Schüler/innen im Autismus-Spektrum verstehen: Praxishilfe zu autistischen Besonderheiten in Schule und Unterricht
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim ; Basel
Beltz
2024
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| Ausgabe: | 2., aktualisierte und erweiterte Auflage |
| Schriftenreihe: | Pädagogik
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| Beschreibung: | Auf dem Umschlag: Mit Online-Materialien; E-Book inside |
| Beschreibung: | 265 Seiten |
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INHALT
VORWORT
9
TEIL
I
DAS
AUTISMUS-SPEKTRUM
VERSTEHEN
EINLEITUNG
.
15
1.
DIE
SCHULISCHE
SITUATION
VON
AUTISTISCHEN
KINDERN
UND
JUGENDLICHEN
.
.
17
2.
DAS
ETWAS
ANDERE
NEURONALE
BETRIEBSSYSTEM
21
2.1
URSACHEN,
PRAEVALENZ,
GESCHLECHTERVERTEILUNG
UND
INTELLIGENZ
21
2.2
NEUROWISSENSCHAFTLICHE
ERKLAERUNGSANSAETZE
22
2.3
KERNSYMPTOME
27
3.
BLICKWECHSEL:
AUTISMUS
AUS
AUTISTISCHER
PERSPEKTIVE
.
39
4.
EIN
TYPISCHER
SCHULTAG
.
49
TEIL
II
AUTISTISCHES
ERLEBEN:
EIN
PARCOURS
EINLEITUNG
6
5.
AUTISTISCHES
WAHRNEHMEN
UND
ERLEBEN
VERSTEHEN
65
5.1
SOZIALE
INTERAKTION
UND
KOMMUNIKATION
65
5.2
VERAENDERTE
WAHRNEHMUNGSMODALITAET
67
5.3
INTENSIVE
WELT
68
5.4
SENSORISCHE
WAHRNEHMUNG
69
5.5
ROUTINEN
UND
RITUALE
70
5.6
STIMMING
71
5.7
OVERLOAD,
SHUTDOWN,
MELTDOWN
71
5.8
VERKEHRTE
WELT
.
7
TEIL
III
AUTISTISCHEN
BESONDERHEITEN
IN
SCHULE
UND
UNTERRICHT
GERECHT
WERDEN
EINLEITUNG
.
75
6.
SCHULEBENE
.
.
.
77
6.1
SYSTEMUEBERGAENGE
GESTALTEN
UND
BEGLEITEN
78
6.1.1
VON
DER
GRUNDSCHULE
IN
DIE
SEKUNDARSTUFE
I
78
6.1.2
VON
DER
SCHULE
IN
DIE
AUSBILDUNG
80
7.
KLASSENEBENE
.
85
7.1
DIE
SOZIALE
INTERAKTION
UND
KOMMUNIKATION
UNTERSTUETZEN
85
7.2
DIE
SENSORISCHE
WAHRNEHMUNG
BERUECKSICHTIGEN
88
7.3
REGELN,
ROUTINEN
UND
RITUALE
GEBEN
HALT
.
90
7.4
DIE
MITSCHUELERINNEN
UND
MITSCHUELER
SOWIE
IHRE
ELTERN
INS
BOOT
HOLEN
91
8.
UNTERRICHTSEBENE
93
8.1
AUTISTISCHE
INTELLIGENZ:
ATYPISCHES
DENKEN
UND
LERNVERHALTEN
VERSTEHEN
93
8.2
AUTISTISCH
SPRECHEN
.
98
8.3
MOTORISCHE
SCHWIERIGKEITEN
BERUECKSICHTIGEN
99
8.4
HERAUSFORDERNDES
VERHALTEN:
EINE
ANDERE
PERSPEKTIVE
EINNEHMEN
100
8.5
SPEZIALINTERESSEN
MOTIVIEREN
.
102
8.6
TWICE
EXCEPTIONAL:
HOCHBEGABTE
AUTISTISCHE
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
FOERDERN
UND
FORDERN
.
103
8.7
FAECHERSPEZIFISCHE
BESONDERHEITEN
UNTER
DIE
LUPE
NEHMEN
106
8.7.1
DEUTSCH
.
106
8.7.2
FREMDSPRACHEN
.
107
8.7.3
MATHEMATIK
108
8.7.4
NATURWISSENSCHAFTEN
108
8.7.5
GESELLSCHAFTSWISSENSCHAFTEN
109
8.7.6
SPORT
.
109
8.7.7
KUNST
.
109
8.7.8
MUSIK
.
110
8.7.9
UNTERRICHT
IN
ANDERER
FORM
UND/ODER
AN
ANDEREN
ORTEN
.
.
.
110
9.
LEISTUNGS
UND
PRUEFUNGSEBENE:
EINEN
NACHTEILSAUSGLEICH
GESTALTEN
.
111
10.
INDIVIDUALEBENE
113
10.1
DIE
AUTISTISCHE
SCHUELERIN/DER
AUTISTISCHE
SCHUELER
113
10.1.1
STRESS
UND
AENGSTE:
EMOTIONEN
REGULIEREN
113
10.1.2
SELBSTBILD:
DAS
AUTISTISCHE
SEIN
(NICHT)
VERSTEHEN
114
10.1.3
AUTISTISCHE
MAEDCHEN
FALLEN
DURCHS
RASTER
115
10.1.4
PUBERTAET:
SICH
DES
EIGENEN
ANDERSSEINS
BEWUSST
WERDEN
116
10.2
DIE
LEHRKRAFT
117
10.2.1
EINE
FOERDERLICHE
HALTUNG
ENTWICKELN
.117
10.2.2
EMPOWERMENT:
AUTISMUSSPEZIFISCHE
STAERKEN
UND
RESSOURCEN
NUTZEN
.
121
10.3
DIE
ELTERN
.
.
122
10.4
DIE
SCHULBEGLEITERIN/DER
SCHULBEGLITER
124
TEIL
IV
INDIVIDUELLE
PASSUNG
DURCH
FOERDER
UND
FORDERPLANUNG:
PRAXISMATERIALIEN
EINLEITUNG
.
127
11.
DIE
AKTUELLE
SCHULISCHE
SITUATION
ANALYSIEREN
131
11.1
DIE
SCHULISCHE
SITUATION
DER
AUTISTISCHEN
SCHUELERIN/DES
AUTISTISCHEN
SCHUELERS
ERFASSEN
.
131
11.1.1
FRAGEBOGEN
AUTISTISCHE
SCHUELERIN/AUTISTISCHER
SCHUELER
.
132
11.1.2
FRAGEBOGEN
ELTERN
160
11.1.3
FRAGEBOGEN
LEHRKRAFT
189
11.1.4
QUALITATIVE
AUSWERTUNG
DER
FRAGEBOGEN
224
11.2
DAS
SCHULINTERNE
PAEDAGOGISCHE
KONZEPT
ZUR
INKLUSIVEN
BILDUNG
MIT
BLICK
AUF
DIE
AUTISTISCHEN
BESONDERHEITEN
UEBERPRUEFEN
229
12.
PLANUNG
UND
DURCHFUEHRUNG
DER
PAEDAGOGISCHEN
UND
STRUKTURELLEN
MASSNAHMEN
237
LITERATUR
.
261 |
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