Guías para el uso de la secuencia didáctica y metodologías activas de enseñanzas y aprendizaje para el desarrollo de competencias de lectura y escritura:
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| Sprache: | Spanish |
| Veröffentlicht: |
Barranquilla
Sello Editorial Coruniamericana
2023
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| Ausgabe: | 1a edición |
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| Zusammenfassung: | It is evident that having solid reading and writing skills is fundamental to achieve an outstanding academic performance during the university stage; both competencies constitute modes of knowledge construction and, therefore, are fundamental in the social, academic and professional development of human beings. In this sense, reading and writing skills allow students to integrate into the disciplinary discursive communities and to achieve participation and success in the tasks of textual analysis and production, necessary for their learning process (Carlino, 2005). Thus, several researches have been concerned with investigating the deficiencies in the reading and writing levels of students entering university (Colectivo Comunicación, 2002; Flórez et al., 2005; Pérez and Rincón, 2013), since this difficulty is related to academic failure and dropout in higher education (Benítez et al., 2021; Guerrero, 2018; Mendoza et al., 2022; Olave-Arias et al., 2013) Es evidente que tener habilidades sólidas de lectura y escritura resulta fundamental para lograr un desempeño académico sobresaliente durante la etapa universitaria, ambas competencias se constituyen en modos de construcción del conocimiento y, por tanto, son fundamentales en el desarrollo social, académico y profesional del ser humano. En ese sentido, las competencias de lectura y escritura permiten que los estudiantes se integren en las comunidades discursivas disciplinares y que logren ser partícipes y exitosos en las tareas de análisis y producción textual, necesarias para su proceso de aprendizaje (Carlino, 2005). Es así, que diversas investigaciones se han preocupado por indagar sobre las deficiencias en los niveles de lectura y escritura de los estudiantes de nuevo ingreso a la universidad (Colectivo Comunicación, 2002; Flórez et al., 2005; Pérez y Rincón, 2013), ya que esta dificultad se relaciona con el fracaso académico y el abandono en la educación superior (Benítez et al., 2021; Guerrero, 2018; Mendoza et al., 2022; Olave-Arias et al., 2013) |
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