Lehramt Sonderpädagogik: Professionalisierung im Schwerpunkt Lernen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bielefeld
UTB
[2024]
wbv Media |
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | utb.
6264 : Sonderpädagogik, Lehramt, Pädagogik, Schulpädagogik |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 170 Seiten Illustrationen |
| ISBN: | 9783825262648 |
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INHALT
SONDERPAEDAGOGISCHE
PROFESSIONALISIERUNG
IN
DER
LEHRERBILDUNG:
IDEE
UND
AUFBAU
DES
BUCHES
-
PROLOG
.
7
1
EINFUEHRENDE
GRUNDLAGEN
.
11
1.1
GEHEIMNISSE
EINES
LEBENSLANGEN
LERNPROZESSES
.
11
1.2
KOENNEN
-
WISSEN
-
WOLLEN:
LERNDIMENSIONEN
DES
MENSCHEN
.
13
1.3
IN
DER
SCHULE
WIRD
ERZOGEN,
NICHT
NUR
DRESSIERT
UND
TRAINIERT
.
16
2
DISZIPLINAERE
GRUNDLAGEN
.
21
2.1
ALLGEMEINE
PAEDAGOGIK
.
21
2.2
ALLGEMEINE
HEIL-UND
SONDERPAEDAGOGIK
.
23
2.3
PAEDAGOGIK
BEI
LERNBEEINTRAECHTIGUNGEN
.
26
3
PROFESSIONSTHEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
31
3.1
UNTERRICHTEN
ALS
PROFESSIONELLE
PRAKTIK
.
31
3.2
SCHULE
ALS
ORT
PROFESSIONELLEN
UNTERRICHTENS
.
33
3.3
UNIVERSITAET
ALS
ORT
PROFESSIONELLER
LEHRERBILDUNG
.
36
4
DIDAKTISCHE
GRUNDLAGEN
.
41
4.1
ALLGEMEINE
DIDAKTIK
.
41
4.2
DIDAKTIK
UND
UNTERRICHTSKONZEPTE
BEI
LERNBEEINTRAECHTIGUNGEN
.
44
4.3
FACHDIDAKTIK
BEI
LERNBEEINTRAECHTIGUNGEN
.
48
5
SOZIOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
.
53
5.1
LERNEN
UND
DIE
SOZIALEN
VERHAELTNISSE
.
53
5.2
LERNEN
IST
RESONANZERLEBEN
.
53
5.3
LERNEN
UND
RESONANZBEEINTRAECHTIGUNG
.
56
5.4
PRIMAERE
UND
SEKUNDAERE
RESONANZBEEINTRAECHTIGUNG
.
59
6
PSYCHOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
.
65
6.1
DIAGNOSTIK
UND
PSYCHOLOGIE
-
WOZU?
.
65
6.2
DIAGNOSTIK
UND
PSYCHOLOGIE
-
WAS
SOLLTE
MAN
WISSEN?
.
66
6.3
DIAGNOSTIK
UND
PSYCHOLOGIE
-
WAS
SOLLTE
MAN
KOENNEN?
.
71
6.4
DIAGNOSTIK
UND
PSYCHOLOGIE
-
WAS
SOLLTE
MAN
WOLLEN?
.
73
7
WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
77
7.1
WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE
FRAGESTELLUNGEN
.
77
7.2
FORSCHUNG
IN
DER
LEHRERBILDUNG
.
80
7.3
REFERATE
HALTEN
UND
HAUSARBEITEN
SCHREIBEN
.
84
8
PSYCHOSOZIALE
GRUNDLAGEN
.
107
8.1
BINDUNGSTHEORIE
.
107
8.2
PSYCHODYNAMIK
.
112
8.3
GRUPPENDYNAMIK
.
114
9
PERSOENLICHKEIT
UND
BEZIEHUNGSGESTALTUNG
.
117
9.1
SELBSTERFAHRUNG
ALS
HODEGETISCHES
LERNFELD
.
117
9.2
PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG
.
120
9.3
BEZIEHUNGSGESTALTUNG
.
121
10
KASUISTIK
UND
FALLVERSTEHEN
.
127
10.1
METHODISCH-REKONSTRUKTIVE
FALLANALYSE
.
127
10.2
PROFESSIONELLER
HABITUS
.
130
11
PRAKTIKUM
UND
PRAXISPROJEKTE
.
133
11.1
PRAKTIKUM
.
134
11.2
ALLTAGSBEGLEITUNG
.
137
11.3
RESONANZRAUM
.
138
11.4
ERLEBENSPAEDAGOGIK
.
139
11.5
STUDIERENDE
GESTALTEN
LEHRE
.
140
12
BERATUNG
UND
BERATENDE
TAETIGKEITEN
.
143
12.1
KULTUR-UND
THEORIEGESCHICHTE
DER
BERATUNG
.
143
12.2
PAEDAGOGISCHE
BERATUNG
.
145
12.3
KONZEPTE
DER
BERATUNG
.
146
12.4
BERATUNG
IN
SONDERPAEDAGOGISCHEN
HANDLUNGSFELDERN
.
148
13
DIGITALISIERUNG
UND
MEDIEN
.
153
13.1
DIGITALE
MEDIEN
IM
SCHWERPUNKT
LERNEN
.
153
13.2
DIGITALE
MEDIEN
UND
TECHNOLOGIEN
.
154
13.3
DIGITALE
MEDIEN
ZUR
UEBERWINDUNG
VON
LERNWIDERSTAENDEN
.
156
13.4
DIGITALE
MEDIEN
IN
DER
SONDERPAEDAGOGISCHEN
DIAGNOSTIK
.
157
13.5
DIGITALE
MEDIEN
IM
ALLTAG
DER
LEHRKRAEFTE
.
158
13.6
DIGITALE
MEDIEN
IN
DER
SCHULORGANISATION
.
159
13.7
DIGITALE
MEDIEN
ALS
INSTRUMENT
DER
TEILHABE
.
159
13.8
FAZIT
.
160
LITERATUR
.
163
AUTORINNEN
UND
AUTOREN
.
169 |
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