Kindorientierter Sportunterricht: Begründung und Gestaltung eines fachdidaktischen Konzepts für den Sportunterricht an Grundschulen
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Aachen
Meyer & Meyer Verlag
[2024]
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| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | Edition Schulsport
Band 45 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 184 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm |
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INHALT
1
VORWORTE
VORWORT
DER
HERAUSGEBER
DER
EDITION
SCHULSPORT
.
10
VORWORT
ZUM
VORLIEGENDEN
BAND
.
12
2
PROBLEMSTELLUNG
.
15
3
HINWEISE
ZUR
KONZEPTUALISIERUNG
EINES
KINDORIENTIERTEN
SPORTUNTERRICHTS
.
20
4
HEURISTISCHE
KLAERUNG
DES
BEGRIFFS
DER
YYKINDORIENTIERUNG"
.
23
4.1
KINDORIENTIERUNG
-
EIN
WANDELBARER
DIDAKTISCHER
TERMINUS.
23
4.2
KINDORIENTIERUNG
IM
SPORTUNTERRICHT
.
25
4.2.1
KINDORIENTIERTER
SPORTUNTERRICHT
-
GANZHEITLICHE
ENTWICKLUNGSFOERDERUNG?
.
26
4.2.2
KINDORIENTIERTER
SPORTUNTERRICHT
-
ALTERSGEMAESSE
SACHERSCHLIESSUNG?.
29
4.2.3
KINDORIENTIERTER
SPORTUNTERRICHT
-
GENERATIONENVERMITTELNDER
UNTERRICHT?
.
30
TEIL
1:
KIND
UND
KINDHEITSBETRACHTUNG
.
36
5
ENTWICKLUNGSTHEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
36
5.1
DARSTELLUNG
RELEVANTER
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
.
39
5.1.1
FOERDERUNG
BEWAELTIGUNGSOPTIMISTISCHER
EINSTELLUNGEN
.
40
5.1.2
FOERDERUNG
DER
FAEHIGKEIT
ZU
SOZIALER
KOOPERATION
UND
FREUNDSCHAFT
.
45
5.1.3
FOERDERUNG
MORALISCHER
KOMPETENZ
.
47
6
DIE
NEUERE
SOZIALWISSENSCHAFTLICHE
KINDHEITSFORSCHUNG
.
51
6.1
DER
SOZIALSTRUKTURELLE
ZUGANG.
53
6.1.1
KINDER
ALS
GESTALTER
UND
BEWAHRER
EINER
EIGENEN
BEWEGUNGSSPIELKULTUR
.
.
54
6.1.2
EINSCHLAEGIGE
MERKMALE
DER
KINDHEITSKONSTRUKTION
.
58
6.2
DIE
AGENCY
DER
KINDER
.
67
6.3
GRUNDSCHULKINDER
ZWISCHEN
PEER-KULTURELLEM
UND
SCHULISCHEM
HANDELN
.
73
6.4
DAS
KONZEPT
DER
GENERATIONALEN
ORDNUNG
.
78
TEIL
2:
ANALYSE
DIDAKTISCHER
KONZEPTE.
.
81
7
ANALYSE
DES
MEHRPERSPEKTIVISCHEN
SPORTUNTERRICHTS
.
81
7.1
DIDAKTISCHE
ORIENTIERUNG
.
81
7.2
ANALYSEKRITERIEN
.
86
7.3
MEHRPERSPEKTIVISCHER
SPORTUNTERRICHT
.
.88
7.4
MEHRPERSPEKTIVISCHER
SPORTUNTERRICHT
NACH
KURZ
(UND
SEINE
FORT
SCHREIBUNG
DURCH
BALZ
&
NEUMANN)
89
7.4.1
DIE
PAEDAGOGISCHEN
PERSPEKTIVEN
.
92
7.4.2
METHODISCHE
PRINZIPIEN
DES
MEHRPERSPEKTIVISCHEN
SPORTUNTERRICHTS.
99
7.4.3
ZWISCHENFAZIT
.
101
7.5
MEHRPERSPEKTIVISCHER
SPORTUNTERRICHT
NACH
EHNI.
.
105
7.5.1
DIE
DOPPELBOEDIGKEIT
DES
SPORTS
UND
DIE
INDIVIDUELLE
VERSTRICKUNG
DARIN
.
106
7.5.2
DIE
STRUKTURALISTISCHE
METHODE
.
107
7.5.3
DIE
HANDLUNGSFORMEN
.
108
7.5.4
ZWISCHENFAZIT
.109
7.5.5
BEWEGUNG,
SPIEL
UND
SPORT
ALS
KULTUR
DES
TEILENS
VON
IDEEN
.
112
7.6
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ANALYSEERGEBNISSE.
115
TEIL
3:
DAS
KONZEPT
DES
KINDORIENTIERTEN
SPORTUNTERRICHTS
.
117
8
GESTALTUNG
EINES
AM
KIND
ORIENTIERTEN
SPORTUNTERRICHTS
.
117
8.1
BILDUNGS
UND
ERZIEHUNGSAUFTRAG:
DER
DOPPELTE
DOPPELAUFTRAG.
119
8.2
ZIELEBENE
.
122
8.2.1
TEILNAHMEFAEHIGKEIT
.
123
8.2.2
AUSHANDLUNGSFAEHIGKEIT
.
125
8.2.3
GESTALTUNGSFAEHIGKEIT
.
128
8.3
INHALTE
UND
AKTIONSFORMEN
.
131
8.4
UNTERRICHTSPRINZIPIEN
.
139
8.4.1
UNTERRICHTSPRINZIP:
DEMOKRATISCHE
PARTIZIPATION
.
139
8.4.2
UNTERRICHTSPRINZIP:
BEWEGUNG,
SPIEL
UND
SPORT
ALS
GESTALTUNGSKULTUR
.146
8.4.3
UNTERRICHTSPRINZIP:
PRINZIPIELLE
MEHRPERSPEKTIVITAET
.148
8.4.4
UNTERRICHTSPRINZIP:
VERSTEHENS
UND
VERSTAENDIGUNGSORIENTIERUNG
DURCH
REFLEXION
.
153
8.4.5
EXKURS:
DIE
FRAGE
NACH
AUTORITAET
UND
MACHT
IN
EINEM
KINDORIENTIERTEN
SPORTUNTERRICHT
.
159
9
SCHLUSSBETRACHTUNG
.
163
10
LITERATURVERZEICHNIS
.
169
11
DARSTELLUNG
DES
AUSBILDUNGS
UND
STUDIENVERLAUFS
.184
12
BILDNACHWEIS
.
184
VERZEICHNIS
DER
ABBILDUNGEN
ABB.
1:
FESTE
TERMINE
VON
KINDERN
PRO
WOCHE
IN
PROZENT
.
59
ABB.
2:
DIE
SOZIOKULTURELLE
YYMACHE"
VON
SPIEL
UND
SPORT
.
113
ABB.
3:
KONSTRUKTION
DES
KINDORIENTIERTEN
UNTERRICHTS
.
118
ABB.
4:
DOPPELTER
DOPPELAUFTRAG
IM
SPORTUNTERRICHT
DER
GRUNDSCHULE
.
120
VERZEICHNIS
DER
VIGNETTEN
UND
EWIG
NERVT
DER
YYBOLZPLATZ"
.
(TEILL)
.
15
SICH
SELBST,
DIE
WELT
UND
SICH
SELBST
IN
DIESER
WELT
ERKENNEN
KOENNEN
.
28
SPIELVERSTAENDNIS:
GROSS
VERSUS
KLEIN
.
31
IM
SPIELEN
UNTER
YYKLEINEN"
DIE
REGELN
DER
YYGROSSEN"
INTEGRIEREN
.
56
UND
EWIG
NERVT
DER
YYBOLZPLATZ"
.
(TEIL
2)
.70
SCHULISCHE
ORDNUNG
ODER
PEER-IMAGE:
WAS
WIEGT
SCHWERER?
.75
ECHTE
MITBESTIMMUNG
ODER
SHOW?
.
79
MAN
KANN
ZWAR
SPIELEN
WAS
MAN
WILL,
ABER
NICHT
WIE
MAN
WILL!
.
110
SICH
EINMISCHEN
UND
MITBESTIMMEN
KOENNEN
.
126
WIE
KOENNEN
ALLE
MITSPIELEN
UND
SPASS
HABEN?
.
129
ZAUBERER,
TIGER
SAMURAI
-
LOGISCH
ODER
UNLOGISCH?
.
132
ALIEN-STADT
ODER
KOORDINATIONSSCHULUNG?
.
133
DIE
RECKFORSCHER
.
134
KINDER
WISSEN
AM
BESTEN,
WAS
KINDERN
GEFAELLT
.
136
KLAERANLAGE!
.
143
REGELFRAGE!
.
144
NUR
EIN
SPIEL,
ABER
VIELE
PERSPEKTIVEN
DARAUF
.
151
PIRATEN,
KUSCHELKAEMPFER
UND
GEWINNERTYPEN
.
152
DAS BUCH Kinder leben im Hier und Jetzt - und sind doch gleichzeitig auf dem Weg. Sie verfügen über eine eigene autonome Bewegungsspielkultur - und sollen doch auf den Sport der „Großen“ vorberei tet werden. Im Sportunterricht müssten Grundschülerfinnen demnach einerseits lernen, was es braucht, um in ihrer Kinderkultur Kind sein zu können, aber andererseits auch, was es braucht, um in zukünftige Bewegungswelten hineinwachsen zu können. Wie kann es Lehrerfinnen im Sportunterricht an Grundschulen gelingen, diesem Anspruch gerecht zu werden? Das Konzept des kindorientierten Sportunterrichts betrachtet hierzu das Kind und die Lebensphase Kindheit aus entwicklungstheoretischer und sozialwissenschaftlicher Perspekti ve und skizziert so ein zeitgemäßes Kind- und Kindheitsparadigma. Oie hieraus resultierenden didaktischen Ableitungen münden letztendlich in ein didaktisches Konzept für einen am Kind orientierten Sportunterricht an Grundschulen. 18 Vignetten aus dem Schulalltag, die leicht verständliche Sprache und die auf wenigen Prinzipien beruhende Umsetzbarkeit unterstreichen den Anspruch, eine Konzeption aus der Schulpraxis für die Schulpraxis zu sein. |
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