Die Herstellung einer Begabungskultur in der Kindheit: eine ethnographische Studie in der Grundschule
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer VS
[2022]
|
| Schriftenreihe: | Kinder, Kindheiten, Kindheitsforschung
31 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext http://www.springer.com/ Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XII, 278 Seiten 21 cm, 384 g |
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|---|---|
| adam_text |
INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG
.
1
TEIL
I
GRUNDLEGUNGEN
2
BEGABUNG:
KONZEPTE,
BEGABUNGSIDEOLOGIE,
BEGABUNGSKULTUR
.
13
2.1
WISSENSCHAFTLICHE
BEGABUNGSMODELLE
-
EIN
KURZUEBERBLICK
.
16
2.2
YYBEGABUNG
"
-
EIN
(STILISIERTER)
WERDEGANG
.
23
2.3
MERITOKRATISCHE
ILLUSION
UND
KRITIK
AN
DER
BEGABUNGSIDEOLOGIE
.
29
2.4
BEGABUNG
UND
LEISTUNG
IM
PAEDAGOGISCHEN
HETEROGENITAETSDISKURS
.
33
2.5
UNTERSUCHUNG
EINER
BEGABUNGSKULTUR:
(ANNAEHERUNG
AN
EINE)
OPERATIONALISIERUNG
DES
BEGABUNGSBEGRIFFS
FUER
DIE
VORLIEGENDE
STUDIE
.
38
3
METHODOLOGISCHE
BEGRUENDUNGEN
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
.
41
3.1
PRAXISTHEORETISCHE
PERSPEKTIVIERUNG
DES
UNTERSUCHUNGSGEGENSTANDS
.
44
3.1.1
WAS
SIND
SOZIALE
PRAKTIKEN?
.
47
3.1.2
DAS
KULTURANALYTISCHE
POTENZIAL
EINER
PRAXISTHEORETISCHEN
PERSPEKTIVE
.
52
3.2
PRAXISTHEORETISCHE
ETHNOGRAPHIE
EINER
BEGABUNGSKULTUR
.
53
3.2.1
DIE
HISTORISCHEN
TRADITIONSLINIEN
ETHNOGRAPHISCHEN
FORSCHENS
.
54
3.2.2
RAHMENBEDINGUNGEN
UND
KONZEPTION
DER
VORLIEGENDEN
ETHNOGRAPHIE
.
59
3.3
GROUNDED
THEORY
UND
FORSCHUNGSPRAKTISCHES
VORGEHEN
.
62
X
INHALTSVERZEICHNIS
3.3.1
GRUNDGEDANKEN
DER
GROUNDED
THEORY
.
64
3.3.2
FORSCHUNGSDESIGN
DES
DFG-PROJEKTS
.
66
3.3.3
FELDEINTRITTE
.
67
3.3.4
TEILNEHMENDE
BEOBACHTUNG
.
73
3.3.5
INTERVIEWS
.
75
3.3.6
ANALYTISCHES
VORGEHEN
.
80
3.4
UEBERLEITUNG
.
84
TEIL
II
EMPIRISCHE
REKONSTRUKTIONEN:
DICHTE
BESCHREIBUNG
EINER
BEGABUNGSKULTUR
IN
DER
GRUNDSCHULE
4
DIE
ORDNUNG
DES
KOENNENS
IM
ALLTAG
DER
GRUNDSCHULE
.
89
4.1
AUSGANGSPUNKT:
SICH
KOENNEND
ZEIGEN
.
93
4.1.1
DOING
BEING
ABLE
IM
ADRESSIERUNGSGESCHEHEN
.
95
4.1.2
YYEINFACH":
POSITIONIERUNG
UND
ABWERTUNG
.
98
4.2
WISSENSORDNUNGEN
IN
POSITIONIERUNGSPRAKTIKEN
.
102
4.2.1
STATUSORDNUNG
.
107
4.2.2
POSITIONIERUNG
IM
DIFFERENZVERHAELTNIS
.
112
4.3
ZWISCHENFAZIT:
KOENNEN
UND
BEGABUNG
IM
VERHAELTNIS
.
118
5
DIE
BIOGRAPHISCHE
VEREINDEUTIGUNG
UEBER
KONSTRUKTIONEN
VON
KOENNEN,
BEGABUNG
UND
PERSOENLICHKEIT
.
121
5.1
GISELLE
(HAUPTSCHULEMPFEHLUNG,
ANMELDUNG
AUF
DER
GESAMTSCHULE)
.
128
5.1.1
SCHUECHTERNHEIT,
UNSICHERHEIT,
ZURUECKHALTUNG
-
GISELLE
WIRD
ALS
EINZELGAENGERIN
HERVORGEBRACHT
.
128
5.1.2
GISELLE
WIRD
ALS
UNSELBSTSTAENDIG
HERVORGEBRACHT
.
134
5.1.3
GISELLE
WIRD
ALS
PASSIV
HERVORGEBRACHT
.
141
5.1.4
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
.
150
5.2
MAXIE
(GYMNASIALEMPFEHLUNG,
ANMELDUNG
AUF
DER
REALSCHULE)
.
151
5.2.1
MAXIE
WIRD
ALS
ENGAGIERT
UND
RUHIG
HERVORGEBRACHT
.
152
5.2.2
MAXIE
WIRD
ALS
KIND
MIT
ENTFALTUNGSPOTENZIAL
HERVORGEBRACHT
.
157
5.2.3
MAXIE
WIRD
ALS
STRESSANFAELLIG
HERVORGEBRACHT
.
161
5.2.4
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
.
170
5.3
DILAN:
DAS
SCHAUSPIELTALENT
(REALSCHULEMPFEHLUNG,
ANMELDUNG
AUF
DER
GESAMTSCHULE)
.
171
INHALTSVERZEICHNIS
XI
5.3.1
DILAN
WIRD
ALS
EIGENSINNIG
UND
QUERKOEPFIG
HERVORGEBRACHT
.
172
5.3.2
DILAN
WIRD
ALS
SCHAUSPIELERISCH
BEGABT
HERVORGEBRACHT
.
175
5.3.3
DILAN
WIRD
ALS
SCHAUSPIELERISCH
BEGABT
VEREINDEUTIGT
.
182
5.3.4
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
.
190
5.4
ZWISCHENFAZIT:
BIOGRAPHISIERENDE
POSITIONIERUNG
IN
DER
KOENNENSORDNUNG
.
191
6
REFLEXIVE
DARSTELLUNGEN:
BEGABUNGSKULTURELLE
POSITIONIERUNGEN
UND
KONZEPTE
.
197
6.1
DARSTELLUNGEN
VON
LEHRERINNEN
(INKL.
EINORDNUNG
UND
EMPFEHLUNG)
.
199
6.1.1
BEGABUNG
ALS
AUSGLEICH
VON
(UNTERSTELLTEN)
DEFIZITEN
.
200
6.1.2
SCHULFORMEMPFEHLUNG
ALS
BEGABUNGSBEZOGENE
TYPISIERUNG
.
204
6.1.3
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
.
208
6.2
DARSTELLUNGEN
VON
ELTERN/FAMILIEN
.
210
6.2.1
BEGABUNGSORDNUNG
DES
SCHULSYSTEMS
.
211
6.2.2
POTENZIAL,
DAS
NICHT
ABGERUFEN
WIRD
.
216
6.2.3
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
.
221
6.3
DARSTELLUNGEN
VON
SCHULKINDERN
.
222
6.3.1
SORGE,
NICHT
GUT
GENUG
ZU
SEIN
.
223
6.3.2
CHARAKTERLICHE
BEFAEHIGUNG
ALS
BERUFUNG
.
226
6.3.3
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
.
228
6.4
ZWISCHENFAZIT:
DIE
CODIERTE
REPRODUKTION
VON
BEGABUNGSKONZEPTEN
.
229
7
THEORETISIERENDE
BETRACHTUNG
.
233
7.1
ZENTRALE
ANALYSEERGEBNISSE
.
233
7.1.1
ERSTER
SCHRITT
.
234
7.1.2
ZWEITER
SCHRITT
.
235
7.1.3
DRITTER
SCHRITT
.
239
7.1.4
ZUSAMMENSCHAU
UND
UEBERLEITUNG
IN
DEN
VIERTEN
SCHRITT
.
241
7.2
VIERTER
SCHRITT:
ANALYSE
ENTLANG
VON
DIFFERENZLINIEN
.
242
7.2.1
ADULTISTISCHE
ORDNUNG
.
243
7.2.2
RASSISTISCHE
ORDNUNG
.
246
7.2.3
KLASSISTISCHE/KLASSISMUSRELEVANTE
ORDNUNG
.
252
XII
INHALTSVERZEICHNIS
7.2.4
ABLEISTISCHE/ABLEISMUSRELEVANTE
ORDNUNG
.
254
7.3
ZWISCHENFAZIT:
ELEMENTE
EINER
BEGABUNGSKULTUR
.
256
8
SCHLUSS:
BEGABUNGSKULTUR
UND
KINDHEIT
.
259
LITERATUR
.
263 |
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG
.
1
TEIL
I
GRUNDLEGUNGEN
2
BEGABUNG:
KONZEPTE,
BEGABUNGSIDEOLOGIE,
BEGABUNGSKULTUR
.
13
2.1
WISSENSCHAFTLICHE
BEGABUNGSMODELLE
-
EIN
KURZUEBERBLICK
.
16
2.2
YYBEGABUNG
"
-
EIN
(STILISIERTER)
WERDEGANG
.
23
2.3
MERITOKRATISCHE
ILLUSION
UND
KRITIK
AN
DER
BEGABUNGSIDEOLOGIE
.
29
2.4
BEGABUNG
UND
LEISTUNG
IM
PAEDAGOGISCHEN
HETEROGENITAETSDISKURS
.
33
2.5
UNTERSUCHUNG
EINER
BEGABUNGSKULTUR:
(ANNAEHERUNG
AN
EINE)
OPERATIONALISIERUNG
DES
BEGABUNGSBEGRIFFS
FUER
DIE
VORLIEGENDE
STUDIE
.
38
3
METHODOLOGISCHE
BEGRUENDUNGEN
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
.
41
3.1
PRAXISTHEORETISCHE
PERSPEKTIVIERUNG
DES
UNTERSUCHUNGSGEGENSTANDS
.
44
3.1.1
WAS
SIND
SOZIALE
PRAKTIKEN?
.
47
3.1.2
DAS
KULTURANALYTISCHE
POTENZIAL
EINER
PRAXISTHEORETISCHEN
PERSPEKTIVE
.
52
3.2
PRAXISTHEORETISCHE
ETHNOGRAPHIE
EINER
BEGABUNGSKULTUR
.
53
3.2.1
DIE
HISTORISCHEN
TRADITIONSLINIEN
ETHNOGRAPHISCHEN
FORSCHENS
.
54
3.2.2
RAHMENBEDINGUNGEN
UND
KONZEPTION
DER
VORLIEGENDEN
ETHNOGRAPHIE
.
59
3.3
GROUNDED
THEORY
UND
FORSCHUNGSPRAKTISCHES
VORGEHEN
.
62
X
INHALTSVERZEICHNIS
3.3.1
GRUNDGEDANKEN
DER
GROUNDED
THEORY
.
64
3.3.2
FORSCHUNGSDESIGN
DES
DFG-PROJEKTS
.
66
3.3.3
FELDEINTRITTE
.
67
3.3.4
TEILNEHMENDE
BEOBACHTUNG
.
73
3.3.5
INTERVIEWS
.
75
3.3.6
ANALYTISCHES
VORGEHEN
.
80
3.4
UEBERLEITUNG
.
84
TEIL
II
EMPIRISCHE
REKONSTRUKTIONEN:
DICHTE
BESCHREIBUNG
EINER
BEGABUNGSKULTUR
IN
DER
GRUNDSCHULE
4
DIE
ORDNUNG
DES
KOENNENS
IM
ALLTAG
DER
GRUNDSCHULE
.
89
4.1
AUSGANGSPUNKT:
SICH
KOENNEND
ZEIGEN
.
93
4.1.1
DOING
BEING
ABLE
IM
ADRESSIERUNGSGESCHEHEN
.
95
4.1.2
YYEINFACH":
POSITIONIERUNG
UND
ABWERTUNG
.
98
4.2
WISSENSORDNUNGEN
IN
POSITIONIERUNGSPRAKTIKEN
.
102
4.2.1
STATUSORDNUNG
.
107
4.2.2
POSITIONIERUNG
IM
DIFFERENZVERHAELTNIS
.
112
4.3
ZWISCHENFAZIT:
KOENNEN
UND
BEGABUNG
IM
VERHAELTNIS
.
118
5
DIE
BIOGRAPHISCHE
VEREINDEUTIGUNG
UEBER
KONSTRUKTIONEN
VON
KOENNEN,
BEGABUNG
UND
PERSOENLICHKEIT
.
121
5.1
GISELLE
(HAUPTSCHULEMPFEHLUNG,
ANMELDUNG
AUF
DER
GESAMTSCHULE)
.
128
5.1.1
SCHUECHTERNHEIT,
UNSICHERHEIT,
ZURUECKHALTUNG
-
GISELLE
WIRD
ALS
EINZELGAENGERIN
HERVORGEBRACHT
.
128
5.1.2
GISELLE
WIRD
ALS
UNSELBSTSTAENDIG
HERVORGEBRACHT
.
134
5.1.3
GISELLE
WIRD
ALS
PASSIV
HERVORGEBRACHT
.
141
5.1.4
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
.
150
5.2
MAXIE
(GYMNASIALEMPFEHLUNG,
ANMELDUNG
AUF
DER
REALSCHULE)
.
151
5.2.1
MAXIE
WIRD
ALS
ENGAGIERT
UND
RUHIG
HERVORGEBRACHT
.
152
5.2.2
MAXIE
WIRD
ALS
KIND
MIT
ENTFALTUNGSPOTENZIAL
HERVORGEBRACHT
.
157
5.2.3
MAXIE
WIRD
ALS
STRESSANFAELLIG
HERVORGEBRACHT
.
161
5.2.4
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
.
170
5.3
DILAN:
DAS
SCHAUSPIELTALENT
(REALSCHULEMPFEHLUNG,
ANMELDUNG
AUF
DER
GESAMTSCHULE)
.
171
INHALTSVERZEICHNIS
XI
5.3.1
DILAN
WIRD
ALS
EIGENSINNIG
UND
QUERKOEPFIG
HERVORGEBRACHT
.
172
5.3.2
DILAN
WIRD
ALS
SCHAUSPIELERISCH
BEGABT
HERVORGEBRACHT
.
175
5.3.3
DILAN
WIRD
ALS
SCHAUSPIELERISCH
BEGABT
VEREINDEUTIGT
.
182
5.3.4
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
.
190
5.4
ZWISCHENFAZIT:
BIOGRAPHISIERENDE
POSITIONIERUNG
IN
DER
KOENNENSORDNUNG
.
191
6
REFLEXIVE
DARSTELLUNGEN:
BEGABUNGSKULTURELLE
POSITIONIERUNGEN
UND
KONZEPTE
.
197
6.1
DARSTELLUNGEN
VON
LEHRERINNEN
(INKL.
EINORDNUNG
UND
EMPFEHLUNG)
.
199
6.1.1
BEGABUNG
ALS
AUSGLEICH
VON
(UNTERSTELLTEN)
DEFIZITEN
.
200
6.1.2
SCHULFORMEMPFEHLUNG
ALS
BEGABUNGSBEZOGENE
TYPISIERUNG
.
204
6.1.3
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
.
208
6.2
DARSTELLUNGEN
VON
ELTERN/FAMILIEN
.
210
6.2.1
BEGABUNGSORDNUNG
DES
SCHULSYSTEMS
.
211
6.2.2
POTENZIAL,
DAS
NICHT
ABGERUFEN
WIRD
.
216
6.2.3
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
.
221
6.3
DARSTELLUNGEN
VON
SCHULKINDERN
.
222
6.3.1
SORGE,
NICHT
GUT
GENUG
ZU
SEIN
.
223
6.3.2
CHARAKTERLICHE
BEFAEHIGUNG
ALS
BERUFUNG
.
226
6.3.3
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
.
228
6.4
ZWISCHENFAZIT:
DIE
CODIERTE
REPRODUKTION
VON
BEGABUNGSKONZEPTEN
.
229
7
THEORETISIERENDE
BETRACHTUNG
.
233
7.1
ZENTRALE
ANALYSEERGEBNISSE
.
233
7.1.1
ERSTER
SCHRITT
.
234
7.1.2
ZWEITER
SCHRITT
.
235
7.1.3
DRITTER
SCHRITT
.
239
7.1.4
ZUSAMMENSCHAU
UND
UEBERLEITUNG
IN
DEN
VIERTEN
SCHRITT
.
241
7.2
VIERTER
SCHRITT:
ANALYSE
ENTLANG
VON
DIFFERENZLINIEN
.
242
7.2.1
ADULTISTISCHE
ORDNUNG
.
243
7.2.2
RASSISTISCHE
ORDNUNG
.
246
7.2.3
KLASSISTISCHE/KLASSISMUSRELEVANTE
ORDNUNG
.
252
XII
INHALTSVERZEICHNIS
7.2.4
ABLEISTISCHE/ABLEISMUSRELEVANTE
ORDNUNG
.
254
7.3
ZWISCHENFAZIT:
ELEMENTE
EINER
BEGABUNGSKULTUR
.
256
8
SCHLUSS:
BEGABUNGSKULTUR
UND
KINDHEIT
.
259
LITERATUR
.
263 |
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