Zwischen Didaktik-Dilemma und Didaktik-Polylemma: Traditionslinien, Akzentuierungen, Perspektiven
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Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2024
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INHALTSVERZEICHNIS
A
EINLEITUNG
.
9
1
PROBLEMAUFRISS
.
9
2
ZIELSETZUNG
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
.
11
B
GESCHICHTE
DER
ALLGEMEINEN
DIDAKTIK
.
13
1
ZU
DEN
ANFAENGEN
DIDAKTISCHEN
DENKENS
.
13
1.1
DIE
PARABEL
VOM
BOGENSCHNITZER
.
13
1.2
BEITRAEGE
DER
GRIECHISCHEN
UND
ROEMISCHEN
ANTIKE
.
15
1.3
BEITRAEGE
DES
MITTELALTERS
UND
DES
HUMANISMUS
.
21
2
ENTSTEHUNG
DER
DIDAKTIK
ALS
WISSENSCHAFTLICHE
DISZIPLIN
.
33
2.1
ETYMOLOGISCHE
BESTIMMUNG
DES
WORTES
YYDIDAKTIK"
.
34
2.2
DIE
REFORMATION
UND
DAS
FRUEHE
17.
JAHRHUNDERT
.
36
2.3
DIE
LEHRKUNST
DES
WOLFGANG
RATKE
.
46
2.4
JOHANN
AMOS
COMENIUS
'
DIDACTICA
MAGNA
.
52
3
ENTWICKLUNGEN
IM
18.
UND
ZU
BEGINN
DES
19.
JAHRHUNDERTS
.
61
3.1
VON
DER
DIDAKTIK
ZUR
PAEDAGOGIK
.
61
3.2
AUGUST
HERMANN
NIEMEYERS
GRUNDSAETZE
DER
ERZIEHUNG
UND
DES
UNTERRICHTS
.
63
33
VINCENZ
EDUARD
MILDES
LEHRBUCH
DER
ALLGEMEINEN
ERZIEHUNGSKUNDE
.
69
4
JOHANN
FRIEDRICH
HERBART
UND
DIE
HERBARTIANER
.
74
4.
1
HERBARTS
DIDAKTIK
ALS
UNTERRICHTSLEHRE
.
74
4,2
DIE
PAEDAGOGISCHE
BEWEGUNG
DES
HERBARTIANISMUS
.
79
4.3
UNTERSCHIEDE
IN
DER
PAEDAGOGIK
HERBARTS
UND
DER
HERBARTIANER
AM
BEISPIEL
VON
ZILLERS
FORMALSTUFENTHEORIE
.
82
4.4
DIE
EMANZIPATION
DES
OTTO
WILLMANN
.
86
5
DIE
REFORMPAEDAGOGIK
.
93
5.1
REFORMPAEDAGOGISCHE
PROGRAMME
.
93
5.2
PETER
PETERSENS
JENA-PLAN-SCHULE
.97
6
VORLAEUFIGE
BEGRIFFSBESTIMMUNG
.
105
C
ANALYSE
DIDAKTISCHER
THEORIEN
UND
MODELLE
.
107
1
SYSTEMATISIERUNGSBESTREBUNGEN
IM
HISTORISCHEN
VERLAUF
.
107
2
TERMINOLOGISCHE
BESTIMMUNGEN
.
109
2.1
DER
BEGRIFF
YYTHEORIE"
IM
DIDAKTISCHEN
KONTEXT
.
109
2.2
DER
BEGRIFFYYMODELL"
IM
DIDAKTISCHEN
KONTEXT
.
113
3
DIE
BILDUNGSTHEORETISCHE
DIDAKTIK
.
119
3.1
ENTWICKLUNG
DES
GEISTESWISSENSCHAFTLICHEN
DENKENS
VON
WOLFGANG
KLAFKI
.
119
3.2
DIE
KATEGORIALE
BILDUNGSTHEORIE
.124
3.3
DIE
DIDAKTISCHE
ANALYSE
ALS
INSTRUMENT
DER
UNTERRICHTSVORBEREITUNG
.
128
3.4
VON
DER
GEISTESWISSENSCHAFTLICHEN
ZUR
KRITISCH-KONSTRUKTIVEN
DIDAKTIK
.
132
3.5
EPOCHALTYPISCHE
SCHLUESSELPROBLEME
ALS
KERN
EINES
NEUEN
ALLGEMEINBILDUNGSKONZEPTES
.
135
3.6 EXEMPLARISCHES
LEHREN
UND
LERNEN
SOWIE
INNERE
DIFFERENZIERUNG
ALS
ELEMENTE
KRITISCH-KONSTRUKTIVER
DIDAKTIK
.
140
3.7
PERSPEKTIVEN
DER
UNTERRICHTSPLANUNG
.
147
3.8
KRITISCHE
WUERDIGUNG
.
152
4
DIE
LERN-/LEHRTHEORETISCHE
DIDAKTIK
.
163
4.1
BEGRUENDUNG
DER
LERNTHEORETISCHEN
DIDAKTIK
DURCH
PAUL
HEIMANN
.
163
4.2
DAS
BERLINER
MODELL
DER
LERNTHEORETISCHEN
DIDAKTIK
.
168
4.3
DAS
HAMBURGER
MODELL
DER
LEHRTHEORETISCHEN
DIDAKTIK
.
178
4.4
KRITISCHE
WUERDIGUNG
.
186
5
DIE
SUBJEKTIVE
DIDAKTIK
.
196
5.1
EDMUND
KOESELS
RUF
NACH
EINEM
DIDAKTISCHEN
PARADIGMENWECHSEL
.
196
5.2
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
200
5.3
DIE
MODELLIERUNG
DER
DIDAKTISCHEN
LANDSCHAFT
.
206
5.4 DAS
METHODENREPERTOIRE
.215
5.5
ENTWICKLUNG
VON
POSTMODERNEN
LERNKULTUREN
.
221
5.6
KRITISCHE
WUERDIGUNG
.228
6
DIE
KONSTRUKTIVISTISCHE
UND
INKLUSIVE
DIDAKTIK
.238
6.1
VORLAEUFER
UND
POSTMODERNE
GRUNDANNAHMEN
DES
KONSTRUKTIVISMUS
NACH
KERSTEN
REICH
.238
6.2
THEORETISCHE
GRUNDBEGRIFFE
.
242
6.3
DER
HANDLUNGSASPEKT
IM
LEHR-UND
LERNPROZESS
.248
6.4
DER
BEZIEHUNGSASPEKT
IM
KONTEXT
VON
PLANUNG
UND
EVALUATION
.
257
6.5
METHODISCHE
PRINZIPIEN
UND
METHODENPOOL
.
265
6.6 VON
DER
KONSTRUKTIVISTISCHEN
ZUR
INKLUSIVEN
DIDAKTIK
.
269
6.7
KRITISCHE
WUERDIGUNG
.
272
D
ZWISCHEN
DIDAKTIK-DILEMMA
UND
DIDAKTIK-POLYLEMMA
.
281
1
TERMINOLOGISCHE
KLAERUNG
DES
KOMPOSITUMS
,
DIDAKTIK-DILEMMA*
.
281
2
TERMINOLOGISCHE
KLAERUNG
DES
KOMPOSITUMS
,
DIDAKTIK-POLYLEMMA
'
.
287
3
SCHLUSSFOLGERUNGEN
UND
EIGENE
DEFINITION
VON
ALLGEMEINER
DIDAKTIK
.293
E
AUSBLICK
.
301
VERZEICHNISSE
.
309
LITERATUR
.
309
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
321
TABELLENVERZEICHNIS
.
321
Die Schrift geht den Ursachen dafür auf den Grund, weshalb sich die Allgemeine Didaktik gegenwärtig in einer Krise befindet. Hierfür verfolgt sie eine hermeneutische Suche nach wesentlichen Tra ditionslinien und Schwerpunktsetzungen, um ein grundlegendes Verständnis für Sinnzusammenhänge als Voraussetzung für die Überwindung des Status quo zu schaffen. Als zentrales Ergebnis seiner Forschung erklärt der Autor die Disziplin als „polylemmatisch“ und trägt dieser Tatsache mit einer aktualisierten Definition des Forschungsgegenstandes Rechnung. Für eine zeitgemäße Weiterent wicklung schlägt er schließlich eine begabungstheoretische Didaktik unter besonderer Berücksichtigung der Expertiseforschung vor. |
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