3.5.2 SELBSTGESTEUERTES LERNEN NACH DER KONSTRUKTIVISTISCHEN WENDE 43 3.6 UEBEREINSTIMMUNGEN IN VERSCHIEDENEN ANSAETZEN 47 3.7 ZUSAMMENFASSUNG - WAS SIE AUS DIESEM KAPITEL MITNEHMEN KOENNEN 49 4. SELBSTREGULATION - PROZESSMODELLE UND UNBEWUSSTE EREIGNISSE 50 4.1 FRAGEN, DIE IN DIESEM KAPITEL BEANTWORTET WERDEN 50 4.2 KERNDIMENSIONEN DER SELBSTREGULATION: (META-)KOGNITION, MOTIVATION UND EMOTION 50 4.2.1 SCHLUESSELELEMENTE UND DEFINITION DER SELBSTREGULATION 50 4.2.2 ZENTRALE DIMENSIONEN DES SELBSTREGULIERTEN LERNENS - EINE SOZIAL-KOGNITIVE PERSPEKTIVE 52 4.2.3 INTEGRIERTE PROGRAMME IN DER PRAXIS 64 4.3 SELBSTKONTROLLE UND SELBSTDISZIPLIN ALS KERNELEMENTE DER SELBSTREGULATION 66 4.3.1 BEGRIFFSKLAERUNG UND KERNANNAHMEN 66 4.3.2 HANDLUNGS UND EMOTIONSKONTROLLE 68 4.3.3 PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCH RELEVANTE WIRKUNGEN VON SELBSTKONTROLLE UND SELBSTDISZIPLIN 69 4.3.4 WIE KANN SELBSTDISZIPLIN GEFOERDERT WERDEN? 71 4.4 BEWUSSTE UND UNBEWUSSTE PROZESSE DER SELBSTREGULATION 72 4.4.1 DURCHDACHTE ENTSCHEIDUNGEN UND AUTOMATIZITAET IN LERNPSYCHOLOGIE, NEUROWISSENSCHAFTEN UND GEDAECHTNISTHEORIEN 72 4.4.2 GEWOHNHEITEN ALS WEITGEHEND UNBEWUSSTE LERNPROZESSE 75 4.5 AUSGEWAEHLTE MODELLE DER SELBSTREGULATION 80 4.5.1 MODELL 1: DER METAKOGNITIVE ZYKLUS ALS FEEDBACKSCHLEIFE 80 4.5.2 MODELL 2: SELBSTREGULATION ALS ERGEBNIS INTERNER SOWIE EXTERNER RUECKMELDUNG 88 4.6 ZUSAMMENFASSUNG - WAS SIE AUS DIESEM KAPITEL MITNEHMEN KOENNEN 95 6 TEIL IV: FOERDERUNG ZENTRALER DIMENSIONEN DER SELBSTSTEUERUNG - FOERDERSTRATEGIEN UND -PROGRAMME 5. DIE STRATEGIEN DER FOERDERUNG IM UEBERBLICK 98 5.1 FRAGEN, DIE IN DIESEM KAPITEL BEANTWORTET WERDEN 98 5.2 GEMAESSIGT KONSTRUKTIVISTISCHE GRUNDLAGEN 98 5.3 AUSGEWAEHLTE FOERDERSTRATEGIEN 100 5.4 ZUSAMMENFASSUNG - WAS SIE AUS DIESEM KAPITEL MITNEHMEN KOENNEN 103 6. PROBLEMORIENTIERTES LERNEN 104 6.1 FRAGEN, DIE IN DIESEM KAPITEL BEANTWORTET WERDEN 104 6.2 AUSGANGSLAGE UND RELEVANZ 104 6.2.1 BESTANDSAUFNAHME UND ZIELE 104 6.2.2 PROBLEMORIENTIERTES LERNEN ALS INDIVIDUELLES GESCHEHEN SEHEN UND BEGLEITEN 106 6.3 HINTERGRUNDWISSEN UND THEORIEN: KOGNITIVE STRATEGIEN, PROBLEMLOESUNG, KRITISCHES DENKEN 107 6.3.1 BEZUEGE ZU KONSTRUKTIVISTISCHEN AUFFASSUNGEN 107 6.3.2 LEITLINIEN ZUR GESTALTUNG PROBLEMORIENTIERTER LERNUMGEBUNGEN 111 6.4 STRATEGISCHE IMPULSE UND AUSGEARBEITETE KONZEPTE 113 6.4.1 KONZEPT 1: PROBLEMORIENTIERTE LERNZYKLEN IM UNTERRICHT 113 6.4.2 KONZEPT 2: KOGNITIVE MEISTERLEHRE 117 6.4.3 KONZEPT 3: PROBLEMLOESENDES LERNEN IN DER MEDIZIN 118 6.5 ZUSAMMENFASSUNG - WAS SIE AUS DIESEM KAPITEL MITNEHMEN KOENNEN 121 7. FORSCHENDES LERNEN 123 7.1 FRAGEN, DIE IN DIESEM KAPITEL BEANTWORTET WERDEN 123 7.2 AUSGANGSLAGE UND RELEVANZ 123 7.3 HINTERGRUNDWISSEN UND THEORIEN 126 7.3.1 SCHLUESSELELEMENTE DES FORSCHENDEN LERNENS 126 7.3.2 DIE ROLLE DER AUTHENTIZITAET 127 7.4 STRATEGISCHE IMPULSE UND AUSGEARBEITETE KONZEPTE 127 7.4.1 KONZEPT 1: FORSCHENDES LERNEN ALS HOCHSCHULDIDAKTISCHES PRINZIP 127 7.4.1 KONZEPT 2: LEHREN UND FORSCHEN IM SCHUELERLABOR 129 7.4.3 KONZEPT 3: PROJEKT YYSELBSTGESTEUERTES LERNEN IN DER GRUPPE " 131 7 7.5 ZUSAMMENFASSUNG - WAS SIE AUS DIESEM KAPITEL MITNEHMEN KOENNEN 136 LERNFOERDERUNG. UNTERSTUETZUNG VON (META-)KOGNITIVEN STRATEGIEN UND UEBERFACHLICHEN KOMPETENZEN 8.1 FRAGEN, DIE IN DIESEM KAPITEL BEANTWORTET WERDEN 8.2 AUSGANGSLAGE UND RELEVANZ 8.3 HINTERGRUNDWISSEN UND THEORIEN 8.3.1 LERNTHEORETISCHE STROEMUNGEN 8.3.2 ZIELDIMENSIONEN DER STRATEGISCHEN FOERDERUNG 8.3.3 RAHMENBEDINGUNGEN ZUR GESTALTUNG DER TRAININGSMASSNAHMEN 8.4 STRATEGISCHE IMPULSE UND AUSGEARBEITETE KONZEPTE 8.4.1 KONZEPT 1: FOERDERUNG KOGNITIVER STRATEGIEN IN DER SCHULE 8.4.2 KONZEPT 2: METAKOGNITIVE LERNFOERDERUNG IN DER BERUFLICHEN AUSBILDUNG (DELV) 8.4.3 KONZEPT 3: FOERDERUNG VON UEBERFACHLICHEN KOMPETENZEN IM SCHULISCHEN BEREICH - EIN SOZIAL KONSTRUKTIVISTISCHER ANSATZ 8.5 ZUSAMMENFASSUNG - WAS SIE AUS DIESEM KAPITEL MITNEHMEN KOENNEN 137 137 137 142 143 145 147 151 151 156 162 167 SELBSTGESTEUERTES LERNEN MIT NEUEN TECHNOLOGIEN 9.1 FRAGEN, DIE IN DIESEM KAPITEL BEANTWORTET WERDEN 9.2 AUSGANGSLAGE UND RELEVANZ 9.2.1 HERAUSFORDERUNGEN UND VERAENDERUNGEN 9.2.2 ANSPRUECHE UND ERWARTUNGEN IM SCHULISCHEN UMFELD 9.3 HINTERGRUNDWISSEN UND THEORIEN 9.3.1 MEDIENGESTUETZTE LERNUMGEBUNGEN AUF DER GRUNDLAGE KONSTRUKTIVISTISCHER UEBERLEGUNGEN 9.3.2 EINBETTUNG IN PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE ANSAETZE 9.3.3 MEDIENKOMPETENZ 9.4 STRATEGISCHE IMPULSE UND AUSGEARBEITETE KONZEPTE 9.4.1 KONZEPT 1: BLENDED-LEARNING-KURSE AN DER HOCHSCHULE 9.4.2 KONZEPT 2: LEHRVERANSTALTUNGEN AN DER HOCHSCHULE REFLEKTIEREN UND EVALUIEREN MITTELS E-PORTFOLIO 9.4.3 KONZEPT 3: DIDAKTISCHE PRINZIPIEN FUER TECHNOLOGIEGESTUETZTE LERNUMGEBUNGEN 9.5 ZUSAMMENFASSUNG - WAS SIE AUS DIESEM KAPITEL MITNEHMEN KOENNEN 170 170 170 170 171 172 172 174 175 179 179 183 187 190 8 TEIL V: ERWEITERUNG BESTEHENDER KONZEPTE UND INNOVATIVE ANWENDUNGEN DES SELBSTGESTEUERTEN LERNENS 10. WIE SELBSTGESTEUERTES LERNEN DURCH GEWOHNHEITEN VERAENDERT (UND SELBST ZUR GEWOHNHEIT) WIRD 194 10.1 FRAGEN, DIE IN DIESEM KAPITEL BEANTWORTET WERDEN 194 10.2 DIE ROLLE VON GEWOHNHEITEN IM LERNGESCHEHEN 194 10.2.1 SELBSTSTEUERUNG UND GEWOHNHEITEN NACH MASSGABE KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHER MODELLE 194 10.2.2 SELBSTSTEUERUNG UND GEWOHNHEITEN: DIE VERBINDUNG ZWEIER KOGNITIVER SYSTEME 196 10.3 WIE KOENNEN GEWOHNHEITEN DIE SELBSTSTEUERUNG (SELBSTREGULATION) UNTERSTUETZEN? 199 10.3.1 STRATEGIEN DER VERHALTENSAENDERUNG 200 10.3.2 PRAEZISIERUNG WIRKSAMER VERAENDERUNGSMECHANISMEN 201 10.3.3 AUF DER SUCHE NACH DER BALANCE 207 10.4 ANREGUNGEN, MASSNAHMEN UND WIRKUNGEN 208 10.4.1 ANREGUNG 1: GEWOHNHEITEN ERWEITERN DIE FLEXIBLE UND BEWUSSTE SELBSTREGULATION 209 10.4.2 ANREGUNG 2: GEWOHNHEITEN UNTERBRECHEN 211 10.4.3 ANREGUNG 3: GEWOHNHEITSSCHLEIFE MODIFIZIEREN 211 10.5 DIE RELEVANZ DER SITUATION 214 10.6 ZUSAMMENFASSUNG - WAS SIE AUS DIESEM KAPITEL MITNEHMEN KOENNEN 215 11. ANWENDUNG - ANSAETZE, DIE WISSEN UND HANDELN VERKNUEPFEN 218 11.1 FRAGEN, DIE IN DIESEM KAPITEL BEANTWORTET WERDEN 218 11.2 STAND DER DINGE - WOLLEN UND TUN SIND ZWEI GRUNDVERSCHIEDENE DINGE 218 11.3 LOESUNGEN ZUR UEBERWINDUNG DER KLUFT ZWISCHEN WISSEN UND HANDELN 220 11.3.1 LOESUNG 1: DIE RICHTIGE LERNSTRATEGIE 220 11.3.2 LOESUNG 2: SMART 222 11.3.3 LOESUNG3:WOOP 228 11.4 ZUSAMMENFASSUNG - WAS SIE AUS DIESEM KAPITEL MITNEHMEN KOENNEN 234 9 TEIL VI: RUECKBLICK UND AUSBLICK 12. RUECKBLICK 238 12.1 WESENTLICHE ANLIEGEN 238 12.2 THEORETISCHE GRUNDLAGEN 238 12.3 ZUR AKTUALITAET DES SELBSTGESTEUERTEN LERNENS 239 12.4 LERNFOERDERUNG - KERNPRINZIPIEN, WERTE UND VISIONEN 241 12.5 ERWEITERUNG VON THEORIEN UND ANWENDUNGEN 242 12.5.1 REFLEXIVE UND FLEXIBLE SELBSTREGULATION SOWIE STABILE GEWOHNHEITEN 242 12.5.2 DIE ROLLE DER SITUATION: GEWOHNHEITEN UND SELBSTREGULATION IM ZUGE DER STRESSBEWAELTIGUNG 245 12.6 ANWENDUNG: DURCH SELBSTSTEUERUNG DIE KLUFT ZWISCHEN WISSEN UND HANDELN UEBERWINDEN 246 13. AUSBLICK 248 13.1 SELBSTGESTEUERTES LERNEN BENOETIGT ADAPTIVE LERNUMGEBUNGEN 248 13.2 ABSCHLIESSENDE EMPFEHLUNGEN 249 13.2.1 WISSEN UND HANDELN VERBINDEN, TRANSFER SICHERN 249 13.2.2 NEUE AUFGABEN FUER DIE LEHRPERSON 254 13.3 MAKROTIPPS FUER LESERINNEN UND LESER 258 14. GLOSSAR DER BEHANDELTEN METHODEN, STRATEGIEN UND LERNSETTINGS 262 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 270 LITERATURVERZEICHNIS 272 10
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spelling	Konrad, Klaus 1958- Verfasser (DE-588)121555186 aut Selbstgesteuertes Lernen neu denken mit neuen Konzepten von der Lehrersteuerung zum Schülerhandeln Klaus A. Konrad 1. Auflage Weinheim ; Basel Beltz Juventa 2024 282 Seiten Diagramme txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Selbstgesteuertes Lernen (DE-588)4180834-4 gnd rswk-swf Erziehungswissenschaft Gewohnheiten Handeln Lehrkräfte Lernen Schule Selbstregulation Unterricht Wissen Selbstgesteuertes Lernen (DE-588)4180834-4 s DE-604 Juventa Verlag (DE-588)1065433034 pbl Erscheint auch als Online-Ausgabe, EPUB 978-3-7799-8429-0 Erscheint auch als Online-Ausgabe, PDF 978-3-7799-7903-6 B:DE-101 application/pdf https://d-nb.info/1325504599/04 Inhaltsverzeichnis DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=035175020&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis 1\p dnb 20240708 DE-101 https://d-nb.info/provenance/plan#dnb
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