Verfügbarkeit: Schulbasierte Ergotherapie

Schulbasierte Ergotherapie: Partizipation und Inklusion in Bildungseinrichtungen unterstützen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Wirth, Petra (HerausgeberIn), Hasselbusch, Andrea (HerausgeberIn), Blum, Anja (HerausgeberIn), Boyd, Jillian (MitwirkendeR)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bern Hogrefe 2024
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagworte:	Inklusive Schule Ergotherapie Schulkind Bildungskontext DVE-Arbeitsgruppe Motorik SBE Sensorik inklusive Schule
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	485 Seiten Diagramme 24 cm x 17 cm, 1112 g
ISBN:	9783456860619

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 ZWECK UND VERWENDUNG DIESER PUBLIKATION . 12 1.1 HINWEISE ZUR NUTZUNG . 12 1.2 WEGWEISER: ABBILDUNG ZUR SCHULBASIERTEN ERGOTHERAPIE . 12 1.3 KAPITELUEBERSICHT . 14 1.4 TERMINOLOGIE . 16 TEIL A: KONZEPTIONELLE UND STRUKTURELLE GRUNDLAGEN . 17 2 KONZEPTIONELLE EINLEITUNG . 18 PETRA WIRTH, ANDREA HASSELBUSCH, VERA KAELIN (KAP. 2.3.2 UND 2.3.3 IN ZUSAMMENARBEIT MIT BARBARA DEHNHARDT) 2.1 KONZEPT-UND BEGRIFFSKLAERUNGEN . 20 2.1.1 EXKLUSION . 20 2.1.2 SEPARATION . 20 2.1.3 INTEGRATION . 21 2.1.4 D (DIVERSITAET) - E (EQUITY GLEICHHEIT/ GLEICHBERECHTIGUNG) - I (INKLUSION) . 23 2.2 UNTERSCHIEDLICHE SICHTWEISEN AUF BEHINDERUNG . 26 2.2.1 MEDIZINISCHES MODELL . 27 2.2.2 SOZIALES MODELL . 29 2.2.3 BIO-PSYCHO-SOZIALE MODELLE . 32 2.2.4 MENSCHENRECHTLICHES MODELL . 34 2.2.5 AFFIRMATIVES MODELL . 36 2.3 AUF DEM WEG ZUM INKLUSIVEN BILDUNGSWESEN . 39 2.3.1 GRUNDLAGEN . 40 2.3.2 PARTIZIPATION . 42 2.3.3 DAS FAMILY OF PARTICIPATION - RELATED CONSTRUCTS (FPRC) FRAMEWORK . 43 2.3.4 PARTIZIPATIONSFOKUSSIERTE ASSESSMENTS . 48 2.4 QUALITAETSMERKMALE SCHULBASIERTER ERGOTHERAPIE . 49 2.5 FAZIT . 57 6 INHALTSVERZEICHNIS 3 STRUKTURELLE GRUNDLAGEN UND PERSPEKTIVEN . 66 ANJA BLUM, ANJA DIEBELS, ANGELIKA ECHSEL, CORINNE MAJERUS, THOMAS MORGENTHALER 3.1 BILDUNGSSYSTEME: DEUTSCHLAND, LUXEMBURG, OSTERREICH, SCHWEIZ .67 3.2 INKLUSION, INTEGRATION UND SONDERPADAGOGIK . 71 3.3 HINDERNISSE UND CHANCENFUR DIE UMSETZUNG VON INKLUSION . 72 3.4 GESETZLICHE REGELUNGEN ZUR MITARBEIT VON ERGOTHERAPEUTINNEN . 75 3.5 ERGOTHERAPEUTISCHE INTERVENTIONEN UND STRUKTURELLE VORAUSSETZUNGEN . 80 3.5.1 MEHRSTUFIGE INTERVENTIONSANSATZE . 82 3.5.2 VORAUSSETZUNGEN FUR DIE UMSETZUNG . 83 3.5.3 UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING . 84 3.6 TEAMARBEIT . 84 3.7 DIENSTLEISTUNGSMODELLE UND FINANZIERUNG . 87 3.8 FAZIT . 94 TEIL B: ERGOTHERAPEUTISCHES WISSEN VERKNUEFT MIT SB-ET . 101 4 BEDEUTUNG VON BETAETIGUNGEN IN INKLUSIVEN BILDUNGSEINRICHTUNGEN . 102 INA ROOSEN, NADJA REECK, KATRIN PECHSTADT, DOROTHEA TSCHAGGENY 4.1 OCCUPATIONAL SCIENCE . 102 4.1.1 BETATIGUNGSTRANSITION . 105 4.1.2 BETATIGUNGSBALANCE . 109 4.1.3 BETATIGUNGSGERECHTIGKEIT . 112 4.2 FAZIT . 115 5 KONZEPTIONELLE ERGOTHERAPEUTISCHE MODELLE . 118 ANITA FRANKEN 5.1 PERSON - ENVIRONMENT - OCCUPATION (PEO) MODEL . 119 5.1.1 KONZEPTE IM PEO . 120 5.1.2 FALLBEISPIEL MANUEL . 121 5.1.3 FAZIT ZUM PEO-MODELL . 123 5.2 CANADIAN MODEL OF OCCUPATIONAL PERFORMANCE AND ENGAGEMENT (CMOP-E) . 123 5.2.1 OMOP-GRUNDANNAHMEN . 124 5.2.2 FALLBEISPIEL PAULA . 126 5.2.3 ENGAGEMENT IM CMOP-E . 128 5.2.4 ENABLEMENT - SCHLUSSELFERTIGKEITEN . 129 5.2.5 FAZIT ZUM CMOP-E . 129 5.3 CANADIAN MODEL OF OCCUPATIONAL PARTICIPATION (CANMOP) . 130 5.4 MODEL OF HUMAN OCCUPATION (MOHO) . 131 5.4.1 KONZEPTE DES MOHO . 131 5.4.2 FALLBEISPIEL JONATHAN . 135 5.4.3 FAZITZUMMOHO . 137 INHALTSVERZEICHNIS 7 5.5 KAWA . 137 5.5.1 KAWA-KONZEPTE . 137 5.5.2 FALLBEISPIEL DANIEL . 138 5.5.3 FAZITZUMKAWA . 140 5.6 FAZIT . 140 6 ERGOTHERAPEUTISCHE PROZESSMODELLE IN DER BILDUNG . 143 VERA KAELIN, JILLIAN BOYD, CORNELIE ZILLHARDT 6.1 DAS OCCUPATIONALTHERAPY INTERVENTION PROCESS MODEL (OTIPM) . 144 6.2 DAS CANADIAN PRACTICE PROCESS FRAMEWORK (CPPF) . 155 6.2.1 DIE ELEMENTE DES CPPF . 157 6.2.2 DIE ACHT AKTIONSPUNKTE . 159 6.3 FAZIT . 166 7 ENABLEMENT IN BILDUNGSEINRICHTUNGEN . 170 PETRA WIRTH, BARBARA SCHWEIGER 7.1 GRUNDLAGEN DES ENABLEMENTS . 173 7.2 ENABLEMENT SKILLS . 177 7.3 PRAXISBEISPIEL . 182 7.4 FAZIT . 183 8 BEZUGSRAHMEN IN DER SCHULBASIERTEN ERGOTHERAPIE . 188 NATASHA COETZEE KUKUK (MIT BEITRAEGEN VON ERNA SCHOENTHALER, DANIELLE DOLEZAL, SABINE VINCON, BARBARA SCHWEIGER, MARIA FEILER) 8.1 LERNTHEORIEN UND LERNBASIERTE BEZUGSRAHMEN . 189 ERNA SCHOENTHALER, DANIELLE DOLEZAL, SABINE VINCON 8.1.1 LERNTHEORIEN . 190 8.1.2 THEORIEN DES MOTORISCHEN LERNENS . 193 8.1.3 DER CO-OP-ANSATZ . 194 8.1.4 DAS NEUROMOTORTASKTRAINING . 200 8.2 WAHRNEHMUNGS-, BEWEGUNGS UND VERHALTENSBASIERTE BEZUGSRAHMEN . 200 8.2.1 SENSORISCHE INTEGRATION (SI) . 200 8.2.2 BEZUGSRAHMEN FUER VISUELLE WAHRNEHMUNG . 207 8.2.3 BIOMECHANISCHER BEZUGSRAHMEN . 209 DANIELLE DOLEZAL 8.2.4 ERGONOMIE IM SCHULALLTAG . 209 DANIELLE DOLEZAL 8.2.5 NEURO-DEVELOPMENTAL TREATMENT (NDT) . 211 8.2.6 KOGNITIV-VERHALTENSBASIERTER BEZUGSRAHMEN . 213 8.3 ADAPTIONSBASIERTE BEZUGSRAHMEN . 213 8.3.1 BETAETIGUNGSANPASSUNG . 213 8 INHALTSVERZEICHNIS 8.3.2 UMWELTPASSUNG . 214 8.3.3 HILFSMITTELVERSORGUNG UND ASSISTIVE TECHNOLOGIE . 215 BARBARA SCHWEIGER 8.4 BEZUGSRAHMEN IM SCHULALLTAG . 216 8.5 FAZIT . 216 9 ERGOTHERAPEUTISCHES REASONING IM SCHULALLTAG . 220 MARIA FEILER, ERNA SCHOENTHALER 9.1 PROFESSIONELLES REASONING IN DER SCHULBASIERTEN ERGOTHERAPIE . 222 9.2 ZUSAMMENARBEIT UND PROFESSIONELLES REASONING . 223 9.3 AUFGABEN UND ROLLEN VON ERGOTHERAPEUTINNEN . 225 9.4 PRAXISBEISPIEL: DIE THERAPEUTIN IRIS . 227 9.5 FAZIT . 230 TEIL C: KERNELEMENTE DER SCHULBASIERTEN ERGOTHERAPIE . 233 10 BERATUNG UND PARTNERSCHAFTLICHE ZUSAMMENARBEIT . 234 ANITA FRANKEN, CORINNE MAJERUS 10.1 AUS DEM THERAPIERAUM IN DEN LEBENSALLTAG . 235 10.2 EXPERTENBERATUNG VS. PARTNERSCHAFTLICHE BERATUNG . 237 10.3 UMSETZUNG DER PARTNERSCHAFTLICHEN BERATUNG . 239 10.3.1 BEZIEHUNGSAUFBAU & -PFLEGE . 239 10.3.2 THEMENIDENTIFIKATION . 243 10.3.3 ZIELSETZUNG UND PLAN ERSTELLEN . 244 10.3.4 INTERVENTION . 245 10.3.5 RE-EVALUATION . 246 10.4 FAZIT . 246 11 BETAETIGUNGSORIENTIERTES UND LOESUNGSFOKUSSIERTES COACHING . 249 SARAH KUFNER, NADINE SCHOLZ-SCHWAERZLER 11.1 OCCUPATIONAL PERFORMANCE COACHING (OPC) . 255 11.1.1 DAS FOTO-INTERVIEW . 258 11.1.2 MOTIVIERENDE ZIELE FINDEN . 259 11.2 RELEVANTE THEORIEN UND EVIDENZ . 259 11.3 ERGOTHERAPEUTISCHES COACHING IN DER SCHULE . 260 11.4 FALLBEISPIELE . 261 11.4.1 FALLBEISPIEL: SETTING PRIMAERSTUFE . 261 11.4.2 TELE UND VIDEOCOACHING . 265 11.5 FAZIT . 267 INHALTSVERZEICHNIS 9 12 CO-TEACHING IM DEUTSCHUNTERRICHT: SCHREIBEN VON HAND . 271 MARGO VAN HARTINGSVEIDT, LIESBETH DE VRIES, ELKE KRAUS 12.1 SCHULBASIERTE ERGOTHERAPIE UND CO-TEACHING . 273 12.2 HANDSCHREIBEN - SCHREIBEN VON HAND . 275 12.3 ERGOTHERAPEUTISCHE SCHWERPUNKTE . 278 12.4 HANDSCHRIFT IM DEUTSCHEN SCHUL UND KLASSENKONTEXT . 279 1 2.5 BEWERTUNG VOM MOTORISCHEN SCHREIBEN . 280 12.6 EFFEKTIVE INTERVENTION FUER DIE SCHREIBMOTORIK . 281 12.7 CO-TEACHING UND SCHREIBEN VON HAND . 284 12.8 FAZIT . 287 13 DER SCHULALLTAG ALS KLASSENZIMMER FUER DAS LEBEN . 293 BERIT MENKE, LEA TOERKEL 13.1 WIRSIND ALLE LERNENDE . 293 13.2 MITTENDRIN ODER NUR DABEI? . 295 13.3 BEOBACHTUNGEN MIT DEM PEO . 297 13.4 DIAGNOSEN: TUEROEFFNER ODER SCHUBLADE? . 299 13.5 ALLE FUER EINEN - EINER FUER ALLE . 304 13.6 FAZIT . 311 14 DER M.A.T.C.H. ANSATZ . 313 FRITZ BUTHKE, HEIKE GEDE 14.1 BETAETIGUNGSPERFORMANZ UND PEO . 314 14.2 UMSCHRIEBENE ENTWICKLUNGSSTOERUNG DER MOTORISCHEN FUNKTIONEN (UEMF) . 315 14.3 ERGOTHERAPEUTISCHER PROZESS IM SCHULBASIERTEN KONTEXT . 316 14.4 M.A.T.C.H. ALS SCHWERPUNKT ERGOTHERAPEUTISCHER INTERVENTIONEN . 318 14.5 DER M.A.T.C.H. ANSATZ IN UNTERSCHIEDLICHEN BILDUNGSEINRICHTUNGEN . 320 14.6 FAZIT . 324 15 UNIVERSAL DESIGN/INKLUSIVES DESIGN . 327 MIEKE LE GRANSE, BETTINA WEBER 15.1 EINLEITUNG . 328 15.2 DIE SIEBEN PRINZIPIEN DES UD 331 15.3 UD UND ERGOTHERAPIE . 332 15.3.1 ERGOTHERAPEUTISCHE MODELLE,THEORIEN UND KONZEPTE . 335 15.3.2 MEDIZINISCHES UND SOZIALES MODELL . 335 15.3.3 ASSESSMENTS, GUIDELINES UND KLASSIFIKATIONEN . 336 10 INHALTSVERZEICHNIS 15.4 UNIVERSAL DESIGN IM SCHULKONTEXT . 336 15.5 BEISPIEL FUER DIE SIEBEN PRINZIPIEN . 339 15.6 FAZIT . 340 16 HILFSMITTEL . 344 BARBARA SCHWEIGER 16.1 KONTEXT: INKLUSIVE BESCHULUNG . 344 16.2 HILFSMITTELNUTZUNGUND PARTIZIPATION . 345 16.3 QUALITAETSKRITERIEN UND STRUKTURIERUNG DES VERSORGUNGSPROZESSES . 347 16.4 DAS BILDUNGSWESEN IN DEUTSCHLAND . 350 16.5 GESETZLICHE GRUNDLAGEN . 351 16.6 FAZIT . 353 17 POSITIONIERUNGUND HANDLING IM SCHULALLTAG . 355 ASTRID NETZBAND-NESS 17.1 BEWEGEN (MOVING) UND HANDHABEN (HANDLING) . 356 17.2 MULTIDISZIPLINAERE ZUSAMMENARBEIT NACH BOBATH . 358 17.3 BEISPIELE AUS DER PRAXIS . 360 17.4 MANUELLES HANDLING FUER DEN SCHULALLTAG . 363 17.5 HANDLING-ASSESSMENT IM SCHULALLTAG: DERTILE/LITE ANSATZ . 364 17.6 FAZIT . 366 18 ASSISTIVE TECHNOLOGIEN . 369 BARBARA SCHWEIGER 18.1 GRUNDLAGEN . 370 18.2 BEREICH MOTORIK . 372 18.3 BEREICH SEHBEHINDERUNGEN . 374 18.4 BEREICH HOERBEHINDERUNGEN . 375 18.5 BEREICH YYUNTERSTUETZTE KOMMUNIKATION " . 376 18.6 FAZIT . 376 19 KNOWLEDGE TRANSLATION (WISSENSTRANSLATION) . 379 ELISABETH KOGELNIK, ANITA FRANKEN 19.1 WISSENSGENERIERUNG UND -VERMITTLUNG . 380 19.2 KNOWLEDGE-TO-ACTION-FRAMEWORK . 381 19.3 WISSENSTRANSLATION IM SCHULKONTEXT . 382 19.4 FAZIT . 389 INHALTSVERZEICHNIS 11 TEIL D: UMFASSENDE INTERVENTIONSMODELLE . 391 20 UNIVERSELLES DESIGN FUER DAS LERNEN (UDL) (UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING) . 392 NATASHA COETZEE KUKUK, BETHAN COLLINS 20.1 DIE GRUNDLAGEN DES UDL . 393 20.2 UDL-GUIDELINES . 394 20.3 VERSTAENDNIS UND BESEITIGUNG DER BARRIEREN . 398 20.4 UDL-IMPLEMENTIERUNG IM SCHULISCHEN UMFELD . 401 20.5 ROLLE DER ERGOTHERAPEUTINNEN . 404 20.6 FAZIT . 406 21 RESPONSETO INTERVENTION (RTI) . 408 ROSWITHA HOERDER 21.1 ERGOTHERAPEUTISCHE MODELLE IM BILDUNGSALLTAG . 410 21.2 INTEGRIERTE ERGOTHERAPIE IM BILDUNGSALLTAG . 413 21.3 ERGOTHERAPIE IN MEHRSTUFIGEN INTERVENTIONSMODELLEN . 414 21.4 FAZIT . 417 22 PARTNERING FOR CHANGE (P4C) . 420 DANIELA FELBER, SARAH MEUSER 22.1 ERKENNTNISSE AUS THEORIE UND FORSCHUNG . 424 22.2 EINORDNUNG IN DEN INKLUSIVEN SCHULKONTEXT . 428 22.3 ANWENDUNG DER INTERVENTION . 429 22.4 FAZIT . 432 23 DAS SCHOOL-BASED OCCUPATIONALTHERAPY PRACTICE FRAMEWORK (SB-OT-PF) . 435 ANDREA HASSELBUSCH 23.1 ENTWICKLUNGSPROZESS VON KOMPLEXEN INTERVENTIONEN . 435 23.2 INHALT DES SB-OT-PF . 438 23.2.1 DER INKLUSIVE SCHULKONTEXT . 440 23.2.2 SB-ET-PRAXISPRINZIPIEN . 442 23.2.3 PROFESSIONAL REASONING . 444 23.2.4 ERGOTHERAPEUTISCHER PROZESS IM INKLUSIVEN BILDUNGSKONTEXT . 447 23.3 FAZIT . 457 ANHANG . 461 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS . 463 HERAUSGEBERINNEN UND AUTORINNEN . 467 HINWEISE ZU ZUSATZMATERIALIEN . 473 SACHWORTVERZEICHNIS . 475
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