Förderung aufgabenbezogener diagnostischer Kompetenz angehender Englischlehrkräfte bei Testaufgaben zum fremdsprachlichen Leseverstehen: eine interdisziplinäre empirische Studie
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Trier
WVT Wissenschaftlicher Verlag Trier
[2023]
|
| Schriftenreihe: | Studien zur Fremdsprachendidaktik und Spracherwerbsforschung
Band 23 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverzeichnis Seite 153-169 |
| Beschreibung: | 169 Seiten Illustrationen, Diagramme 21 cm |
| ISBN: | 9783989400122 3989400126 |
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|---|---|
| adam_text |
INHALT
ABBILDUNGEN
.
15
TABELLEN
.
17
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.
19
0.
EINLEITUNG
.
21
1.
THEORETISCHER
HINTERGRUND
.
23
1.1
RELEVANZ
UND
VERORTUNG
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
.
23
1.2
KONZEPTUALISIERUNG
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
IN
DER
PAEDAGOGISCHEN
PSYCHOLOGIE
.
25
1.2.1
DIE
ERFASSUNG
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
.
26
1.2.2
KRITISCHE
BETRACHTUNG
DER
OPERATIONALISIERUNG
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
IN
FORM
DER
URTEILSAKKURATHEIT
.
28
1.2.3
WEITERE
ARTEN
DER
KLASSIFIKATION
VON
UNTERRICHTSDIAGNOSTIK
.
30
1.3
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZU
AUSWIRKUNGEN
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
AUF
DEN
LERNERFOLG
.
31
1.4
DIAGNOSTISCHE
URTEILE,
EINFLUSSFAKTOREN
UND
DIE
ROLLE
WEITERER
DISPOSITIONEN
.
33
1.4.1
DAS
HEURISTISCHE
MODELL
DER
AKKURATHEIT
DIAGNOSTISCHER
URTEILE
.
33
1.4.2
DAS
NEDIKO-ARBEITS
UND
PROZESSMODELL
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
.
35
1.4.3
MERKMALE
DER
LEHRKRAFT
ALS
EINFLUSSFAKTOREN
AUF
DIAGNOSTISCHE
URTEILE
UND
WEITERE
DIAGNOSERELEVANTE
DISPOSITIONEN
.
38
1.4.3.1
DER
EINFLUSS
VON
FACHDIDAKTISCHEM
WISSEN
UND
KOENNEN
.
39
1.4.3.2
DER
EINFLUSS
KOGNITIVER
FAEHIGKEITEN
.40
1.4.3.3
DIE
BEDEUTUNG
DES
SELBSTKONZEPTS
BEIM
DIAGNOSTIZIEREN
.
40
1.4.3.4
DIE
BEDEUTUNG
DER
URTEILSSICHERHEIT
FUER
DAS
DIAGNOSTIZIEREN
.
41
1.5
DER
DIAGNOSTISCHE
PROZESS
UND
ERSTE
ANSAETZE
ZUR
ERFASSUNG
VON
WISSEN
UEBER
DEN
DIAGNOSTISCHEN
PROZESS
.
42
1.6
KONZEPTUALISIERUNG
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
IN
FREMDSPRACHENFORSCHUNG
UND
FACHDIDAKTIK
ENGLISCH
.
44
1.6.1
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZUR
URTEILSAKKURATHEIT
VON
ENGLISCHLEHRKRAEFTEN
.
49
1.6.2
PROFESSIONALISIERUNG
VON
FREMDSPRACHENLEHRKRAEFTEN
BEI
DER
DIAGNOSTIK
.
50
1.6.3
GEMEINSAMKEITEN
UND
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
ANSAETZEN
DER
PAEDAGOGISCHEN
PSYCHOLOGIE
UND
DER
FREMDSPRACHENFORSCHUNG
.
52
1.7
ANSAETZE
UND
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZUR
FOERDERUNG
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
.
53
1.8
DER
FUER
DIESE
STUDIE
GEWAEHLTE
ANSATZ
.
56
1.9
DER
FACHDIDAKTISCHE
KONTEXT:
DAS
LESEVERSTEHEN
IN
DER
FREMDSPRACHE
ENGLISCH
.
57
1.9.1
GRUNDLEGENDES
ZUM
FREMDSPRACHLICHEN
LESEVERSTEHEN
.
57
1.9.2
ANSAETZE
ZUR
BEURTEILUNG
DER
ANFORDERUNGEN
VON
LESETEXTEN
UND
LESEAUFGABEN
IN
DER
FREMDSPRACHE
ENGLISCH
.
59
1.9.2.1
DIE
BEURTEILUNG
VON
ENGLISCHSPRACHIGEN
LESETEXTEN
.
59
1.9.2.2
SKALEN
UND
MODELLE
ALS
ORIENTIERUNGSHILFE
BEI
DER
BEURTEILUNG
VON
AUFGABEN
ZUM
FREMDSPRACHLICHEN
LESEVERSTEHEN
.
62
1.9.2.2.1
FREMDSPRACHLICHES
LESEVERSTEHEN
IM
GEMEINSAMEN
EUROPAEISCHEN
REFERENZRAHMEN
FUER
SPRACHEN
.
62
1.9.2.2.2
DIE
LESEVERSTEHENSSKALA
DES
INTEGRIERTEN
KOMPETENZSTUFENMODELLS
IN
DEN
BILDUNGSSTANDARDS
FUER
DEN
HAUPTSCHULABSCHLUSS
UND
DEN
MITTLEREN
SCHULABSCHLUSS
.
64
1.9.2.2.3
DIE
KONZEPTUALISIERUNG
DES
LESEVERSTEHENS
ANHAND
SCHWIERIGKEITSBESTIMMENDER
MERKMALE
IN
DER
DESI-STUDIE
.
65
1.9.2.2.4
DAS
MODELL
ZUM
LESEVERSTEHEN
NACH
KHALIFA
UND
WEIR
(2009)
.
67
1.10
DAS
DIESER
STUDIE
ZUGRUNDELIEGENDE
TRAINING
.
71
1.10.1
DIE
AUSWAHL
DER
TRAININGSINHALTE
.
72
1.10.2
BESCHREIBUNG
DES
TRAININGSABLAUFS
.
72
2.
FORSCHUNGSZIELE,
FRAGESTELLUNGEN
UND
HYPOTHESEN
.
77
2.1
FORSCHUNGSZIELE
DER
INTERVENTIONSSTUDIE
.
77
2.2
FRAGESTELLUNGEN
UND
HYPOTHESEN
.
78
3.
METHODE
.
81
3.1
FORSCHUNGSDESIGN
.
81
3.2
INSTRUMENTE
.
82
3.2.1
UEBERSICHT
ZU
DEN
ERFASSTEN
KONSTRUKTEN
UND
DEN
EINGESETZTEN
ERHEBUNGSINSTRUMENTEN
.
82
3.2.2
AUSFUEHRLICHE
DARSTELLUNG
DER
ERFASSTEN
KONSTRUKTE
UND
ERHEBUNGSINSTRUMENTE
.
83
3.2.2.1
KOGNITIVE
FAEHIGKEITEN
.
83
3.2.2.2
DAS
PROFESSIONELLE
SELBSTKONZEPT
BEIM
DIAGNOSTIZIEREN
.
84
3.2.2.2.1
BESCHREIBUNG
DES
INSTRUMENTS
.
84
3.2.2.2.2
VALIDIERUNG
UND
ADAPTION
DES
INSTRUMENTS
.
85
3.2.2.23
DESKRIPTIVE
BEFUNDE
.
86
3.2.2.2.
4
KONFIRMATORISCHE
FAKTORENANALYSE
ZUR
VALIDIERUNG
DER
VIERFAKTORIELLEN
STRUKTUR
BEIM
PROFESSIONELLEN
SELBSTKONZEPT
BEIM
DIAGNOSTIZIEREN
.
87
3.2.23
ERFASSUNG
AUFGABENHETEROGENITAETSBEZOGENER
DIAGNOSTISCHER
FAEHIGKEITEN
.
93
3.2.2.3.
1
AUFGABEN
VERFASSEN
.
93
3.2.23.2
URTEILSAKKURATHEIT
BEI
AUFGABEN
.
94
3.2.23.3
AUFGABEN
ANALYSIEREN
.
97
3.2.23.4
URTEILSAKKURATHEIT
BEI
TEXTEN
.
99
3.2.2.4
URTEILSSICHERHEIT
.
100
3.2.2.5
SOZIODEMOGRAFISCHER
UND
AUSBILDUNGSBEZOGENER
FRAGEBOGEN
.
102
3.3
DIE
INTERVENTIONSDURCHFUEHRUNG
UND
DIE
PROBANDEN
.
102
3.4
STICHPROBENUMFANGSPLANUNG
.
105
4.
ERGEBNISSE
.
107
4.1
MANIPULATION
CHECK
.
107
4.2
URTEILSAKKURATHEIT
.
109
4.3
DIE
STABILITAET
DER
BEFUNDE
ZUR
URTEILSAKKURATHEIT
UNTER
KONTROLLE
KOGNITIVER
FAEHIGKEITEN
.
114
4.4
URTEILSSICHERHEIT
.
116
4.5
DER
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
URTEILSAKKURATHEIT
UND
URTEILSSICHERHEIT
.
119
4.6
DAS
PROFESSIONELLE
SELBSTKONZEPT
BEIM
DIAGNOSTIZIEREN
.
120
4.7
DIE
ANALYSE
DER
AUFGABENBESCHREIBUNGEN
.
124
4.8
DARSTELLUNG
DER
AUFGABENBESCHREIBUNGEN
.
127
5.
DISKUSSION
.
133
5.1
UEBERGREIFENDE
DISKUSSION
.
133
5.2
DETAILLIERTE
DISKUSSION
.
135
5.3
STAERKEN
UND
GRENZEN
DER
VORLIEGENDEN
UNTERSUCHUNG
.
145
5.4
FORSCHUNGSBEZOGENE
IMPLIKATIONEN
.
147
5.5
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
PRAXIS
.
149
6.
LITERATURVERZEICHNIS
.
153 |
| adam_txt |
INHALT
ABBILDUNGEN
.
15
TABELLEN
.
17
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.
19
0.
EINLEITUNG
.
21
1.
THEORETISCHER
HINTERGRUND
.
23
1.1
RELEVANZ
UND
VERORTUNG
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
.
23
1.2
KONZEPTUALISIERUNG
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
IN
DER
PAEDAGOGISCHEN
PSYCHOLOGIE
.
25
1.2.1
DIE
ERFASSUNG
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
.
26
1.2.2
KRITISCHE
BETRACHTUNG
DER
OPERATIONALISIERUNG
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
IN
FORM
DER
URTEILSAKKURATHEIT
.
28
1.2.3
WEITERE
ARTEN
DER
KLASSIFIKATION
VON
UNTERRICHTSDIAGNOSTIK
.
30
1.3
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZU
AUSWIRKUNGEN
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
AUF
DEN
LERNERFOLG
.
31
1.4
DIAGNOSTISCHE
URTEILE,
EINFLUSSFAKTOREN
UND
DIE
ROLLE
WEITERER
DISPOSITIONEN
.
33
1.4.1
DAS
HEURISTISCHE
MODELL
DER
AKKURATHEIT
DIAGNOSTISCHER
URTEILE
.
33
1.4.2
DAS
NEDIKO-ARBEITS
UND
PROZESSMODELL
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
.
35
1.4.3
MERKMALE
DER
LEHRKRAFT
ALS
EINFLUSSFAKTOREN
AUF
DIAGNOSTISCHE
URTEILE
UND
WEITERE
DIAGNOSERELEVANTE
DISPOSITIONEN
.
38
1.4.3.1
DER
EINFLUSS
VON
FACHDIDAKTISCHEM
WISSEN
UND
KOENNEN
.
39
1.4.3.2
DER
EINFLUSS
KOGNITIVER
FAEHIGKEITEN
.40
1.4.3.3
DIE
BEDEUTUNG
DES
SELBSTKONZEPTS
BEIM
DIAGNOSTIZIEREN
.
40
1.4.3.4
DIE
BEDEUTUNG
DER
URTEILSSICHERHEIT
FUER
DAS
DIAGNOSTIZIEREN
.
41
1.5
DER
DIAGNOSTISCHE
PROZESS
UND
ERSTE
ANSAETZE
ZUR
ERFASSUNG
VON
WISSEN
UEBER
DEN
DIAGNOSTISCHEN
PROZESS
.
42
1.6
KONZEPTUALISIERUNG
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
IN
FREMDSPRACHENFORSCHUNG
UND
FACHDIDAKTIK
ENGLISCH
.
44
1.6.1
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZUR
URTEILSAKKURATHEIT
VON
ENGLISCHLEHRKRAEFTEN
.
49
1.6.2
PROFESSIONALISIERUNG
VON
FREMDSPRACHENLEHRKRAEFTEN
BEI
DER
DIAGNOSTIK
.
50
1.6.3
GEMEINSAMKEITEN
UND
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
ANSAETZEN
DER
PAEDAGOGISCHEN
PSYCHOLOGIE
UND
DER
FREMDSPRACHENFORSCHUNG
.
52
1.7
ANSAETZE
UND
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZUR
FOERDERUNG
DIAGNOSTISCHER
KOMPETENZ
.
53
1.8
DER
FUER
DIESE
STUDIE
GEWAEHLTE
ANSATZ
.
56
1.9
DER
FACHDIDAKTISCHE
KONTEXT:
DAS
LESEVERSTEHEN
IN
DER
FREMDSPRACHE
ENGLISCH
.
57
1.9.1
GRUNDLEGENDES
ZUM
FREMDSPRACHLICHEN
LESEVERSTEHEN
.
57
1.9.2
ANSAETZE
ZUR
BEURTEILUNG
DER
ANFORDERUNGEN
VON
LESETEXTEN
UND
LESEAUFGABEN
IN
DER
FREMDSPRACHE
ENGLISCH
.
59
1.9.2.1
DIE
BEURTEILUNG
VON
ENGLISCHSPRACHIGEN
LESETEXTEN
.
59
1.9.2.2
SKALEN
UND
MODELLE
ALS
ORIENTIERUNGSHILFE
BEI
DER
BEURTEILUNG
VON
AUFGABEN
ZUM
FREMDSPRACHLICHEN
LESEVERSTEHEN
.
62
1.9.2.2.1
FREMDSPRACHLICHES
LESEVERSTEHEN
IM
GEMEINSAMEN
EUROPAEISCHEN
REFERENZRAHMEN
FUER
SPRACHEN
.
62
1.9.2.2.2
DIE
LESEVERSTEHENSSKALA
DES
INTEGRIERTEN
KOMPETENZSTUFENMODELLS
IN
DEN
BILDUNGSSTANDARDS
FUER
DEN
HAUPTSCHULABSCHLUSS
UND
DEN
MITTLEREN
SCHULABSCHLUSS
.
64
1.9.2.2.3
DIE
KONZEPTUALISIERUNG
DES
LESEVERSTEHENS
ANHAND
SCHWIERIGKEITSBESTIMMENDER
MERKMALE
IN
DER
DESI-STUDIE
.
65
1.9.2.2.4
DAS
MODELL
ZUM
LESEVERSTEHEN
NACH
KHALIFA
UND
WEIR
(2009)
.
67
1.10
DAS
DIESER
STUDIE
ZUGRUNDELIEGENDE
TRAINING
.
71
1.10.1
DIE
AUSWAHL
DER
TRAININGSINHALTE
.
72
1.10.2
BESCHREIBUNG
DES
TRAININGSABLAUFS
.
72
2.
FORSCHUNGSZIELE,
FRAGESTELLUNGEN
UND
HYPOTHESEN
.
77
2.1
FORSCHUNGSZIELE
DER
INTERVENTIONSSTUDIE
.
77
2.2
FRAGESTELLUNGEN
UND
HYPOTHESEN
.
78
3.
METHODE
.
81
3.1
FORSCHUNGSDESIGN
.
81
3.2
INSTRUMENTE
.
82
3.2.1
UEBERSICHT
ZU
DEN
ERFASSTEN
KONSTRUKTEN
UND
DEN
EINGESETZTEN
ERHEBUNGSINSTRUMENTEN
.
82
3.2.2
AUSFUEHRLICHE
DARSTELLUNG
DER
ERFASSTEN
KONSTRUKTE
UND
ERHEBUNGSINSTRUMENTE
.
83
3.2.2.1
KOGNITIVE
FAEHIGKEITEN
.
83
3.2.2.2
DAS
PROFESSIONELLE
SELBSTKONZEPT
BEIM
DIAGNOSTIZIEREN
.
84
3.2.2.2.1
BESCHREIBUNG
DES
INSTRUMENTS
.
84
3.2.2.2.2
VALIDIERUNG
UND
ADAPTION
DES
INSTRUMENTS
.
85
3.2.2.23
DESKRIPTIVE
BEFUNDE
.
86
3.2.2.2.
4
KONFIRMATORISCHE
FAKTORENANALYSE
ZUR
VALIDIERUNG
DER
VIERFAKTORIELLEN
STRUKTUR
BEIM
PROFESSIONELLEN
SELBSTKONZEPT
BEIM
DIAGNOSTIZIEREN
.
87
3.2.23
ERFASSUNG
AUFGABENHETEROGENITAETSBEZOGENER
DIAGNOSTISCHER
FAEHIGKEITEN
.
93
3.2.2.3.
1
AUFGABEN
VERFASSEN
.
93
3.2.23.2
URTEILSAKKURATHEIT
BEI
AUFGABEN
.
94
3.2.23.3
AUFGABEN
ANALYSIEREN
.
97
3.2.23.4
URTEILSAKKURATHEIT
BEI
TEXTEN
.
99
3.2.2.4
URTEILSSICHERHEIT
.
100
3.2.2.5
SOZIODEMOGRAFISCHER
UND
AUSBILDUNGSBEZOGENER
FRAGEBOGEN
.
102
3.3
DIE
INTERVENTIONSDURCHFUEHRUNG
UND
DIE
PROBANDEN
.
102
3.4
STICHPROBENUMFANGSPLANUNG
.
105
4.
ERGEBNISSE
.
107
4.1
MANIPULATION
CHECK
.
107
4.2
URTEILSAKKURATHEIT
.
109
4.3
DIE
STABILITAET
DER
BEFUNDE
ZUR
URTEILSAKKURATHEIT
UNTER
KONTROLLE
KOGNITIVER
FAEHIGKEITEN
.
114
4.4
URTEILSSICHERHEIT
.
116
4.5
DER
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
URTEILSAKKURATHEIT
UND
URTEILSSICHERHEIT
.
119
4.6
DAS
PROFESSIONELLE
SELBSTKONZEPT
BEIM
DIAGNOSTIZIEREN
.
120
4.7
DIE
ANALYSE
DER
AUFGABENBESCHREIBUNGEN
.
124
4.8
DARSTELLUNG
DER
AUFGABENBESCHREIBUNGEN
.
127
5.
DISKUSSION
.
133
5.1
UEBERGREIFENDE
DISKUSSION
.
133
5.2
DETAILLIERTE
DISKUSSION
.
135
5.3
STAERKEN
UND
GRENZEN
DER
VORLIEGENDEN
UNTERSUCHUNG
.
145
5.4
FORSCHUNGSBEZOGENE
IMPLIKATIONEN
.
147
5.5
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
PRAXIS
.
149
6.
LITERATURVERZEICHNIS
.
153 |
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Inhaltsverzeichnis