Kognitive Aktivierung im projektorientierten Französischunterricht:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Lausanne
Peter Lang
[2023]
|
| Schriftenreihe: | Kolloquium Fremdsprachenunterricht
Band 73 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 355 Seiten Illustrationen 22 cm |
| ISBN: | 9783631901441 |
Internformat
MARC
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
| adam_text |
INHALTSVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
13
TABELLENVERZEICHNIS
.
15
1
EINLEITUNG
.
17
1.1
ZIELSETZUNG
DER
ARBEIT
.
18
1.2
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
18
2
KOGNITIVE
AKTIVIERUNG
.
21
2.1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
22
2.1.1
UNTERRICHTSQUALITAET
MERKMALE
GUTEN
UNTERRICHTS
.
22
2.1.2
BASISDIMENSIONEN
VON
UNTERRICHTSQUALITAET
.
25
2.1.3
(SOZIAL)
KONSTRUKTIVISTISCHE
LEHR-LERN-THEORIEN
.
29
2.1.4
ANGEBOTS-NUTZUNGS-MODELL
.
31
2.1.4.1
MODELL
DES
LEHR-LERNKREISLAUFS
.
34
2.2
KOGNITIVE
AKTIVIERUNG
ALS
UNTERRICHTSQUALITAETSMERKMAL
.
37
2.2.1
BESCHREIBUNG
VON
KOGNITIVER
AKTIVIERUNG
UND
VERWANDTER
KONSTRUKTE
.
38
2.2.2
MOEGLICHKEITEN
DER
OPERATIONALISIERUNG
KOGNITIV
AKTIVIERENDEN
UNTERRICHTS
.
46
2.2.3
EMPIRISCHE
UNTERRICHTSFORSCHUNG
UND
KOGNITIVE
AKTIVIERUNG
.
50
2.2.4
BEDEUTUNG
VON
FACH-UND
DOMAENENSPEZIFISCHEN
BEZUEGEN
.
60
2.2.5
KOGNITIV
AKTIVIERENDER
FREMDSPRACHENUNTERRICHT
.
62
2.3
ZUSAMMENFASSUNG
UND
BEDEUTSAMKEIT
FUER
DIE
VORLIEGENDE
ARBEIT
.
69
3
PROJEKTORIENTIERTER
UNTERRICHT
.
71
3.1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
72
3.1.1
DAS
PROJEKT
IN
DER
PAEDAGOGIK:
UEBERBLICK
UND
BEGRIFFSBESTIMMUNG
.
72
10
INHALTSVERZEICHNIS
3.2
MERKMALE
DES
PROJEKTORIENTIERTEN
UNTERRICHTS
.
76
3.2.1
PROJEKTUNTERRICHT
UND
EMPIRISCHE
UNTERRICHTSFORSCHUNG
.
84
3.3
PROJEKTLERNEN
UND
SEIN
POTENZIAL
ZUR
KOGNITIVEN
AKTIVIERUNG
.
89
3.4
PROJEKTORIENTIERTER
UNTERRICHT
IN
MODERNEN
FREMDSPRACHEN
UND
PROJEKTVERSTAENDNIS
DER
VORLIEGENDEN
ARBEIT
.
93
4
FORSCHUNGSDESIGN
.
107
4.1
VORUEBERLEGUNGEN
UND
ZIELSETZUNG
DIESER ARBEIT
.
108
4.2
DATENERHEBUNGSVERFAHREN
.
109
4.2.1
TYPISCHE
MERKMALE
QUALITATIVER
FORSCHUNG
.
111
4.2.2
AKTIONSFORSCHUNG
UND
REFLEXION
DER
ROLLE
DER
FORSCHERIN
.
112
4.2.3
GUETEKRITERIEN
DER
FORSCHUNG
.
116
4.2.4
TRANSKRIPTIONSVERFAHREN
.
.
4.2.5
BEFRAGUNGSDESIGN
.
118
4.2.5.1
FRAGEBOGENDESIGN
.
122
4.3
DATENANALYSEVERFAHREN
.
125
4.3.1
GROUNDED
THEORY
.
127
4.3.1.1
SAMPLING
STRATEGIE
.
133
4.3.2
TRIANGULATION
.
134
4.4
ZUSAMMENFASSUNG
ZUM
FORSCHUNGSDESIGN
.
138
4.4.1
ZUSAMMENFASSENDER
UEBERBLICK
UEBER
DAS
FORSCHUNGSDESIGN
.
139
5
ALLGEMEINE
VORAUSSETZUNGEN
UND
PROJEKTBESCHREIBUNGEN
.
141
5.1
SETTING
.
14
5.1.1
ALLGEMEINE
INSTITUTIONELLE
VORAUSSETZUNGEN
.
142
5.1.2
GRUNDLEGENDE
VORUEBERLEGUNGEN
ZUM
BILDUNGSGANG
.
142
5.1.3
ERWACHSENENBILDUNG
UND
IHRE
BESONDERHEITEN
.
146
5.2
UNTERSUCHUNGSGRUPPEN
5.2.1
EINFUEHRUNGSPHASE
.
5.2.2
QUALIFIKATIONSPHASE
150
151
151
5.3
PROJEKTBESCHREIBUNGEN
5.3.1
DAS
PROJEKT
STRASBOURG
I
.
154
154
INHALTSVERZEICHNIS
11
5.3.1.1
VORKENNTNISSE
UND
ALLGEMEINE
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DAS
PROJEKT
STRASBOURG!
.
156
5.3.1.2
PROJEKTDESIGN
158
5.3.1.3
ACTIONBOUND
.
159
5.3.1.4
AUFBAU
UND
ABLAUF
DES
PROJEKTS
STRASBOURG!
.
161
5.3.1.5
BIOGRAFIEN
DER
LERNENDEN
AUS
Q3
.
163
5.3.2
DAS
PROJEKT STRASBOURG
II
.
169
5.3.2.1
VORKENNTNISSE
UND
ALLGEMEINE
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DAS
PROJEKT
STRASBOURG
II
.
170
5.3.2.2
PROJEKTDESIGN
.
172
5.3.2.3
AUFBAU
UND
ABLAUF
DES
PROJEKTS
STRASBOURG!!
.
173
5.3.2.4
BIOGRAFIEN
DER
LERNENDEN
AUS
EL
.
174
5.3.3
DAS
PARIS-PROJEKT
.
5.3.3.1
VORKENNTNISSE
UND
ALLGEMEINE
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DAS
PARIS-PROJEKT
.
183
5.3.3.2
PROJEKTDESIGN
.
184
5.3.3.3
AUFBAU
UND
ABLAUF
DES
PARIS-PROJEKTS
.
184
5.3.3.4
BIOGRAFIEN
DER
LERNENDEN
AUS
Q2
.
189
5.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
BEDEUTUNG
FUER
DIE
DATENERHEBUNG
.
199
6
KOGNITIVE
AKTIVIERUNG
IM
PROJEKTORIENTIERTEN
FRANZOESISCHUNTERRICHT
AUS
SICHT
DER
LERNENDEN
.
201
6.1
AUSWAHL
DER
DATENSAETZE
UND
BEGRUENDUNG
.
203
6.2
BESCHREIBUNG,
ANALYSE
UND
INTERPRETATION
DER
EMPIRISCHEN
DATEN
.
205
6.2.1
STRUKTUR
DES
UNTERRICHTS
.
210
6.2.1.1
ZIELKLARHEIT,
FIXPUNKTE
UND
KLASSENFUEHRUNG
.
211
6.2.1.2
AUTONOME
STRUKTURIERUNG
DURCH
DIE
LERNENDEN
.
218
6.2.1.3
ZEITEINTEILUNG
UND
EFFEKTIVE
LERNZEIT
.
222
6.2.1.4
ZUSAMMENFASSENDES
ZWISCHENFAZIT
ZUR
UNTERRICHTSSTRUKTUR
.
225
6.2.2
AUTHENTISCHER
BEZUG
.
228
6.2.2.1
INTERESSENORIENTIERUNG,
KREATIVITAET
UND
MOTIVATION
.
228
6.2.2.2
TRANSKULTURELLE
BEGEGNUNG
IN
FRANKREICH
.
242
12
INHALTSVERZEICHNIS
6.2.2.3
GEGENWARTS
UND
ZUKUNFTSBEDEUTUNG
DER
PROJEKTARBEIT
.
246
6.2.2.4
ZUSAMMENFASSENDES
ZWISCHENFAZIT
ZUM
AUTHENTISCHEN
BEZUG
.
250
6.2.3
SPRACHE
UND
KOMMUNIKATIONSFAEHIGKEIT
.
250
6.2.3.1
EINSATZ
UND
VERNETZUNG
VON
SPRACHLICH
KOMMUNIKATIVEM
VORWISSEN
UND
-KENNTNISSEN
.
251
6.2.3.2
ANSPRUCH
DER
KOMMUNIKATIONSAUFGABEN
.
258
6.2.3.3
SPRACHUMSATZ
.
267
6.2.3.4
ZUSAMMENFASSENDES
ZWISCHENFAZIT
ZU
SPRACHE
UND
KOMMUNIKATIONSFAEHIGKEIT
.
278
6.2.4
GRUPPENDYNAMIK
.
278
6.2.4.1
KO-KONSTRUKTION
INNERHALB
DER
PROJEKTARBEIT
.
279
6.2.4.2
POSITIVE
EFFEKTE
VON
GRUPPENARBEIT
AUF
DIE
PROJEKTARBEIT
.
281
6.2.4.3
KONFLIKTE
INNERHALB
DER
GRUPPEN
UND
IHRE
AUSWIRKUNGEN
AUF
DIE
PROJEKTARBEIT
.
285
6.2.4.4
ZUSAMMENFASSENDES
ZWISCHENFAZIT
ZUR
GRUPPENDYNAMIK
.
289
6.3
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
ZUR
ANALYSE
UND
INTERPRETATION
DER
DATEN
.
289
7
ERGEBNISSE
DER
UNTERSUCHUNG
.
293
7.1
ZUSAMMENFASSUNG
DES
THEORETISCHEN
HINTERGRUNDS
DER
STUDIE
.
293
7.2
REFLEXION
DER
METHODOLOGISCHEN
VORGEHENSWEISE
.
299
7.3
ZUSAMMENFASSENDE
DARSTELLUNG
UND
REFLEXION
DER
FORSCHUNGSERGEBNISSE
.
300
7.4
AUSBLICK
UND
DESIDERATE
.
315
8
LITERATURVERZEICHNIS
.
319
9
ANHANG
.
341 |
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
13
TABELLENVERZEICHNIS
.
15
1
EINLEITUNG
.
17
1.1
ZIELSETZUNG
DER
ARBEIT
.
18
1.2
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
18
2
KOGNITIVE
AKTIVIERUNG
.
21
2.1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
22
2.1.1
UNTERRICHTSQUALITAET
MERKMALE
GUTEN
UNTERRICHTS
.
22
2.1.2
BASISDIMENSIONEN
VON
UNTERRICHTSQUALITAET
.
25
2.1.3
(SOZIAL)
KONSTRUKTIVISTISCHE
LEHR-LERN-THEORIEN
.
29
2.1.4
ANGEBOTS-NUTZUNGS-MODELL
.
31
2.1.4.1
MODELL
DES
LEHR-LERNKREISLAUFS
.
34
2.2
KOGNITIVE
AKTIVIERUNG
ALS
UNTERRICHTSQUALITAETSMERKMAL
.
37
2.2.1
BESCHREIBUNG
VON
KOGNITIVER
AKTIVIERUNG
UND
VERWANDTER
KONSTRUKTE
.
38
2.2.2
MOEGLICHKEITEN
DER
OPERATIONALISIERUNG
KOGNITIV
AKTIVIERENDEN
UNTERRICHTS
.
46
2.2.3
EMPIRISCHE
UNTERRICHTSFORSCHUNG
UND
KOGNITIVE
AKTIVIERUNG
.
50
2.2.4
BEDEUTUNG
VON
FACH-UND
DOMAENENSPEZIFISCHEN
BEZUEGEN
.
60
2.2.5
KOGNITIV
AKTIVIERENDER
FREMDSPRACHENUNTERRICHT
.
62
2.3
ZUSAMMENFASSUNG
UND
BEDEUTSAMKEIT
FUER
DIE
VORLIEGENDE
ARBEIT
.
69
3
PROJEKTORIENTIERTER
UNTERRICHT
.
71
3.1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
72
3.1.1
DAS
PROJEKT
IN
DER
PAEDAGOGIK:
UEBERBLICK
UND
BEGRIFFSBESTIMMUNG
.
72
10
INHALTSVERZEICHNIS
3.2
MERKMALE
DES
PROJEKTORIENTIERTEN
UNTERRICHTS
.
76
3.2.1
PROJEKTUNTERRICHT
UND
EMPIRISCHE
UNTERRICHTSFORSCHUNG
.
84
3.3
PROJEKTLERNEN
UND
SEIN
POTENZIAL
ZUR
KOGNITIVEN
AKTIVIERUNG
.
89
3.4
PROJEKTORIENTIERTER
UNTERRICHT
IN
MODERNEN
FREMDSPRACHEN
UND
PROJEKTVERSTAENDNIS
DER
VORLIEGENDEN
ARBEIT
.
93
4
FORSCHUNGSDESIGN
.
107
4.1
VORUEBERLEGUNGEN
UND
ZIELSETZUNG
DIESER ARBEIT
.
108
4.2
DATENERHEBUNGSVERFAHREN
.
109
4.2.1
TYPISCHE
MERKMALE
QUALITATIVER
FORSCHUNG
.
111
4.2.2
AKTIONSFORSCHUNG
UND
REFLEXION
DER
ROLLE
DER
FORSCHERIN
.
112
4.2.3
GUETEKRITERIEN
DER
FORSCHUNG
.
116
4.2.4
TRANSKRIPTIONSVERFAHREN
.
.
4.2.5
BEFRAGUNGSDESIGN
.
118
4.2.5.1
FRAGEBOGENDESIGN
.
122
4.3
DATENANALYSEVERFAHREN
.
125
4.3.1
GROUNDED
THEORY
.
127
4.3.1.1
SAMPLING
STRATEGIE
.
133
4.3.2
TRIANGULATION
.
134
4.4
ZUSAMMENFASSUNG
ZUM
FORSCHUNGSDESIGN
.
138
4.4.1
ZUSAMMENFASSENDER
UEBERBLICK
UEBER
DAS
FORSCHUNGSDESIGN
.
139
5
ALLGEMEINE
VORAUSSETZUNGEN
UND
PROJEKTBESCHREIBUNGEN
.
141
5.1
SETTING
.
14
5.1.1
ALLGEMEINE
INSTITUTIONELLE
VORAUSSETZUNGEN
.
142
5.1.2
GRUNDLEGENDE
VORUEBERLEGUNGEN
ZUM
BILDUNGSGANG
.
142
5.1.3
ERWACHSENENBILDUNG
UND
IHRE
BESONDERHEITEN
.
146
5.2
UNTERSUCHUNGSGRUPPEN
5.2.1
EINFUEHRUNGSPHASE
.
5.2.2
QUALIFIKATIONSPHASE
150
151
151
5.3
PROJEKTBESCHREIBUNGEN
5.3.1
DAS
PROJEKT
STRASBOURG
I
.
154
154
INHALTSVERZEICHNIS
11
5.3.1.1
VORKENNTNISSE
UND
ALLGEMEINE
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DAS
PROJEKT
STRASBOURG!
.
156
5.3.1.2
PROJEKTDESIGN
158
5.3.1.3
ACTIONBOUND
.
159
5.3.1.4
AUFBAU
UND
ABLAUF
DES
PROJEKTS
STRASBOURG!
.
161
5.3.1.5
BIOGRAFIEN
DER
LERNENDEN
AUS
Q3
.
163
5.3.2
DAS
PROJEKT STRASBOURG
II
.
169
5.3.2.1
VORKENNTNISSE
UND
ALLGEMEINE
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DAS
PROJEKT
STRASBOURG
II
.
170
5.3.2.2
PROJEKTDESIGN
.
172
5.3.2.3
AUFBAU
UND
ABLAUF
DES
PROJEKTS
STRASBOURG!!
.
173
5.3.2.4
BIOGRAFIEN
DER
LERNENDEN
AUS
EL
.
174
5.3.3
DAS
PARIS-PROJEKT
.
5.3.3.1
VORKENNTNISSE
UND
ALLGEMEINE
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DAS
PARIS-PROJEKT
.
183
5.3.3.2
PROJEKTDESIGN
.
184
5.3.3.3
AUFBAU
UND
ABLAUF
DES
PARIS-PROJEKTS
.
184
5.3.3.4
BIOGRAFIEN
DER
LERNENDEN
AUS
Q2
.
189
5.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
BEDEUTUNG
FUER
DIE
DATENERHEBUNG
.
199
6
KOGNITIVE
AKTIVIERUNG
IM
PROJEKTORIENTIERTEN
FRANZOESISCHUNTERRICHT
AUS
SICHT
DER
LERNENDEN
.
201
6.1
AUSWAHL
DER
DATENSAETZE
UND
BEGRUENDUNG
.
203
6.2
BESCHREIBUNG,
ANALYSE
UND
INTERPRETATION
DER
EMPIRISCHEN
DATEN
.
205
6.2.1
STRUKTUR
DES
UNTERRICHTS
.
210
6.2.1.1
ZIELKLARHEIT,
FIXPUNKTE
UND
KLASSENFUEHRUNG
.
211
6.2.1.2
AUTONOME
STRUKTURIERUNG
DURCH
DIE
LERNENDEN
.
218
6.2.1.3
ZEITEINTEILUNG
UND
EFFEKTIVE
LERNZEIT
.
222
6.2.1.4
ZUSAMMENFASSENDES
ZWISCHENFAZIT
ZUR
UNTERRICHTSSTRUKTUR
.
225
6.2.2
AUTHENTISCHER
BEZUG
.
228
6.2.2.1
INTERESSENORIENTIERUNG,
KREATIVITAET
UND
MOTIVATION
.
228
6.2.2.2
TRANSKULTURELLE
BEGEGNUNG
IN
FRANKREICH
.
242
12
INHALTSVERZEICHNIS
6.2.2.3
GEGENWARTS
UND
ZUKUNFTSBEDEUTUNG
DER
PROJEKTARBEIT
.
246
6.2.2.4
ZUSAMMENFASSENDES
ZWISCHENFAZIT
ZUM
AUTHENTISCHEN
BEZUG
.
250
6.2.3
SPRACHE
UND
KOMMUNIKATIONSFAEHIGKEIT
.
250
6.2.3.1
EINSATZ
UND
VERNETZUNG
VON
SPRACHLICH
KOMMUNIKATIVEM
VORWISSEN
UND
-KENNTNISSEN
.
251
6.2.3.2
ANSPRUCH
DER
KOMMUNIKATIONSAUFGABEN
.
258
6.2.3.3
SPRACHUMSATZ
.
267
6.2.3.4
ZUSAMMENFASSENDES
ZWISCHENFAZIT
ZU
SPRACHE
UND
KOMMUNIKATIONSFAEHIGKEIT
.
278
6.2.4
GRUPPENDYNAMIK
.
278
6.2.4.1
KO-KONSTRUKTION
INNERHALB
DER
PROJEKTARBEIT
.
279
6.2.4.2
POSITIVE
EFFEKTE
VON
GRUPPENARBEIT
AUF
DIE
PROJEKTARBEIT
.
281
6.2.4.3
KONFLIKTE
INNERHALB
DER
GRUPPEN
UND
IHRE
AUSWIRKUNGEN
AUF
DIE
PROJEKTARBEIT
.
285
6.2.4.4
ZUSAMMENFASSENDES
ZWISCHENFAZIT
ZUR
GRUPPENDYNAMIK
.
289
6.3
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
ZUR
ANALYSE
UND
INTERPRETATION
DER
DATEN
.
289
7
ERGEBNISSE
DER
UNTERSUCHUNG
.
293
7.1
ZUSAMMENFASSUNG
DES
THEORETISCHEN
HINTERGRUNDS
DER
STUDIE
.
293
7.2
REFLEXION
DER
METHODOLOGISCHEN
VORGEHENSWEISE
.
299
7.3
ZUSAMMENFASSENDE
DARSTELLUNG
UND
REFLEXION
DER
FORSCHUNGSERGEBNISSE
.
300
7.4
AUSBLICK
UND
DESIDERATE
.
315
8
LITERATURVERZEICHNIS
.
319
9
ANHANG
.
341 |
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Inhaltsverzeichnis