PädagogInnenbildung: Evaluationen und Analysen
Gespeichert in:
| Weitere Verfasser: | , , , , , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Heiligenkreuz im Wienerwald
Be+Be
[2023]
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 668 Seiten Diagramme 23 cm |
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INHALT
V
ORWORT
.
12
I
E
VALUATIONEN
.
15
EVALUATION
DER
AUFNAHMEVERFAHREN
FUER
LEHRAMTSSTUDIEN
DER
PRIMARSTUFE
UND
SEKUNDARSTUFE
ALLGEMEINBILDUNG
AN
DEN
PAEDAGOGISCHEN
HOCHSCHULEN
UND
UNIVERSITAETEN
IN
OESTERREICH
.
16
ANDREAS
PFAFFEL,
BRIGITTE
ECKER
1
EXECUTIVE
SUMMARY
.
16
2
AUSGANGSPUNKT
UND
ZIEL
DER
EVALUATION
.
18
3
EIGNUNGSDIAGNOSTIK
FUER
DEN
HOCHSCHULZUGANG
.
19
3.1
BEGRIFFSKLAERUNG:
AUFNAHME
EIGNUNGS
UND
ZULASSUNGSVERFAHREN
.
19
3.2
BEDEUTUNG
DER
EIGNUNGSDIAGNOSTISCHEN
GUETE
DER
VERFAHREN
.
20
3.3
ZIELE
VON
AUFNAHMEVERFAHREN
FUER
DEN
HOCHSCHULZUGANG
.
21
3.4
GUETEKRITERIEN
FUER
VERFAHREN
ZUR
EIGNUNGSBEURTEILUNG
.
22
3.5
ZUR
BEDEUTUNG
EINES
ANFORDERUNGSPROFILS
.
26
3.6
BEDEUTUNG
DER
GRUNDRATE
UND
SELEKTIONSQUOTE
ZUR
BEURTEILUNG
DER
PROGNOSTISCHEN
VALIDITAET.
.
.
27
4
HINTERGRUNDINFORMATIONEN
.
29
4.1
PAEDAGOGINNENBILDUNG
NEU
.
29
4.2
RECHTLICHER
RAHMEN
DER
AUFNAHME
UND
EIGNUNGSVERFAHREN
FUER
LEHRAMTSSTUDIEN
IN
OESTERREICH
.
30
4.3
VIER
ENTWICKLUNGSVERBUENDE
IN
OESTERREICH
.
32
5
ZIELE
UND
FRAGESTELLUNGEN
DER
EVALUATION
.
33
6
VORGEHEN
IN
DER
EVALUATIONSSTUDIE
.
34
6.1
DER
PARTIZIPATIVE
EVALUATIONSANSATZ
.
34
6.2
KONZEPTION
DER
EVALUATION
.
35
7
DURCHFUEHRUNG
DER
EVALUATION
.
37
7.1
MODUL
A
-
BETEILIGUNG
UND
ZIELEXPLIKATION
.
37
7.2
MODUL
B
-
DATENERHEBUNG
.
7.3
MODUL
C
-
DATENAUFBEREITUNG
UND
DATENANALYSE
.
8
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
.
42
8.1
KONZEPTION
UND
ANFORDERUNGSPROFIL
.
43
8.2
STRUKTUR
DER
AUFNAHMEVERFAHREN
.
44
8.}
ZIELE
DER
AUFNAHMEVERFAHREN
.
44
8.4
STAERKEN
UND
GEMEINSAMKEITEN
DER
ONLINE-SELF-ASSESSMENTS
.
45
8.5
STAERKEN
UND
GEMEINSAMKEITEN
DER
EIGNUNGSVERFAHREN
DER
PRIMARSTUFE
.
46
8.6
STAERKEN
UND
GEMEINSAMKEITEN
DER
EIGNUNGSVERFAHREN
DER
SEKUNDARSTUFE
.
48
8.Y
SELEKTIONSKRITERIEN
IN
DEN
AUFNAHMEVERFAHREN
.
5
8.8
ERGEBNISSE
ZUM
RESSOURCENEINSATZ
.
5
1
9
EMPFEHLUNGEN
.
51
10
LITERATUR
.
59
EVALUIERUNG
DER
PAEDAGOGINNENBILDUNG
NEU
IN
OESTERREICH
-
ABSCHLUSS
BERICHT
ZUR
PRIMARSTUFE
UND
SEKUNDARSTUFE
ALLGEMEINBILDUNG
.
62
DOREEN
FLICK-HOLTSCH,
LENA
HOLLENSTEIN,
MANUELA
HALDIMANN,
ALEXANDRA
TARAS,
CHRISTIAN
BRUEHWILER,
HORST
BIEDERMANN
ZUSAMMENFASSUNG
.
62
DURCHFUEHRUNG
DER
EVALUIERUNG
.
63
ERHEBUNGSINSTRUMENTE
DER
EVALUIERUNG
.
63
LIMITATIONEN
DES
EVALUIERUNGSPROJEKTS
.
64
DIE
WICHTIGSTEN
ERKENNTNISSE
.
65
HANDLUNGSFELDER
FUER
DIE
WEITERENTWICKLUNG
DER
PAEDAGOG*INNENBILDUNG
.
67
1
EINLEITUNG
.
69
1.1
AUSGANGSPUNKT
DER
EVALUIERUNG
.
69
1.2
GRUNDKONZEPTION
DER
EVALUIERUNG
.
70
1.3
LEITFRAGEN
DER
EVALUIERUNG
.
71
1.4
EINBETTUNG
DER
EVALUIERUNGSERGEBNISSE
IN
DIE
GEOPOLITISCHE
UND
BILDUNGSPOLITISCHE
SITUATION
72
1.5
AUFBAU
DES
EVALUIERUNGSBERICHTS.
73
2
METHODISCHE
GRUNDLAGEN
DER
EVALUIERUNG
.
74
2.1
UNTERSUCHUNGSDESIGN
.
74
2.2
DURCHFUEHRUNG
DER
ONLINEBEFRAGUNGEN
.
76
2.3
BESCHREIBUNG
DER
ERHEBUNGSINSTRUMENTE
.
79
2.4
DATENAUFBEREITUNGUND
DATENANALYSE
.
81
2.5
SCHLUSSBEMERKUNG
ZU
DEN
METHODISCHEN
GRUNDLAGEN
.
3
STICHPROBENBESCHREIBUNG
UND
ERGEBNISSE
-
PRIMARSTUFE
.
86
3.1
STICHPROBENBESCHREIBUNG
.
86
3.2
MODUL
1:
ONLINEBEFRAGUNG
VON
STUDIERENDEN
UND
JUNGLEHRPERSONEN
.
90
4
STICHPROBENBESCHREIBUNG
UND
ERGEBNISSE
-
SEKUNDARSTUFE
ALLGEMEINBILDUNG
108
4.1
STICHPROBENBESCHREIBUNG
.
1O8
4.2
MODUL
1:
ONLINEBEFRAGUNG
VON
STUDIERENDEN
UND
JUNGLEHRPERSONEN
.
III
4.3
MODUL
2:
JUNGLEHRPERSONEN
UND
SCHUELER*INNENBEFRAGUNG
.
128
5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
DER
ZENTRALEN
EVALUIERUNGSERGEBNISSE
.
136
5.1
VORBEMERKUNGEN
ZUR
DISKUSSION
DER
ZENTRALEN
EVALUIERUNGSERGEBNISSE.
136
5.2
ZUSAMMENFASSUNGUND
DISKUSSION
DER
ZENTRALEN
EVALUIERUNGSERGEBNISSE
ENTLANG
DER
MODULE
.
5
6
ABLEITUNG
VON
FUENF
MOEGLICHEN
HANDLUNGSFELDERN
BASIEREND
AUF
DEN
ZENTRALEN
EVALUIERUNGSERGEBNISSEN
.
146
HANDLUNGSFELD
1:
POSITIVE
ASPEKTE
DER
EVALUIERUNG
IDENTIFIZIEREN
UND
REFLEKTIEREN
.
147
HANDLUNGSFELD
2:
CHOREOGRAFIE
DER
INHALTE
FUER
DAS
STUDIUM
UND
DEN
BERUFSEINSTIEG
IN
DEN
CURRICULA
PRUEFEN
UND
WEITERENTWICKELN
.
147
HANDLUNGSFELD
3:
IN
DEN
CURRICULA
VERBINDUNGEN
ZWISCHEN
WISSENSCHAFTSBEZOGENEN
UND
PRAXISBEZOGENEN AUSBILDUNGSTEILEN
HERSTELLEN
.
149
HANDLUNGSFELD
4:
JUNGLEHRPERSONEN
IN
KOOPERATIVEN
RAEUMEN
ZWISCHEN
HOCHSCHULE
UND
BERUFSPRAXIS
FOERDERN
.
150
HANDLUNGSFELD
5:
AUFGABEN
UND
KOMPETENZPROFILE
DER
AUSBILDENDEN
IN
DER
PAEDAGOG*INNENBILDUNG
BESCHREIBEN
.
151
7
LITERATURVERZEICHNIS
.
152
8
ANHANG
.
158
EVALUIERUNG
DER
PAEDAGOG*INNENBILDUNG
NEU
SEKUNDARSTUFE
BERUFSBILDUNG
.
189
SILJA
ROHR-MENTELE
UND
SARAH
FORSTER-HEINZER
ZUSAMMENFASSUNG
.
189
EVALUIERUNGSKONZEPT
SEKUNDARSTUFE
BERUFSBILDUNG
(KAPITEL
2
UND
3)
.
189
MIXED-METHODS-DESIGN
.
190
DIE
BEDEUTENDSTEN
ERKENNTNISSE
UND
IMPLIKATIONEN
(KAPITEL
8)
.
192
1
EINLEITUNG
.
195
1.1
CHARAKTERISTIKA
DER
ZIELGRUPPE:
BERUFSBILDUNG
.
2
WISSENSCHAFTLICHE
VERORTUNG
DES
EVALUIERUNGSPROJEKTS
.
197
2.1
DER
KOMPETENZBEGRIFF
.
197
2.2
KOMPETENZMODELLE
IN
DER
AUSBILDUNG
VON
LEHRER^INNEN
.
199
2.3
EVALUIERUNG
EINER
KOMPETENZORIENTIERTEN
AUSBILDUNG
.
202
3
DAS
KONZEPT
DER
EVALUIERUNG
DER
PAEDAGOG*INNENBILDUNG
NEU
SEKUNDARSTUFE
BERUFSBILDUNG
OESTERREICH
.
204
3.1
EVALUIERUNG
DES
INTENDIERTEN
CURRICULUMS
.
206
3.2
EVALUIERUNG
DES
IMPLEMENTIERTEN
CURRICULUMS
.
209
3.3
ERREICHTES
CURRICULUM
.
3.4
REFORM:
VORHER
-
NACHHER
.
210
3.5
AUSBILDUNG
LEHRERINNEN
SEKUNDARSTUFE
BERUFSBILDUNG.
.
210
3.6
METHODISCHES
VORGEHEN
UND
ZEITPLAN
.
3.7
GRUNDGESAMTHEIT
.
215
4
CURRICULUMSANALYSE
.
217
4.1
METHODE
.
4.2
RESULTATE
.
4.3
HINWEISE
ZUR
KODIERUNG
.
237
4.4
DISKUSSION
DER
ERKENNTNISSE
.
238
5
INTERVIEWSTUDIE
.
242
5.1
STICHPROBE
UND
VORGEHEN
.
243
5.2
RESULTATE
.
.
5.3
DISKUSSION
.
258
6
6
FRAGEBOGENERHEBUNG
UNTER
DEN
STUDENT*INNEN
AN
PAEDAGOGISCHEN
HOCHSCHULEN
.
261
6.1
METHODE
.
262
6.2
RESULTATE
.
271
6.3
DISKUSSION
.
3
02
7
FRAGEBOGENERHEBUNG
LEHRENDE
AN
PAEDAGOGISCHEN
HOCHSCHULEN
.
307
7.1
METHODE
.
308
7.2
RESULTATE
.
3
12
7.3
DISKUSSION
.
335
8
ABSCHLIESSENDE
DISKUSSION
DER
EVALUIERUNG
PAEDAGOG*INNENBILDUNG
NEU
MIT
ANREGUNGEN
ZUR
WEITERENTWICKLUNG
.
339
8.1
HANDLUNGSFELD
1:
WEITERENTWICKLUNG
DER
KOMPETENZORIENTIERTEN
AUSBILDUNG
ANGEHENDER
PAEDAGOG*INNEN
.
341
8.2
HANDLUNGSFELD
2:
AUFBAU
UND
STRUKTUR
DER
AUSBILDUNG
.
344
8.}
HANDLUNGSFELD
3:
LERNGELEGENHEITEN
UND
STELLENWERT
DER
KOMPETENZBEREICHE
IN
DER
LEHRE
348
8.4
HANDLUNGSFELD
4:
KOMPETENZERWERB
.
35
1
9
LITERATURVERZEICHNIS
.
354
10
BEITRAEGE
PAEDAGOGISCHE
HOCHSCHULEN:
GOOD
PRACTICE
UND
VISION
.
363
10.1
BEITRAG
.
.
363
10.2
BEITRAG
2
.
373
10.3
BEITRAG}
.
383
ANHANG
.
393
A
DAS
KONZEPT
DER
EVALUIERUNG
DER
PAEDAGOG*INNENBILDUNG
NEU
SEKUNDARSTUFE
BERUFSBILDUNG
IN
OESTERREICH
.
393
B
CURRICULUMSANALYSE
.
395
C
INTERVIEWSTUDIE
.
41
D
FRAGEBOGENERHEBUNG
STUDENT*INNEN
.
404
E
FRAGENERHEBUNG
LEHRENDE
.
42
ERKENNTNISSE
AUS
EINER
EVALUATION
DER
INDUKTIONSPHASE
.
436
MANFRED
PRENZEL
UND
MARKO
LUEFTENEGGER
1
DIE
EVALUATIONSSTUDIE
ZUR
INDUKTIONSPHASE:
EIN
RUECKBLICK
.
437
1.1
KONZEPT
UND
RAHMENBEDINGUNGEN
DER
INDUKTIONSPHASE
.
437
1.2
EVALUATIONSDESIGN
UND
METHODEN
.
44
1
1.3
ERGEBNISSE
DER
EVALUATION
201^/2020
.
443
1.4
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
UND
FOLGERUNGEN
.
453
2
WICHTIGE
ENTWICKLUNGEN
SEIT
DER
ERSTEN
UMSETZUNG
.
455
3
DIE
INDUKTIONSPHASE
HEUTE:
WAS
BLEIBT
ZU
TUN?
.
457
4
LITERATUR
.
461
7
II
A
NALYSEN
.
465
DIGITALE
KOMPETENZEN
&
MEDIENKOMPETENZ
CURRICULA-ANALYSE
LEHRAMT
(MAERZ
-
OKTOBER
2020)
.
466
MARIA-LUISE
BRAUNSTEINER
UND
ANDREAS
SCHNIDER
1
EINLEITUNG
.
466
2
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
.
468
3
ZIELSETZUNG
DER
ANALYSE
.
471
3.1
DAS
DIGI.KOMPP
MODELL
ALS
ANALYSETOOL
.
471
3.2
BILDUNGSPOLITISCHE
INITIATIVEN
UND
EMPFEHLUNGEN
DES
BMBF,
BMB,
BMBWFSEIT
2012.^^
3.3
LIMITATIONEN
FUER
DIE
AUSSAGEKRAFT
DER
ANALYSE
.
475
4
METHODISCHE
VORGEHENSWEISE
IN
DER
ANALYSE
DER
CURRICULA
.
476
4.1
GEGENSTAND
DER
ANALYSE
.
477
4.2
BEGRIFFE
.
478
4.3
CODIERUNG
.
479
4.4
DURCHFUEHRUNG
.
480
5
DARSTELLUNG
DER
ERGEBNISSE
.
481
5.1
PRIMARSTUFE
.
5.2
SEKUNDARSTUFE
ALLGEMEINBILDUNG
.
484
5.3
SEKUNDARSTUFE
BERUFSBILDUNG
.
485
6
AUSBLICK
UND
EMPFEHLUNGEN
.
486
7
LITERATUR
.488
DIVERSITAET
&
INKLUSION
-
CURRICULA-ANALYSE
LEHRAMT
(2022)
.
491
CHRISTINA
HANSEN,
EVA
RUTTER
UND
SOPHIA
POECHEIM
1
AUSGANGSLAGE
DER
STUDIE
.
491
2
ZENTRALE
ERGEBNISSE
-
KURZ
ZUSAMMENGEFASST
.
493
2.1
INKLUSIONSAFFINE
BEGRIFFE
SIND
ZWISCHENZEITIG
IN
ALLEN
CURRICULA
AUFGENOMMEN
.
493
2.2
DAS,
WAS
UNTER
INKLUSION
VERSTANDEN,
WIRD,
WIRD
IN
DEN
CURRICULA
UNTERSCHIEDLICH
AUSGELEGT
.
.
493
2.3
BASISKOMPETENZ
INKLUSION
IST
IN
EINIGEN
CURRICULA
BEREITS
DURCHGEHEND
IN
DIE
GESAMTSTRUKTUR
DER
CURRICULA
EINGEBETTET
.
494
2.4
DIE
CURRICULA
ZEIGEN
UNTERSCHIEDLICHE
SCHWERPUNKTSETZUNGEN
.
494
2.5
INKLUSION
WIRD
MEHRHEITLICH
AUF
LERNEN
IN
DER
SCHULE
FOKUSSIERT
.
494
2.6
SUPPORTSYSTEME
UND
KOOPERATIONSKOMPETENZEN
WERDEN
IN
VIELEN
CURRICULA
ALS
GATEKEEPER
"
ZUR
INKLUSION
FORMULIERT
-
DIE
POTENZIALE
MULTIPROFESSIONELLER
ZUSAMMENARBEIT
WERDEN
IN
DEN
CURRICULA
NOCH
NICHT
AUSGESCHOEPFT
.
495
2.7
THE
RESSECTIVE
PRACTITIONER:
DER
WEG
IST
DAS
ZIEL
.
495
2.8
VONEINANDER
LERNEN!
.
3
VORARBEITEN
ZUR
VORLIEGENDEN
STUDIE
(BERICHT
VON
MARIA
LUISE
BRAUNSTEINER)
.
498
4
FORSCHUNGSFRAGE
UND
ZIELSETZUNG
.
500
5
METHODISCHES
DESIGN
UND
VORGEHEN
.
501
5.1
UEBERSICHT
UEBER
DAS
DATENMATERIAL
.
51
5.2
ZWEISCHRITTIGES
METHODISCHES
VORGEHEN
.
8
6
QUANTITATIVE
AUSWERTUNGSDARSTELLUNG
(EVA
RUTTER/CHRISTINA
HANSEN)
.
506
6.1
IDENTIFIZIERUNG
DER
EINSCHLAEGIGEN
BEGRIFFE
(ANALYSESCHRITT
1)
.
506
6.2
ABSOLUTE
KODIERHAEUFIGKEITEN
NACH
DEN
EBENEN
DES
KATEGORIENSYSTEMS
.
506
6.3
KODIERUNGSHAEUFIGKEITEN
NACH
VERBUND
UND
STUDIEN
.
509
6.4
KODIERUNGSHAEUFIGKEITEN
FUER
DIE
STUDIEN
DER
PRIMARSTUFE
.
509
6.5
KODIERUNGSHAEUFIGKEITEN
FUER
DIE
STUDIEN
DER
SEKUNDARSTUFE
ALLGEMEINBILDUNG
.
511
6.6
KODIERUNGSHAEUFIGKEITEN
FUER
DIE
STUDIEN
DER
SEKUNDARSTUFE
BERUFSBILDUNG
.
5
11
6.7
KODIERUNGSHAEUFIGKEITEN
FUER
DIE
CURRICULA
DER
KUNSTSTUDIEN
.
512
6.8
ZUSAMMENFASSUNG
DER
QUANTITATIVEN
AUSWERTUNG
DER
CODEHAEUFIGKEITEN
.
513
6.9
FAZIT
DER
QUANTITATIVEN
AUSWERTUNG
.
514
6.10
EINSCHRAENKUNG
DURCH
DIE
METHODISCHE
VORGEHENSWEISE/LIMITATION
DER
STUDIE
.
514
7
QUALITATIVE
AUSWERTUNGSDARSTELLUNG
(CHRISTINA
HANSEN/SOPHIA
POECHEIM)
.
515
7.1
KERNDIMENSION
1:
WERTSCHAETZUNG
DER
LERNENDEN
.
515
7.2
KERNDIMENSION
2:
KOMPETENZBEREICHE
.
7.3
KERNDIMENSION
3:
INKLUSIVE
STRUKTUREN
UND
DIE
ZUSAMMENARBEIT
MIT
ANDEREN
.
518
7.4
KERNDIMENSION
4:
REFLEKTIERTE
PRAKTIK
ERSINNEN/PROFI-GRAFISCHE
ENTWICKLUNG/
LEHRERHNNENBILDUNG
.
520
8
ZUSAMMENFASSUNG
.
521
9
LIMITATION
DER
STUDIE
.
524
10
LITERATUR
.
525
MINT
&
MAEDCHENFOERDERUNG
CURRICULA-ANALYSE
LEHRAMT
(JUNI
-
DEZEMBER
2022)
.
531
REGINA
STEINER,
KATHARINA
HIRSCHENHAUSER
&
ISABELLA
FRITZ
1
ZUSAMMENFASSUNG
.
531
2
EINLEITUNG
.
534
2.1
AUSGANGSLAGE
.
535
2.2
FRAGESTELLUNGEN
.
3
METHODIK
UND
DURCHFUEHRUNG
.
537
3.1
ERSTELLUNG
EINES
ANALYSERASTERS
.
537
3.2
VORGEHENSWEISE
ZUR
BEANTWORTUNG
DER
FRAGE:
MINT
INHALTE
IN
DEN
CURRICULA
DER
PRIMARSTUFE
.
541
3.3
VORGEHENSWEISE
ZUR
BEANTWORTUNG
DER
FRAGE:
MINT-VERMITTLUNG
IN
DEN
VERBUENDEN
DER
SEKUNDARSTUFE
AB
.
543
3.4
INTERVIEWS
MIT
EXPERTINNEN
AUS
DER
MINT-LEHRE
.
544
4
ERGEBNISSE
.
545
4.1
FRAGE:
MINT-INHALTE
IN
DEN
CURRICULA
DER
PRIMARSTUFE
.
545
4.2
FRAGE:
MINT-VERMITTLUNG
IN
DEN
VERBUENDEN
DER
SEKUNDARSTUFE
AB
.
557
4.3
INTERVIEWS
MIT
EXPERTINNEN
AUS
DER
MINT-LEHRE
.
566
5
DISKUSSION
&
EMPFEHLUNGEN
.
573
5.1
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
573
5.2
EMPFEHLUNGEN
.
579
LITERATURVERZEICHNIS
.
579
9
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.
584
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
584
TABELLENVERZEICHNIS
.
585
PRAEVENTION
VON
ANTISEMITISMEN
DURCH
PAEDAGOGINNEN
UND
PAEDAGOGEN
BILDUNG.
GRUNDLAGEN
UND
EINBLICKE
IN
EINE
QUANTITATIVE
DOKUMENTEN
ANALYSE
VON
CURRICULA
UND
MODULPLAENEN
MIT
MAXQDA
UND
R
.
586
MARCO
GALLE,
PETER
GAUTSCHI
UND
JASMINE
STEGER
1
EINLEITUNG
.
586
2
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
589
2.1
EINSSUSSFAKTOREN
AUF
DIE
THEMATISIERUNG
VON
ANTISEMITISMEN
IN
LEHRVERANSTALTUNGEN
DER
LEHRPERSONENBILDUNG
.
589
2.2
SOZIALE
VERANTWORTUNG
VON
HOCHSCHULEN
.
592
2.}
DEFINITION
UND
FORMEN
VON
ANTISEMITISMUS
.
593
2.4
ANTISEMITISMEN
ALS
THEMA
IN
DER
PAEDAGOGINNEN
UND
PAEDAGOGEN-BILDUNG
.
595
2.5
EMPFEHLUNGEN
ZUM
UMGANG
MIT
ANTISEMITISMEN
IN
DER
PAEDAGOGINNEN
UND
PAEDAGOGEN
BILDUNG
.
597
3
FORSCHUNGSSTAND
ZU
DOKUMENTENANALYSEN
HINSICHTLICH
ANTISEMITISMEN
.
598
4
FORSCHUNGSDESIDERATE
UND
FORSCHUNGSFRAGEN
.
599
5
METHODISCHES
VORGEHEN
.
600
5.1
DATENKORPUS
.
600
5.2
FORSCHUNGSDESIGN:
QUANTITATIVE
DOKUMENTENANALYSE
.
602
5-3
ERHEBUNGSVERFAHREN:
QUANTITATIVE
INHALTSANALYSE
.
603
5.4
ENTWICKLUNG
DES
KATEGORIENSYSTEMS
.
604
5.5
KATEGORIENSYSTEM
MIT
HAUPTKATEGORIEN
UND
SUCHBEGRIJFEN
.
5.6
AUTOCODIERUNG
DER
SUCHBEGRIFFE
.
608
5.7
METHODEN
DER
DATENANALYSE
.
609
6
ERSTER
EINBLICK
IN
DIE
ERGEBNISSE
DER
QUANTITATIVEN
ANALYSEN
.
612
6.1
WELCHE
INDIKATOREN
FINDEN
SICH
IN
CURRICULA
UND
MODULPLAENEN
DER
OESTERREICHISCHEN
PAEDAGOGINNEN
UND
PAEDAGOGEN-BILDUNG,
DIE
AUF
EINE
PRAEVENTION
VON
ANTISEMITISMEN
HINDEUTEN?
(1.
FORSCHUNGSFRAGE)
.
612
6.2
WIE
STEHEN
DIE
INDIKATOREN
IN
BEZIEHUNG
ZUEINANDER?
(2.
FORSCHUNGSFRAGE)
.
617
6.3
WELCHE
UNTERSCHIEDE
ZEIGEN
SICH
ZWISCHEN
DEN
VERSCHIEDENEN
CURRICULA
UND
MODULPLAENEN
HINSICHTLICH
DER
ERWAEHNUNG
DER
INDIKATOREN?
(3.
FORSCHUNGSFRAGE)
.
621
7
DISKUSSION
UND
AUSBLICK
.
628
7.1
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
.
628
7.2
DISKUSSION
.
630
7.3
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
.
633
7.4
AUSBLICK
.
635
8
LITERATUR
.
636
9
ANHANG
.
641
9.1
ANHANG
A:
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
ZUM
UMGANG
MIT
ANTISEMITISMEN
AUS
KUMAR
ET
AL.
(2022B)
.
641
9.2
ANHANG
B:
AUSZAEHLUNG
DER
WOERTER
PRO
DOKUMENT
.
646
9.3
ANHANG
C:
HAEUFIGKEITEN
DER
SUCHBEGRIFFE
.
649
9.4
ANHANG
D:
HAEUFIGKEITEN
DER
SUCHBEGRIFFE
GEORDNET
NACH
DEN
HAUPTKATEGORIEN
.
651
9.5
ANHANG
E:
ZENTRALITAETSMASSE
DER
SUCHBEGRIFFE
IM
SEMANTISCHEN
NETZWERK
.
654
9.6
ANHANG
F:
HAEUFIGKEIT
DER
SUCHBEGRIFFE
PRO
DOKUMENT
.
657
AUTORINNEN
.
661
K
UENSTLER
.
667
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