Motivierender Anfangsunterricht - mit den Sachen beginnen: ein Studienbuch in zwei Teilen
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider Verlag Hohengehren
[2024]
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| Schriftenreihe: | Basiswissen Grundschule
Band 51 |
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| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 140 Seiten Illustrationen 23 cm x 15.5 cm |
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Inhaltsverzeichnis Vorwort der Reihenherausgeberinnen. 1 Vorwort der Autorin.2 I Theoretische Überlegungen. 3 Einführung. 4 1. Anfangsunterricht.5 1.1 Der Übergang zum Anfangsunterricht. 5 1.2 Zeitlicher Rahmen des Anfangsunterrichts. 6 1.3 Was ist Anfangsunterricht?. 7 2. Anfangsunterricht im Spiegel der konzeptionellen Entwicklung des Sachunterrichts. 8 3. Erkenntnisse aus der Entwicklungspsychologie zum Schulanfang. 16 4. Forschungsbezüge zum Stellenwert des Sachunterrichts im Anfangsunterricht.20 5. Prinzipien für einen Sachunterricht im Anfangsunterricht. 21 5.1 Vorerfahrungen der Kinder aufgreifen. 21 5.1.1 Kinderfragen berücksichtigen.24 5.1.2 Kinderzeichnungen
einbeziehen. 25 5.2 Kommunikation initiieren undfördern. 26 5.2.1 Nachdenkgesprächen Raum geben. 28 5.2.2 Bilderbücher - sprachfordernd und fächerübergreifend. 29 5.3 Motivation fördern. 30 5.4 Thematische Vielfalt vielperspektivisch ermöglichen. . 32 5.4.1 Naturwissenschaftlich-technisches Lernen im Anfangsunterricht 33 5.4.2 Gesellschaftswissenschaftliches Lernen im Anfangsunterricht am Beispiel des historischen Lernens. 38 5.5 Handlungsorientierung im Sachunterricht. 39 5.5.1 . Offener, handlungsorientierter Sachunterricht mit Strukturierung. 41 5.5.2 Methoden im Sachunterricht.42 5.5.2.1 Das „Problem“ der Arbeitsblätter. 43 5.6 Heterogene Lerngruppen im Anfangsunterricht - Pädagogik der Vielfalt. 46
S. 7 Und die Rolle der Lehrkraft?. 48 6. Plädoyer für einen sachunterrichtlichen Anfangsunterricht - aus neurobiologisch-physiologischer und pädagogisch-psychologischer Sicht 50 II Erprobung in der Praxis - das erste Schuljahr. 59 7. Der Anfang. 60 7.1 . Das erste Klassengespräch im Sachunterricht.62 7.2 Eine erste Methode im Sachunterricht. 67 7.3 Soziales Lernen und Ich-Stärkung. 72 8. Praxisbeispiele.73 8.1 Vulkane. 73 8.1.1 Fachliche Klärung.73 8.1.2 Kommunikative Elemente. 75 8.1.3 Handlungsorientierte Umsetzung. 76 8.2 Kindheit in Pompeji. 79 8.2.1 Fachliche Klärung.79 8.2.2 Kommunikative Elemente. 80 8.2.3 . Handlungsorientierte Umsetzung. 84
8.2.3.1 Deltaspiel. 84 8.2.3.2 Nußpyramiden. 85 8.2.3.3 Schreibwerkzeuge. 85 8.3 . Feuer. 87 8.3.1 Fachliche Klärung.87 8.3.2 Kommunikative Elemente. 88 8.3.3 Handlungsorientierte Umsetzung. 90 8.4 . Die Steinzeit. 92 8.4.1 Fachliche Klärung. 92 8.4.1.1 Die Steinzeit und Evolution des Menschen. 92 8.4.1.2 Feuernutzung in der Steinzeit. 93 8.4.2 . Kommunikative Elemente.94 8.4.3 . Handlungsorientierte Umsetzung. 96 8.4.3.1 Eine Zeitleiste zur Steinzeit. 96 8.4.3.2 Epochen und Ereignisse in der Steinzeit - Einbezug digitaler Methoden.98 8.4.3.3 Feuer machen wie in der Steinzeit. 100 8.4.3.4
Höhlenmalerei. 103 8.4.3.5 Eine Steinzeitlandschaft. 105 8.4.3.6 Tiere in der Steinzeit. 106 8.4.4 Ein Abschluss und eine Evaluation. 108 8.5 Regemvürmer. 110 8.5.1 Fachliche Klärung. 110 8.5.2 Kommunikative Elemente. 111 8.5.3 Handlungsorientierte Umsetzung. 112
9. Abschließendes Klassengespräch. 117 10. Reflexion. 118 Literatur. 121
Der Sachunterricht nimmt im Schatten der klassischen Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen im Anfangsunterricht oft eine unterge ordnete Stellung ein. Ilse Lichtenstein-Rother und Astrid Kaiser haben bereits in ihren frühen Arbeiten Konzeptionen aufgezeigt, die die Sache stärker in den Mittelpunkt rücken und an den Lebenswelten der Kinder anknüpfen. Dieses Buch stellt in einem ersten Teil einen theoretischen Überblick über den Anfangsunterricht im Sachunterricht dar, indem es begriffliche und zeitliche Einordnungen sowie konzeptionelle Entwicklungen fokus siert. Unter besonderer Berücksichtigung der Arbeiten von Astrid Kaiser und Ilse Lichtenstein-Rother werden didaktische Prinzipien und Kriterien entwickelt, die einen Sachunterricht im Anfangsunterricht ausmachen, der Kinder auch durch das Aufgreifen von Vorstellungen und Interessen am Schulanfang motivieren und stärken kann. Im zweiten Teil des Buches wird anhand eines umfassenden Praxisbei spiels, das ein ganzes erstes Schuljahr umfasst, verdeutlicht, wie Sach unterricht im Anfangsunterricht gelingen kann, der Vorerfahrungen und Fragen der Kinder sowie als zentrale Prinzipien Kommunikation und Handlungsorientierung in den Vordergrund rückt. |
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