Verfügbarkeit: Didaktik der Sozialpädagogik

Didaktik der Sozialpädagogik: Grundlagen für die Lehr-/Lernprozessgestaltung im Unterricht

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Jaszus, Rainer 1946-2019 (HerausgeberIn), Küls, Holger 1963- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Hamburg Handwerk und Technik 2023
Ausgabe:	3., aktualisierte Auflage
Schriftenreihe:	Sozialpädagogik
Schlagworte:	Fachdidaktik Sozialpädagogik Berufsschule Lehrbuch
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	448 Seiten Illustrationen 27 cm, 1070 g
ISBN:	3582888347 9783582888341

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1. GRUNDGEDANKEN ZU EINER DIDAKTIK DER SOZIALPAEDAGOGIK .................................. 13 1.1 WAS BEDEUTET DIDAKTIK DER SOZIALPAEDAGOGIK? ZUM FOKUS DES VORLIEGENDEN LEHRBUCHS ............................................................................................. 13 1.1.1 BEGRIFFSKLAERUNGEN ................................................................................................ 13 1.1.2 WIE LERNEN SCHUELER? ............................................................................................ 15 1.13 LERNEN IM UNTERRICHT - ZUM WISSENSAUFBAU UND KOMPETENZERWERB IM SOZIALPAEDAGOGISCHEN UNTERRICHT .................................................... 17 1.1.4 DIDAKTIK DER SOZIALPAEDAGOGIK ALS FACHDIDAKTIK SOZIALPAEDAGOGISCHEN UNTERRICHTS ......................................................................................................... 18 1.1.5 DIDAKTIK DER SOZIALPAEDAGOGIK IM HISTORISCHEN UEBERBLICK .................................. 19 1.2 WIE LAESST SICH LERNEN UNTERSTUETZEN? GRUNDLAGEN DER LEHR-LERNPROZESS GESTALTUNG IM SOZIALPAEDAGOGISCHEN UNTERRICHT .................................................... 23 1.2.1 PERSPEKTIVEN DER DIDAKTIK ................................................................................... 23 1.2.2 MATERIALE STRUKTUR UND PROZESSSTRUKTUR DES UNTERRICHTS .................................. 24 1.2.3 ZUM INHALT UND AUFBAU DES LEHRBUCHS .............................................................. 25 1.3 LITERATUR ............................................................................................................... 29 DIDAKTISCHE GRUNDLAGEN DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN LEHR-/LERNPROZESSGESTALTUNG ................................................. 31 2. VON DER BILDUNGSTHEORETISCHEN DIDAKTIK ZUR KRITISCH-KONSTRUKTIVEN DIDAKTIK 33 2.1 ZUM BEGRIFF DIDAKTIK ........................................................................................... 33 2.2 ZIEL UND AUFGABEN DER DIDAKTIK .......................................................................... 34 2.3 DIE BILDUNGSTHEORETISCHE DIDAKTIK ..................................................................... 35 2.3.1 DER BILDUNGSBEGRIFF NACH K LAFKI ......................................................................... 36 2.3.1.1 DIE KATEGORIALE BILDUNG ....................................................................................... 36 2.3.1.2 INHALTE ALS BILDUNGSINHALTE ................................................................................. 37 2.3.2 DIE DIDAKTISCHE ANALYSE ALS KERN DER UNTERRICHTSVORBEREITUNG ......................... 38 2.3.3 DIE METHODISCHE UNTERRICHTSVORBEREITUNG ........................................................ 41 2.3.4 KRITIK DER BILDUNGSTHEORETISCHEN DIDAKTIK ......................................................... 42 2.4 DIE LERNTHEORETISCHE DIDAKTIK ............................................................................ 43 2.4.1 DAS STRUKTURMODELL DES UNTERRICHTS ................................................................... 44 2.4.1.1 DIE ENTSCHEIDUNGSFELDER ..................................................................................... 45 2.4.1.2 DIE BEDINGUNGSFELDER .......................................................................................... 47 2.4.2 WUERDIGUNG DER LERNTHEORETISCHEN DIDAKTIK ....................................................... 48 2.4.3 KRITIK DER LERNTHEORETISCHEN DIDAKTIK ................................................................. 49 2.5 DIE KRITISCH-KONSTRUKTIVE DIDAKTIK ...................................................................... 50 2.5.1 DER ERWEITERTE BILDUNGSBEGRIFF ........................................................................... 51 2.5.2 DER PROBLEMUNTERRICHT ........................................................................................ 54 2.5.3 DIE UNTERRICHTSPLANUNG ...................................................................................... 55 2.5.3.1 ALLGEMEINE VORAUSSETZUNGEN EINES UNTERRICHTSKONZEPTS ................................. 55 2.53.2 DAS VORLAEUFIGE PERSPEKTIVENSCHEMA ................................................................... 56 2.5.4 KRITIK AN DER KRITISCH-KONSTRUKTIVEN DIDAKTIK ..................................................... 58 2.5.5 WUERDIGUNG DES WERKS K LAFKIS ............................................................................ 59 2.6 LITERATUR ............................................................................................................... 63 3. BEZIEHUNGSDIDAKTIK. SOZIAL-KONSTRUKTIVISTISCHES LERNEN IN DER SOZIALPAEDAGOGIK 64 3.1 EINLEITUNG ............................................................................................................ 64 3.2 SYSTEMISCH - KONSTRUKTIVISTISCHE GRUNDLAGEN EINER BEZIEHUNGSDIDAKTIK ......... 67 3.2.1 SYSTEMTHEORIE ..................................................................................................... 67 3.2.2 KONSTRUKTIVISMUS ................................................................................................ 70 5 3.2.2.1 RADIKALER KONSTRUKTIVISMUS ALS THEORIE VON WISSEN UND ERKENNEN .................. 70 3.2.2.2 SOZIAL-KULTURTHEORETISCHE ANSAETZE DES KONSTRUKTIVISMUS ................................ 72 3.2.3 ZUSAMMENFASSUNG DER THEORETISCHEN GRUNDLAGEN - FOLGERUNGEN FUER DEN SOZIALPAEDAGOGISCHEN UNTERRICHT ......................................................... 73 3.3 BEZIEHUNGSDIDAKTIK IM SOZIALPAEDAGOGISCHEN KONTEXT ...................................... 74 3.3.1 KONSTRUKTION VON UNTERRICHTSWIRKLICHKEITEN ...................................................... 74 3.3.2 BEZIEHUNGEN ALS WEGWEISER UND ORIENTIERUNGSPUNKTE FUER DIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN ...................................................................................... 76 3.3.2.1 ANSAETZE EINER BEZIEHUNGSDIDAKTIK ..................................................................... 76 3.3.2.2 GRUNDSAETZE UND MERKMALE DER BEZIEHUNGSDIDAKTIK ......................................... 77 3.3.2.3 FOLGERUNGEN FUER DEN UNTERRICHT-VON SCHWIERIGKEITEN UND MOEGLICHKEITEN ... 81 3.3.3 BEZIEHUNGSDIDAKTIK - EIN UNTERRICHTSKONZEPT ZUR UNTERSTUETZUNG LEBENDIGEN LEHRENS UND LERNENS ............................................................................ 83 3.4 FAZIT ...................................................................................................................... 91 3.5 LITERATUR ............................................................................................................... 93 4. PERSOENLICHKEITSORIENTIERTE DIDAKTIKANSAETZE IN DER SOZIALPAEDAGOGIK ................ 94 4.1 VORBEMERKUNGEN ................................................................................................ 94 4.2 ENTSTEHUNGSBEDINGUNGEN .................................................................................. 95 4.3 DIDAKTISCHE PRINZIPIEN ......................................................................................... 97 4.3.1 DER DOPPELTE PAEDAGOGISCHE BEZUG ..................................................................... 99 4.3.1.1 EMPATHIE UND GEGENSEITIGE WERTSCHAETZUNG IM UNTERRICHT ............................... 100 4.3.1.2 SCHUELER ALS KOMPETENTE MITAKTEURE IHRER LERNPROZESSE ................................... 101 4.3.1.3 MITBESTIMMUNG VON SCHUELERN AM UNTERRICHTSPROZESS ...................................... 102 4.3.1.4 FORSCHENDES UND PROBLEMORIENTIERTES LERNEN ................................................... 102 4.3.1.5 PROZESSE IN DER LERNGRUPPE ALS LERNSITUATION FUER DEN ERWERB VON FACHWISSEN .................................................................................... 103 4.3.1.6 ZUR BEDEUTUNG DES DOPPELTEN PAEDAGOGISCHEN BEZUGS IN DER LEHR-LERNPROZESSGESTALTUNG ...................................................... 104 4.3.2 DIE (BERUFLICHE) PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG ALS STRUKTURIERUNGSPRINZIP DER AUSBILDUNG-ENTWICKLUNGSAUFGABEN ........................................... 105 4.3.2.1 KONZEPT DER ZUKUENFTIGEN BERUFSROLLE .................................................................. 106 4.3.2.2 KONZEPT DER PAEDAGOGISCHEN FREMDWAHRNEHMUNG ............................................ 106 4.3.2.3 KONZEPT PAEDAGOGISCH-PRAKTISCHEN HANDELNS ..................................................... 107 4.3.2.4 STRATEGIE DER PROFESSIONALISIERUNG ...................................................................... 107 4.3.2.5 ZUR BEDEUTUNG DER PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG ALS STRUKTURIERUNGSPRINZIP DER AUSBILDUNG (ENTWICKLUNGSAUFGABEN) ............................................ 108 4.3.3 SOZIALPAEDAGOGISCHE PRAXISSITUATIONEN ALS AUSGANGSPUNKT DES ERWERBS VON FACHWISSEN 109 4.3.3.1 ZUR BEDEUTUNG SOZIALPAEDAGOGISCHER PRAXISSITUATIONEN ALS AUSGANGSPUNKT DES ERWERBS VON FACHWISSEN ............................................................... 112 4.4 BEDEUTUNG PERSOENLICHKEITSORIENTIERTER DIDAKTIKANSAETZE FUER DIE SOZIALPAEDAGOGIK ................................................................................................. 112 4.5 LITERATUR ............................................................................................................... 114 5. HANDLUNGS UND LERNFELDORIENTIERTER UNTERRICHT IN DER SOZIALPAEDAGOGIK ......... 116 5.1 HERKUNFT UND ENTSTEHUNGSBEDINGUNGEN ........................................................... 116 5.2 GRUNDGEDANKEN DES LERNFELDKONZEPTES ............................................................. 118 5.2.1 VOM HANDLUNGSFELD UEBER DAS LERNFELD ZUR LERNSITUATION .................................. 118 5.2.2 ERGEBNISSE DER EMPIRISCHEN LERNFORSCHUNG ALS GRUNDLAGE FUER DAS LERNEN IN LERNFELDERN ............................................................... 121 5.3 BEDEUTUNG FUER DIE SOZIALPAEDAGOGIK .................................................................... 121 5.4 DAS LERNFELDKONZEPT ALS BILDUNGSGANGGESTALTUNG ............................................. 123 5.4.1 LEHRPLAN BZW. LERNFELDER ANALYSIEREN ................................................................. 125 5.4.2 POTENZIELLE LERNSITUATIONEN ERSCHLIESSEN ............................................................ 125 5.4.3 LERNSITUATIONEN ANALYSIEREN ............................................................................... 127 6 5.4.4 LERNSITUATIONEN ORDNEN UND SCHULINTERNES CURRICULUM ERSTELLEN ..................... 128 5.4.5 LERNSITUATIONEN VERTEILEN (DIDAKTISCHE JAHRESPLANUNG) ..................................... 135 5.5 UNTERRICHT IN LERNSITUATIONEN ............................................................................. 136 5.5.1 MERKMALE VON LERNSITUATIONEN ALS UNTERRICHTSEINHEITEN ................................. 136 5.5.2 ZIELSETZUNGEN DES UNTERRICHTS IN LERNSITUATIONEN ............................................. 139 5.5.3 LERN SYSTEMATIKEN VON LERNSITUATIONEN .............................................................. 140 5.5.4 AUSGANGSPUNKT UND STRUKTUR VON LERNSITUATIONEN ........................................... 141 5.5.5 BEISPIELE FUER LERNSITUATIONEN .............................................................................. 142 5.5.5.1 FACHSYSTEMATISCHE LERNSITUATION ....................................................................... 142 5.5.5.2 HANDLUNGSSYSTEMATISCHE LERNSITUATION ............................................................. 144 5.5.5.3 LERNSUBJEKTSYSTEMATISCHE LERNSITUATION ODER PROJEKT ....................................... 145 5.5.5.4 REFLEXIONS BZW. KOMMUNIKATIONSSYSTEMATISCHE LERNSITUATION ....................... 146 5.5.6 ZUR ROLLE DER LEHRKRAFT ......................................................................................... 147 5.6 AUSBLICK-LERNFELDER IN DER SOZIALPAEDAGOGIK .................................................... 148 5.7 LITERATUR ............................................................................................................... 150 6. DIDAKTIK IM KONTEXT VON INKLUSION UND DIVERSITAET ............................................ 152 6.1 ZUM BEGRIFFSFELD VON GLEICHHEIT UND VERSCHIEDENHEIT ...................................... 153 6.2 DIVERSITAET IM KONTEXT SCHULE: INKLUSION UND HETEROGENITAET .............................. 154 6.2.1 INKLUSION .............................................................................................................. 154 6.2.2 DIVERSITAET IM UNTERRICHT: HETEROGENITAET ............................................................. 156 6.2.3 INKLUSION UND HETEROGENITAET IN DER BERUFLICHEN BILDUNG, FACHRICHTUNG SOZIALPAEDAGOGIK ................................................................................... 157 6.3 DIVERSITAET IM KONTEXT DER KINDER UND JUGENDHILFE: ANALYSE SOZIALER UNGLEICHHEITEN UND GESTALTUNG DIVERSITAETSBEWUSSTER ERZIEHUNGS UND BILDUNGSPROZESSE 159 6.3.1 DIVERSITAET IN DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN THEORIE: SOZIALE UNGLEICHHEIT, DISKRIMINIERUNG, INTERSEKTIONALITAET .................................................... 159 6.3.2 GESTALTUNG DIVERSITAETSBEWUSSTER ERZIEHUNGS-UND BILDUNGSPROZESSE .............. 162 6.4 DIVERSITAET IN RELEVANTEN CURRICULAREN VORGABEN FUER DIE ERZIEHERAUSBILDUNG ... 164 6.4.1 DAS THEMA DIVERSITAET IM KOMPETENZORIENTIERTEN QUALIFIKATIONSPROFIL FUER DIE AUSBILDUNG VON ERZIEHERINNEN UND ERZIEHERN ......................... 165 6.4.2 DAS THEMA DIVERSITAET IM RAHMENLEHRPLAN FUER DIE FACHSCHULE FUER SOZIALPAEDAGOGIK ............................................................................. 167 6.5 DIVERSITAET IN DER ERZIEHERAUSBILDUNG - EINE BLEIBENDE HERAUSFORDERUNG 169 6.6 LITERATUR .............................................................................................................. 170 DIDAKTISCH-METHODISCHE KONZEPTE IN DER SOZIAL PAEDAGOGISCHEN LEHR-LERNPROZESSGESTALTUNG ........................ 173 7. BEDEUTUNG DER LEHRERPERSON ............................................................................. 175 7.1 EINLEITUNG ODER DIE BEDEUTUNG DER PAEDAGOGISCHEN EXPERTISE .......................... 175 7.2 DIE PROFESSIONELLE LEHRKRAFT-ANSAETZE DER LEHRERPROFESSIONSFORSCHUNG .......... 176 7.3 DIE BEITRAEGE DER LEHRERPERSON FUER ERFOLGREICHES LERNEN .................................... 179 7.3.1 FACHWISSEN UND FACHDIDAKTISCHES WISSEN UND KOENNEN .................................... 180 7.3.2 PAEDAGOGISCHES WISSEN UND KOENNEN ................................................................... 180 7.3.3 UEBERZEUGUNGEN UND WERTHALTUNGEN ................................................................. 183 7.3.4 MOTIVATIONALE ORIENTIERUNGEN UND SELBSTREGULATION ........................................ 184 7.4 FAZIT UND SIGNATUR AUSGEPRAEGTER PERSOENLICHER LEHRERKOMPETENZ ..................... 187 7.5 LITERATUR .............................................................................................................. 190 8. SOZIALFORMEN IN DER LEHR-LERNPROZESSGESTALTUNG .............................................. 191 8.1 EINLEITUNG ODER DIE NOTWENDIGKEIT SINNVOLLER SOZIALFORMEN ............................. 191 8.1.1 DIE BESONDERE BEDEUTUNG KOOPERATIVER SOZIALFORMEN FUER SOZIALE BERUFE ........ 192 8.2 EINZELARBEIT-IN EINEM NEUEN LICHT ................................................................... 193 8.3 PARTNERARBEIT-EIN UNABHAENGIGES KORREKTIV ...................................................... 195 7 83.1 HINWEISEFUER DIE PAARBILDUNG ............................................................................. 195 83.2 VORTEILE EINER PARTNERARBEITSPHASE .................................................................... 196 833 REGELN FUER DIE PARTNERARBEIT ................................................................................ 197 8.4 GRUPPENARBEIT-MEHR ALS NUR GEREDE ............................................................... 197 8.4.1 VORTEILE EINER GRUPPENARBEITSPHASE .................................................................. 199 8.4.2 ALLGEMEINE REGELN FUER GRUPPENARBEIT ............................................................... 199 8.43 KOMMUNIKATIONSREGELN IN DER GRUPPENARBEIT ................................................... 201 8.5 KLASSENUNTERRICHT-WEITERHIN SINNVOLL .............................................................. 202 8.5.1 DAS KLASSENGESPRAECH (STUHLKREIS) ....................................................................... 202 8.5.2 DER FRONTALUNTERRICHT .......................................................................................... 204 8.6 DAS MODELL EINES INTEGRIERTEN EINSATZES VON SOZIALFORMEN .............................. 205 8.6.1 BEISPIEL: MAKROSPIRALE ZUM THEMA YYWAS IST ERZIEHUNG? .................................. 207 8.6.2 BEISPIEL: MIKROSPIRALE ZUM THEMA: YYEINFUEHRUNG: WAS IST ERZIEHUNG ? .............. 210 8.7 KOOPERATIVE SOZIALFORMEN IN LERNSITUATIONEN .................................................... 212 8.7.1 VOM FRONTALUNTERRICHT ZUR GRUPPENARBEIT ODER DER FRONTALUNTERRICHT ALS PLANUNGSPHASE EINER GRUPPENARBEIT ............................................. 215 8.8 RESUEMEE .............................................................................................................. 219 8.9 LITERATUR ............................................................................................................... 221 9. LINEAR-ZIELGERICHTETER UNTERRICHT ........................................................................ 222 9.1 BEGRIFFSKLAERUNG .................................................................................................... 222 9.2 BEDEUTUNG LINEAR-ZIELGERICHTETEN UNTERRICHTS IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN BILDUNGSGAENGEN .......................................................... 224 93 MERKMALE LINEAR-ZIELGERICHTETER UNTERRICHTSGESTALTUNG ................................... 226 93.1 ERKENNBARE BEDEUTUNG, KLARE STRUKTURIERUNG UND ZIELSICHERE GESTALTUNG .... 226 93.2 ERFOLGREICHES UNTERRICHTSMANAGEMENT .............................................................. 228 933 HERSTELLUNG EINES KONSTRUKTIVEN ARBEITSBUENDNISSES ......................................... 230 9.4 VORGEHENSWEISEN LINEAR-ZIELGERICHTETER UNTERRICHTSGESTALTUNG ....................... 231 9.4.1 DAS FRAGEND-ENTWICKELNDE UNTERRICHTSGESPRAECH ............................................... 231 9.4.1.1 CHANCEN UND PROBLEME DES FRAGEND-ENTWICKELNDEN UNTERRICHTSGESPRAECHS ... 231 9.4.1.2 BEDEUTUNG FUER DEN SOZIALPAEDAGOGISCHEN UNTERRICHT ......................................... 233 9.4.13 AUFBAU UND FRAGEFORMEN EINES FRAGEND-ENTWICKELNDEN UNTERRICHTS ............... 233 9.4.1. 4 EMPFEHLUNGEN FUER DIE GESTALTUNG DES FRAGEND-ENTWICKELNDEN UNTERRICHTSGESPRAECHS ......................................................................................... 236 9.4.2 DER LEHRERVORTRAG ................................................................................................ 237 9.4.2.1 CHANCEN UND PROBLEME DES LEHRERVORTRAGS ....................................................... 237 9.4.2.2 BEDEUTUNGFUER DEN SOZIALPAEDAGOGISCHEN UNTERRICHT ......................................... 238 9.4.23 AUFBAU EINES LEHRERVORTRAGS .............................................................................. 238 9.4.2. 4 EMPFEHLUNGEN FUER DIE GESTALTUNG DES LEHRERVORTRAGS .................................. 240 9.4.3 DIE FALLANALYSE ..................................................................................................... 240 9.43.1 CHANCEN UND PROBLEME DER FALLANALYSE ............................................................. 241 9.43.2 BEDEUTUNGFUER DEN SOZIALPAEDAGOGISCHEN UNTERRICHT ......................................... 242 9.5 ZUSAMMENFASSUNG .............................................................................................. 247 9.6 LITERATUR ............................................................................................................... 248 10. OFFENE LEHR-LERNPROZESSGESTALTUNG ................................................................... 249 10.1 DIDAKTISCHE ORIENTIERUNGSPUNKTE ...................................................................... 249 10.2 VERLAUFSSTRUKTURMODELLE IN DER OFFENEN LEHR LERNPROZESSGESTALTUNG ............. 251 10.2.1 DAS MODELL DER VOLLSTAENDIGEN HANDLUNG ALS VERLAUFSSTRUKTURMODELL ............... 252 10.2.2 VERLAUFSSTRUKTURMODELL NACH D ORLOECHTER ......................................................... 254 10.2.3 PROBLEMORIENTIERTE UNTERRICHTSGESTALTUNG NACH PAETZOLD .................................. 255 10.2.3.1 LEITLINIEN FUER DIE PROBLEMORIENTIERTE UNTERRICHTSGESTALTUNG IN DER PRAXIS .... 256 10.3 OFFENE LEHR-LERNPROZESSGESTALTUNG IN DER ARBEIT MIT FACHTEXTEN .................... 258 10.3.1 AUFGABENTYPEN ZUR ANREGUNG EINES OFFENEN LEHR-LERNPROZESSES IN DER ARBEIT MIT FACHTEXTEN ............................................................... 259 10.4 METHODISCHE ANREGUNGEN FUER DIE GESTALTUNG OFFENER LEHR-LERNARRANGEMENTS 260 10.4.1 KREATIVE EINSTIEGE ................................................................................................ 260 8 10.4.1.1 KREATIV-KUENSTLERISCHE METHODEN ........................................................................ 261 10.4.1.2 BRAINSTORMING-METHODEN ................................................................................. 262 10.4.2 THEMENZENTRIERTE ANREGUNGEN ZUR KOMMUNIKATION IN DER LERNGRUPPE ......... 264 10.4.3 REFLEXIONS UND EVALUATIONSMETHODEN .............................................................. 266 10.5 SCHLUSSBEMERKUNG .............................................................................................. 267 10.6 LITERATUR ............................................................................................................... 268 11. BEGLEITETE INTERVISION .......................................................................................... 269 11.1 BEGRIFFSKLAERUNG .................................................................................................... 269 11.1.1 INTERVISION IN DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN PRAXIS ................................................... 269 11.1.2 SYSTEMATISCHER ABLAUF EINER INTERVISION ............................................................ 270 11.1.3 THEORIE-UND PRAXISBEZUG EINER INTERVISION ....................................................... 270 11.1.4 BELEITETE INTERVISION ALS BESONDERE FORM DER INTERVISION .................................. 271 11.2 DIDAKTISCH-METHODISCHE EINORDNUNG ................................................................. 271 11.2.1 BEGLEITETE INTERVISION ORIENTIERT SICH AN DEN LEBENSWIRKLICHKEITEN DER LERNENDEN ...................................................................................... 272 11.2.2 BEGLEITETE INTERVISION ALS BEITRAG ZUR PROFESSIONALISIERUNG ............................... 273 11.2.3 BEGLEITETE INTERVISION ALS BEITRAG EINER PERSOENLICHKEITSORIENTIERTEN DIDAKTIK . . 274 11.3 VORAUSSETZUNGEN FUER DIE EINFUEHRUNG BEGLEITETER INTERVISION ............................ 275 11.3.1 VORAUSSETZUNGEN DER BEGLEITER .......................................................................... 275 11.3.2 ORGANISATORISCHEVORAUSSETZUNGEN .................................................................... 275 11.4 AUS DER PRAXIS: SUBJEKTORIENTIERUNG UND PROFESSIONALISIERUNG DURCH BEGLEITETE INTERVISION IM DIFFERENZIERUNGSBEREICH ............................ 277 11.4.1 DIDAKTISCH-METHODISCHE INITIATION ..................................................................... 278 11.4.2 EMPFEHLUNGEN FUER EINE GELINGENDE BEGLEITETE INTERVISION ................................ 280 11.4.3 BEWERTUNG VON SCHUELERSEITE-DREI BEISPIELE ..................................................... 281 11.5 LITERATUR ............................................................................................................... 282 12. ANSAETZE FORSCHENDEN LERNENS - PERSPEKTIVEN FUER DIE FACHSCHULE SOZIALPAEDAGOGIK .................................................................................. 283 12.1 FORSCHUNGSNAHES LERNEN .................................................................................... 283 12.1.1 TYPEN UND MERKMALE FORSCHUNGSNAHEN LERNENS .............................................. 283 12.1.2 FORSCHENDES LERNEN - WIDERSPRUECHE UND FRAGEN IN DER FACHSCHULE SOZIALPAEDAGOGIK .................................................................................. 284 12.2 FORSCHENDES LERNEN IM KONTEXT DER FACHSCHULE SOZIALPAEDAGOGIK ..................... 286 12.2.1 EXKURS: PROJEKT ZUM FORSCHENDEN LERNEN ........................................................... 286 12.2.2 MERKMALE UND NOTWENDIGE ADAPTIONEN ............................................................ 287 12.2.3 FACHSCHULISCHE BEDINGUNGEN UND HERAUSFORDERUNGEN FORSCHENDEN LERNENS . . 289 12.3 AUSBLICK UND NOTWENDIGE ENTWICKLUNGSBEDARFE ............................................... 291 12.4 LITERATUR ............................................................................................................... 293 13. PORTFOLIOARBEIT .................................................................................................... 295 13.1 BEGRIFFSKLAERUNG ................................................................................................... 295 13.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG UND ENTSTEHUNGSHINTERGRUND ................................... 296 13.3 PORTFOLIOARBEIT IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN BILDUNGSGAENGEN .................................. 298 13.3.1 MOEGLICHKEITEN DER IMPLEMENTIERUNG ................................................................. 298 13.3.2 SECHS GRUENDE FUER PORFOLIOARBEIT IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN AUSBILDUNGEN .......... 299 13.4 DAS PORTFOLIO ALS LEHR-LERNMETHODE ................................................................... 300 13.4.1 AUS DER SICHT VON LERNENDEN .............................................................................. 300 13.4.2 AUS DER SICHT VON LEHRKRAEFTEN ............................................................................. 303 13.4.3 VORGEHEN IM PORTFOLIOUNTERRICHT ........................................................................ 304 13.4.4 ELEMENTE DER PORTFOLIOARBEIT .............................................................................. 305 13.5 DAS PORTFOLIO ALS DIAGNOSE UND BEWERTUNGSINSTRUMENT .................................. 308 13.6 PRAXISBEGLEITENDE PORTFOLIOARBEIT-EIN BESPIEL ................................................. 310 13.7 FAZIT ..................................................................................................................... 314 13.8 LITERATUR ............................................................................................................... 314 9 14. PROJEKTMETHODE ................................................................................................... 316 14.1 BEGRIFFSKLAERUNG .................................................................................................... 316 14.2 ENTSTEHUNG DER PROJEKTMETHODE ........................................................................ 317 143 MERKMALE DES PROJEKTUNTERRICHTS ....................................................................... 318 14.4 PROJEKTPHASEN ...................................................................................................... 320 14.5 PLANUNG VON PROJEKTEN ........................................................................................ 321 14.6 BEDEUTUNGFUER DIE SOZIALPAEDAGOGIK .................................................................... 323 14.7 PROJEKTBEISPIEL ELTERNABEND ................................................................................ 324 14.7.1 ZIELSETZUNG .......................................................................................................... 325 14.7.1.1 LEHRPLANVORGABEN ................................................................................................ 325 14.7.1.2 PROJEKTAUFTRAG ...................................................................................................... 326 14.7.2 PLANUNG ................................................................................................................ 326 14.7.2.1 ARBEITSPROZESS ..................................................................................................... 326 14.7.2.2 ANALYSE UND DIAGNOSEHILFEN ............................................................................... 329 14.7.2.3 EINLADUNG ............................................................................................................. 330 14.7.3 AUSFUEHRUNG .......................................................................................................... 330 14.7.3.1 ELTERNABEND ......................................................................................................... 330 14.7.4 EVALUATION ............................................................................................................ 331 14.7.4.1 SCHUELERFEEDBACK .................................................................................................. 331 14.8 LITERATUR ............................................................................................................... 334 15. LERNEN AN STATIONEN ............................................................................................ 335 15.1 BEGRIFFSKLAERUNG .................................................................................................... 335 15.2 BLICK ZURUECK-UEBER DIE URSPRUENGE DES LAS ......................................................... 335 15.3 GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN ZUM LAS ............................................................. 336 15.4 LERNTHEORETISCHE UEBERLEGUNGEN ZUM LAS .......................................................... 337 15.5 ORGANISATIONSFORMEN DES LAS ............................................................................. 338 15.6 EINSATZMOEGLICHKEITEN VON LAS IM UNTERRICHT ..................................................... 339 15.7 ANFORDERUNGEN AN YYLERNEN AN STATIONEN .......................................................... 340 15.8 WIE WIRD DAS LERNEN AN STATIONEN DURCHGEFUEHRT? ............................................. 342 15.9 BEISPIEL AUS DER PRAXIS YYSPIEL ............................................................................. 343 15.10 FAZIT ...................................................................................................................... 347 15.11 LITERATUR ............................................................................................................... 348 16. MODERATIONSMETHODE ......................................................................................... 349 16.1 HERKUNFT UND ZIEL DER METHODE .......................................................................... 349 16.2 UMSETZUNG IM SCHULISCHEN KONTEXT ................................................................... 350 16.2.1 DER LERNPROZESS UND DIE ROLLE DES LEHRERS .......................................................... 350 16.2.2 DER ABLAUF DER MODERATION ................................................................................. 350 16.2.3 DAS MODERATIONSMATERIAL ................................................................................... 351 16.2.4 TECHNIKEN DER MODERATION .................................................................................. 353 16.2.4.1 BLITZLICHT ............................................................................................................... 353 16.2.4.2 KARTENABFRAGE ..................................................................................................... 353 16.2.4.3 EINPUNKTABFRAGE .................................................................................................. 354 13.2.4.4 THEMENSPEICHER .................................................................................................. 355 16.3 ANWENDUNG IN DER SOZIALPAEDAGOGIK ................................................................... 355 16.4 LITERATUR ............................................................................................................... 357 17. ROLLENSPIEL ........................................................................................................... 358 17.1 EINFUEHRUNG ........................................................................................................... 358 17.1.1 HERKUNFT .............................................................................................................. 358 17.1.2 PSYCHODRAMA UND ROLLENSPIEL ............................................................................. 358 17.2 METHODISCHE GRUNDLAGEN DES ROLLENSPIELS ........................................................ 359 17.2.1 ZUR WIRKUNG DES ROLLENSPIELS .............................................................................. 359 17.2.2 GRUNDTECHNIKEN IM ROLLENSPIEL .......................................................................... 359 17.2.3 ANWENDUNGFORMEN DES ROLLENSPIELS .................................................................. 362 10 173 DIDAKTISCHE PLANUNG VON ROLLENSPIELEN ............................................................ 362 173.1 FUNKTIONEN DES ROLLENSPIELS IM UNTERRICHT ....................................................... 362 173.2 TEILNEHMERORIENTIERUNG IM ROLLENSPIEL ............................................................ 363 17.3.3 LERNZIELORIENTIERUNG IM ROLLENSPIEL .................................................................. 363 17.3.4 PHASEN DES ROLLENSPIELS ..................................................................................... 364 17.3.4.1 ANFANGSPHASE .................................................................................................... 364 17.3.4.2 SPIELPHASE .......................................................................................................... 365 17.3.4.3 AUSWERTUNGSPHASE ........................................................................................... 366 17.3.5 FOERDERLICHE FAEHIGKEITEN VON LEITERN UND TEILNEHMERN ..................................... 367 17.3.6 ROLLENSPIEL AUSWAEHLEN ODER SELBST VERFASSEN ................................................... 368 17.4 ROLLENSPIELE IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN AUSBILDUNGSGAENGEN ............................... 368 17.5 FALLBEISPIEL AUS DEM UNTERRICHT FUER ERZIEHERINNEN ........................................... 370 17.6 FAZIT .................................................................................................................... 372 17.7 LITERATUR ............................................................................................................. 373 18. PLANSPIEL ............................................................................................................ 374 18.1 BEGRIFF ................................................................................................................ 374 18.1.1 ZIELE UND WERTE VON PLANSPIELEN ...................................................................... 374 18.2 HERKUNFT ............................................................................................................. 375 18.3 VORBEREITUNG, DURCHFUEHRUNG UND AUSWERTUNG VON PLANSPIELEN IM SOZIALPAEDAGOGISCHEN KONTEXT ....................................................................... 376 18.3.1 VORBEREITUNG ...................................................................................................... 376 18.3.1.1 DAS ALTER DER ZIELGRUPPE .................................................................................... 376 18.3.1.2 IN WELCHER PHASE DES GRUPPENPROZESSES EIGNEN SICH PLANSPIELE? ................... 376 18.3.1.3 THEMENWAHL ..................................................................................................... 376 18.3.1.4 ZIELSETZUNG ........................................................................................................ 377 18.3.1.5 INHALTLICHE GESTALTUNG ....................................................................................... 377 18.3.1.6 RAHMENBEDINGUNGEN ........................................................................................ 377 18.3.1.7 SPIELREGELN ......................................................................................................... 378 18.3.2 DURCHFUEHRUNG .................................................................................................... 378 18.3.2.1 EINSTIEGSPHASE: VERMITTLUNG DER AUSGANGSLAGE ............................................... 378 18.3.2.2 HAUPTARBEITSPHASE IN DER GRUPPE .................................................................... 378 18.3.2.3 PLENUM ............................................................................................................... 379 18.3.2.4 AUSWERTUNG MIT DEN SCHUELERN .......................................................................... 379 18.3.2.5 STOLPERFALLEN ...................................................................................................... 379 18.4 BEISPIEL ............................................................................................................... 380 18.5 FAZIT .................................................................................................................... 385 18.6 LITERATUR ............................................................................................................. 385 19. KREATIVES SCHREIBEN ........................................................................................... 386 19.1 BEGRIFFSKLAERUNG .................................................................................................. 386 19.2 GESCHICHTE DES KREATIVEN SCHREIBENS ............................................................... 390 19.3 WOZU UND AUS WELCHEN GRUENDEN KREATIVES SCHREIBEN IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN AUSBILDUNGSGAENGEN? .................................................. 390 19.4 METHODEN DES KREATIVEN SCHREIBENS ................................................................ 392 19.4.1 ASSOZIATIVE VERFAHREN ....................................................................................... 392 19.4.2 SCHREIBSPIELE ..................................................................................................... 394 19.4.3 SCHREIBEN NACH VORGABEN, REGELN UND MUSTERN .............................................. 394 19.4.4 SCHREIBEN ZU UND NACH (LITERARISCHEN) TEXTEN .................................................. 395 19.4.5 SCHREIBEN ZU STIMULI ......................................................................................... 396 19.5 FAZIT ................................................................................................................... 397 19.6 LITERATUR ............................................................................................................. 398 20. EXPERTENBEFRAGUNG .......................................................................................... 399 20.1 DIE EXPERTENBEFRAGUNG IN DER ERZIEHERAUSBILDUNG .......................................... 399 20.2 BEGRIFFSKLAERUNGUNDZWECK ............................................................................... 399 20.3 FORMEN DER INFORMATIONSBESCHAFFUNG ............................................................. 401 11 20.4 DIE EXPERTENBEFRAGUNG UND DIE PRINZIPIEN HANDLUNGSORIENTIERTEN LERNENS . . . 402 20.5 PHASEN EINER EXPERTENBEFRAGUNG ....................................................................... 403 20.5.1 ABLAUFEINER EXPERTENBEFRAGUNG IM KLASSENVERBAND IN DER SCHULE ................. 403 20.5.2 EXKURS: FRAGEARTEN UND FRAGETECHNIKEN ............................................................. 406 20.5.2.1 FUENF HAEUFIGE YYSTOLPERFALLEN ............................................................................... 407 20.5.2.2 ZUHOEREN ............................................................................................................... 407 20.6 BEISPIEL: PAEDAGOGISCHE HANDLUNGSKONZEPTE KENNENLERNEN INKLUSIVE EINER EXPERTENBEFRAGUNG ................................................................................... 408 20.7 FAZIT ..................................................................................................................... 411 20.8 LITERATUR ............................................................................................................... 411 21. ERKUNDUNGEN AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN ................................................... 412 21.1 BEGRIFFSORIENTIERUNG ............................................................................................ 412 21.1.1 ERKUNDUNG IST NICHTS UNVERBINDLICHES UND KEINE BESICHTIGUNG ........................ 412 21.1.2 VORAUSSETZUNGEN FUER ERKUNDUNGEN: METHODENKOMPETENZ DER SCHUELER .......... 413 21.2 ERKUNDUNGEN IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN FELDERN - DIDAKTISCH-METHODISCHE IMPLIKATIONEN ..................................................................................................... 413 21.2.1 DURCHFUEHRUNG DER ERKUNDUNG ............................................................................ 414 21.2.2 LOKALE ERKUNDUNGEN ............................................................................................ 415 21.2.3 CHECKLISTEFUER EIN ERKUNDUNGSDESIGN ................................................................. 415 21.2.4 ZIELE EINER ERKUNDUNG UND KOMPETENZERWERB DER SCHUELERINNEN ..................... 416 21.3 NACHBEREITUNG DER ERKUNDUNG ........................................................................... 417 21.3.1 WIEDER IM KLASSENZIMMER .................................................................................. 417 21.3.2 METHODISCHE VORSCHLAEGE ZUR BEARBEITUNG UND PRAESENTATION DER ERKUNDUNGSERGEBNISSE .................................................................. 418 21.3.2 FEEDBACK ............................................................................................................ 419 21.4 FAZIT .................................................................................................................... 419 21.5 LITERATUR ............................................................................................................. 420 22. LERNORTKOOPERATION IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN BILDUNGSGAENGEN ......................... 421 22.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG ......................................................................................... 421 22.2 ZIELSETZUNGEN VON LERNORTKOOPERATION ............................................................ 425 22.3 RAHMENBEDINGUNGEN ........................................................................................ 426 22.4 FORMEN DER LERNORTKOOPERATION ........................................................................ 427 22.4.1 VERNETZUNG VON UNTERRICHT MIT ERFAHRUNGEN AUS DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN PRAXIS .................................................................................................... 428 22.4.2 LERNEN IM SOZIALPAEDAGOGISCHEN PRAXISFELD ....................................................... 428 22.4.3 ENTWICKLUNG VON KONZEPTEN DER LERNORTKOOPERATION ...................................... 429 22.5 PRAKTISCHE AUSBILDUNG ....................................................................................... 430 22.5.1 GRUNDLAGEN ........................................................................................................ 430 22.5.2 LERNORTKOOPERATION IM RAHMEN DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG ........................... 431 22.5.2.1 AUFGABEN DES LEHRERS ........................................................................................ 431 22.5.2.2 FORMEN DER LERNORTKOOPERATION ........................................................................ 432 22.5.2.3 BEISPIEL AUS DER PRAXIS ....................................................................................... 433 22.5.2.4 TREFFEN DER KOOPERATIONSPARTNER IM RAHMEN DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG . . . 435 22.5.2.5 KLEINGRUPPENTREFFEN VON SCHUELERINNEN, LEHRERIN UND MENTORIN ....................... 436 22.5.2.6 BESUCHE DER LEHRERIN AM LERNORT PRAXIS ............................................................ 436 22.6 FAZIT .................................................................................................................... 438 22.7 LITERATUR .............................................................................................................. 439 ANHANG ..................................................................................... 441 23. REGISTER .............................................................................................................. 443 24. KURZBIOGRAFIE DER AUTOREN UND AUTORINNEN ..................................................... 446 12
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS 1. GRUNDGEDANKEN ZU EINER DIDAKTIK DER SOZIALPAEDAGOGIK . 13 1.1 WAS BEDEUTET DIDAKTIK DER SOZIALPAEDAGOGIK? ZUM FOKUS DES VORLIEGENDEN LEHRBUCHS . 13 1.1.1 BEGRIFFSKLAERUNGEN . 13 1.1.2 WIE LERNEN SCHUELER? . 15 1.13 LERNEN IM UNTERRICHT - ZUM WISSENSAUFBAU UND KOMPETENZERWERB IM SOZIALPAEDAGOGISCHEN UNTERRICHT . 17 1.1.4 DIDAKTIK DER SOZIALPAEDAGOGIK ALS FACHDIDAKTIK SOZIALPAEDAGOGISCHEN UNTERRICHTS . 18 1.1.5 DIDAKTIK DER SOZIALPAEDAGOGIK IM HISTORISCHEN UEBERBLICK . 19 1.2 WIE LAESST SICH LERNEN UNTERSTUETZEN? GRUNDLAGEN DER LEHR-LERNPROZESS GESTALTUNG IM SOZIALPAEDAGOGISCHEN UNTERRICHT . 23 1.2.1 PERSPEKTIVEN DER DIDAKTIK . 23 1.2.2 MATERIALE STRUKTUR UND PROZESSSTRUKTUR DES UNTERRICHTS . 24 1.2.3 ZUM INHALT UND AUFBAU DES LEHRBUCHS . 25 1.3 LITERATUR . 29 DIDAKTISCHE GRUNDLAGEN DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN LEHR-/LERNPROZESSGESTALTUNG . 31 2. VON DER BILDUNGSTHEORETISCHEN DIDAKTIK ZUR KRITISCH-KONSTRUKTIVEN DIDAKTIK 33 2.1 ZUM BEGRIFF DIDAKTIK . 33 2.2 ZIEL UND AUFGABEN DER DIDAKTIK . 34 2.3 DIE BILDUNGSTHEORETISCHE DIDAKTIK . 35 2.3.1 DER BILDUNGSBEGRIFF NACH K LAFKI . 36 2.3.1.1 DIE KATEGORIALE BILDUNG . 36 2.3.1.2 INHALTE ALS BILDUNGSINHALTE . 37 2.3.2 DIE DIDAKTISCHE ANALYSE ALS KERN DER UNTERRICHTSVORBEREITUNG . 38 2.3.3 DIE METHODISCHE UNTERRICHTSVORBEREITUNG . 41 2.3.4 KRITIK DER BILDUNGSTHEORETISCHEN DIDAKTIK . 42 2.4 DIE LERNTHEORETISCHE DIDAKTIK . 43 2.4.1 DAS STRUKTURMODELL DES UNTERRICHTS . 44 2.4.1.1 DIE ENTSCHEIDUNGSFELDER . 45 2.4.1.2 DIE BEDINGUNGSFELDER . 47 2.4.2 WUERDIGUNG DER LERNTHEORETISCHEN DIDAKTIK . 48 2.4.3 KRITIK DER LERNTHEORETISCHEN DIDAKTIK . 49 2.5 DIE KRITISCH-KONSTRUKTIVE DIDAKTIK . 50 2.5.1 DER ERWEITERTE BILDUNGSBEGRIFF . 51 2.5.2 DER PROBLEMUNTERRICHT . 54 2.5.3 DIE UNTERRICHTSPLANUNG . 55 2.5.3.1 ALLGEMEINE VORAUSSETZUNGEN EINES UNTERRICHTSKONZEPTS . 55 2.53.2 DAS VORLAEUFIGE PERSPEKTIVENSCHEMA . 56 2.5.4 KRITIK AN DER KRITISCH-KONSTRUKTIVEN DIDAKTIK . 58 2.5.5 WUERDIGUNG DES WERKS K LAFKIS . 59 2.6 LITERATUR . 63 3. BEZIEHUNGSDIDAKTIK. SOZIAL-KONSTRUKTIVISTISCHES LERNEN IN DER SOZIALPAEDAGOGIK 64 3.1 EINLEITUNG . 64 3.2 SYSTEMISCH - KONSTRUKTIVISTISCHE GRUNDLAGEN EINER BEZIEHUNGSDIDAKTIK . 67 3.2.1 SYSTEMTHEORIE . 67 3.2.2 KONSTRUKTIVISMUS . 70 5 3.2.2.1 RADIKALER KONSTRUKTIVISMUS ALS THEORIE VON WISSEN UND ERKENNEN . 70 3.2.2.2 SOZIAL-KULTURTHEORETISCHE ANSAETZE DES KONSTRUKTIVISMUS . 72 3.2.3 ZUSAMMENFASSUNG DER THEORETISCHEN GRUNDLAGEN - FOLGERUNGEN FUER DEN SOZIALPAEDAGOGISCHEN UNTERRICHT . 73 3.3 BEZIEHUNGSDIDAKTIK IM SOZIALPAEDAGOGISCHEN KONTEXT . 74 3.3.1 KONSTRUKTION VON UNTERRICHTSWIRKLICHKEITEN . 74 3.3.2 BEZIEHUNGEN ALS WEGWEISER UND ORIENTIERUNGSPUNKTE FUER DIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN . 76 3.3.2.1 ANSAETZE EINER BEZIEHUNGSDIDAKTIK . 76 3.3.2.2 GRUNDSAETZE UND MERKMALE DER BEZIEHUNGSDIDAKTIK . 77 3.3.2.3 FOLGERUNGEN FUER DEN UNTERRICHT-VON SCHWIERIGKEITEN UND MOEGLICHKEITEN . 81 3.3.3 BEZIEHUNGSDIDAKTIK - EIN UNTERRICHTSKONZEPT ZUR UNTERSTUETZUNG LEBENDIGEN LEHRENS UND LERNENS . 83 3.4 FAZIT . 91 3.5 LITERATUR . 93 4. PERSOENLICHKEITSORIENTIERTE DIDAKTIKANSAETZE IN DER SOZIALPAEDAGOGIK . 94 4.1 VORBEMERKUNGEN . 94 4.2 ENTSTEHUNGSBEDINGUNGEN . 95 4.3 DIDAKTISCHE PRINZIPIEN . 97 4.3.1 DER DOPPELTE PAEDAGOGISCHE BEZUG . 99 4.3.1.1 EMPATHIE UND GEGENSEITIGE WERTSCHAETZUNG IM UNTERRICHT . 100 4.3.1.2 SCHUELER ALS KOMPETENTE MITAKTEURE IHRER LERNPROZESSE . 101 4.3.1.3 MITBESTIMMUNG VON SCHUELERN AM UNTERRICHTSPROZESS . 102 4.3.1.4 FORSCHENDES UND PROBLEMORIENTIERTES LERNEN . 102 4.3.1.5 PROZESSE IN DER LERNGRUPPE ALS LERNSITUATION FUER DEN ERWERB VON FACHWISSEN . 103 4.3.1.6 ZUR BEDEUTUNG DES DOPPELTEN PAEDAGOGISCHEN BEZUGS IN DER LEHR-LERNPROZESSGESTALTUNG . 104 4.3.2 DIE (BERUFLICHE) PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG ALS STRUKTURIERUNGSPRINZIP DER AUSBILDUNG-ENTWICKLUNGSAUFGABEN . 105 4.3.2.1 KONZEPT DER ZUKUENFTIGEN BERUFSROLLE . 106 4.3.2.2 KONZEPT DER PAEDAGOGISCHEN FREMDWAHRNEHMUNG . 106 4.3.2.3 KONZEPT PAEDAGOGISCH-PRAKTISCHEN HANDELNS . 107 4.3.2.4 STRATEGIE DER PROFESSIONALISIERUNG . 107 4.3.2.5 ZUR BEDEUTUNG DER PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG ALS STRUKTURIERUNGSPRINZIP DER AUSBILDUNG (ENTWICKLUNGSAUFGABEN) . 108 4.3.3 SOZIALPAEDAGOGISCHE PRAXISSITUATIONEN ALS AUSGANGSPUNKT DES ERWERBS VON FACHWISSEN 109 4.3.3.1 ZUR BEDEUTUNG SOZIALPAEDAGOGISCHER PRAXISSITUATIONEN ALS AUSGANGSPUNKT DES ERWERBS VON FACHWISSEN . 112 4.4 BEDEUTUNG PERSOENLICHKEITSORIENTIERTER DIDAKTIKANSAETZE FUER DIE SOZIALPAEDAGOGIK . 112 4.5 LITERATUR . 114 5. HANDLUNGS UND LERNFELDORIENTIERTER UNTERRICHT IN DER SOZIALPAEDAGOGIK . 116 5.1 HERKUNFT UND ENTSTEHUNGSBEDINGUNGEN . 116 5.2 GRUNDGEDANKEN DES LERNFELDKONZEPTES . 118 5.2.1 VOM HANDLUNGSFELD UEBER DAS LERNFELD ZUR LERNSITUATION . 118 5.2.2 ERGEBNISSE DER EMPIRISCHEN LERNFORSCHUNG ALS GRUNDLAGE FUER DAS LERNEN IN LERNFELDERN . 121 5.3 BEDEUTUNG FUER DIE SOZIALPAEDAGOGIK . 121 5.4 DAS LERNFELDKONZEPT ALS BILDUNGSGANGGESTALTUNG . 123 5.4.1 LEHRPLAN BZW. LERNFELDER ANALYSIEREN . 125 5.4.2 POTENZIELLE LERNSITUATIONEN ERSCHLIESSEN . 125 5.4.3 LERNSITUATIONEN ANALYSIEREN . 127 6 5.4.4 LERNSITUATIONEN ORDNEN UND SCHULINTERNES CURRICULUM ERSTELLEN . 128 5.4.5 LERNSITUATIONEN VERTEILEN (DIDAKTISCHE JAHRESPLANUNG) . 135 5.5 UNTERRICHT IN LERNSITUATIONEN . 136 5.5.1 MERKMALE VON LERNSITUATIONEN ALS UNTERRICHTSEINHEITEN . 136 5.5.2 ZIELSETZUNGEN DES UNTERRICHTS IN LERNSITUATIONEN . 139 5.5.3 LERN SYSTEMATIKEN VON LERNSITUATIONEN . 140 5.5.4 AUSGANGSPUNKT UND STRUKTUR VON LERNSITUATIONEN . 141 5.5.5 BEISPIELE FUER LERNSITUATIONEN . 142 5.5.5.1 FACHSYSTEMATISCHE LERNSITUATION . 142 5.5.5.2 HANDLUNGSSYSTEMATISCHE LERNSITUATION . 144 5.5.5.3 LERNSUBJEKTSYSTEMATISCHE LERNSITUATION ODER PROJEKT . 145 5.5.5.4 REFLEXIONS BZW. KOMMUNIKATIONSSYSTEMATISCHE LERNSITUATION . 146 5.5.6 ZUR ROLLE DER LEHRKRAFT . 147 5.6 AUSBLICK-LERNFELDER IN DER SOZIALPAEDAGOGIK . 148 5.7 LITERATUR . 150 6. DIDAKTIK IM KONTEXT VON INKLUSION UND DIVERSITAET . 152 6.1 ZUM BEGRIFFSFELD VON GLEICHHEIT UND VERSCHIEDENHEIT . 153 6.2 DIVERSITAET IM KONTEXT SCHULE: INKLUSION UND HETEROGENITAET . 154 6.2.1 INKLUSION . 154 6.2.2 DIVERSITAET IM UNTERRICHT: HETEROGENITAET . 156 6.2.3 INKLUSION UND HETEROGENITAET IN DER BERUFLICHEN BILDUNG, FACHRICHTUNG SOZIALPAEDAGOGIK . 157 6.3 DIVERSITAET IM KONTEXT DER KINDER UND JUGENDHILFE: ANALYSE SOZIALER UNGLEICHHEITEN UND GESTALTUNG DIVERSITAETSBEWUSSTER ERZIEHUNGS UND BILDUNGSPROZESSE 159 6.3.1 DIVERSITAET IN DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN THEORIE: SOZIALE UNGLEICHHEIT, DISKRIMINIERUNG, INTERSEKTIONALITAET . 159 6.3.2 GESTALTUNG DIVERSITAETSBEWUSSTER ERZIEHUNGS-UND BILDUNGSPROZESSE . 162 6.4 DIVERSITAET IN RELEVANTEN CURRICULAREN VORGABEN FUER DIE ERZIEHERAUSBILDUNG . 164 6.4.1 DAS THEMA DIVERSITAET IM KOMPETENZORIENTIERTEN QUALIFIKATIONSPROFIL FUER DIE AUSBILDUNG VON ERZIEHERINNEN UND ERZIEHERN . 165 6.4.2 DAS THEMA DIVERSITAET IM RAHMENLEHRPLAN FUER DIE FACHSCHULE FUER SOZIALPAEDAGOGIK . 167 6.5 DIVERSITAET IN DER ERZIEHERAUSBILDUNG - EINE BLEIBENDE HERAUSFORDERUNG 169 6.6 LITERATUR . 170 DIDAKTISCH-METHODISCHE KONZEPTE IN DER SOZIAL PAEDAGOGISCHEN LEHR-LERNPROZESSGESTALTUNG . 173 7. BEDEUTUNG DER LEHRERPERSON . 175 7.1 EINLEITUNG ODER DIE BEDEUTUNG DER PAEDAGOGISCHEN EXPERTISE . 175 7.2 DIE PROFESSIONELLE LEHRKRAFT-ANSAETZE DER LEHRERPROFESSIONSFORSCHUNG . 176 7.3 DIE BEITRAEGE DER LEHRERPERSON FUER ERFOLGREICHES LERNEN . 179 7.3.1 FACHWISSEN UND FACHDIDAKTISCHES WISSEN UND KOENNEN . 180 7.3.2 PAEDAGOGISCHES WISSEN UND KOENNEN . 180 7.3.3 UEBERZEUGUNGEN UND WERTHALTUNGEN . 183 7.3.4 MOTIVATIONALE ORIENTIERUNGEN UND SELBSTREGULATION . 184 7.4 FAZIT UND SIGNATUR AUSGEPRAEGTER PERSOENLICHER LEHRERKOMPETENZ . 187 7.5 LITERATUR . 190 8. SOZIALFORMEN IN DER LEHR-LERNPROZESSGESTALTUNG . 191 8.1 EINLEITUNG ODER DIE NOTWENDIGKEIT SINNVOLLER SOZIALFORMEN . 191 8.1.1 DIE BESONDERE BEDEUTUNG KOOPERATIVER SOZIALFORMEN FUER SOZIALE BERUFE . 192 8.2 EINZELARBEIT-IN EINEM NEUEN LICHT . 193 8.3 PARTNERARBEIT-EIN UNABHAENGIGES KORREKTIV . 195 7 83.1 HINWEISEFUER DIE PAARBILDUNG . 195 83.2 VORTEILE EINER PARTNERARBEITSPHASE . 196 833 REGELN FUER DIE PARTNERARBEIT . 197 8.4 GRUPPENARBEIT-MEHR ALS NUR GEREDE . 197 8.4.1 VORTEILE EINER GRUPPENARBEITSPHASE . 199 8.4.2 ALLGEMEINE REGELN FUER GRUPPENARBEIT . 199 8.43 KOMMUNIKATIONSREGELN IN DER GRUPPENARBEIT . 201 8.5 KLASSENUNTERRICHT-WEITERHIN SINNVOLL . 202 8.5.1 DAS KLASSENGESPRAECH (STUHLKREIS) . 202 8.5.2 DER FRONTALUNTERRICHT . 204 8.6 DAS MODELL EINES INTEGRIERTEN EINSATZES VON SOZIALFORMEN . 205 8.6.1 BEISPIEL: MAKROSPIRALE ZUM THEMA YYWAS IST ERZIEHUNG? " . 207 8.6.2 BEISPIEL: MIKROSPIRALE ZUM THEMA: YYEINFUEHRUNG: WAS IST ERZIEHUNG " ? . 210 8.7 KOOPERATIVE SOZIALFORMEN IN LERNSITUATIONEN . 212 8.7.1 VOM FRONTALUNTERRICHT ZUR GRUPPENARBEIT ODER DER FRONTALUNTERRICHT ALS PLANUNGSPHASE EINER GRUPPENARBEIT . 215 8.8 RESUEMEE . 219 8.9 LITERATUR . 221 9. LINEAR-ZIELGERICHTETER UNTERRICHT . 222 9.1 BEGRIFFSKLAERUNG . 222 9.2 BEDEUTUNG LINEAR-ZIELGERICHTETEN UNTERRICHTS IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN BILDUNGSGAENGEN . 224 93 MERKMALE LINEAR-ZIELGERICHTETER UNTERRICHTSGESTALTUNG . 226 93.1 ERKENNBARE BEDEUTUNG, KLARE STRUKTURIERUNG UND ZIELSICHERE GESTALTUNG . 226 93.2 ERFOLGREICHES UNTERRICHTSMANAGEMENT . 228 933 HERSTELLUNG EINES KONSTRUKTIVEN ARBEITSBUENDNISSES . 230 9.4 VORGEHENSWEISEN LINEAR-ZIELGERICHTETER UNTERRICHTSGESTALTUNG . 231 9.4.1 DAS FRAGEND-ENTWICKELNDE UNTERRICHTSGESPRAECH . 231 9.4.1.1 CHANCEN UND PROBLEME DES FRAGEND-ENTWICKELNDEN UNTERRICHTSGESPRAECHS . 231 9.4.1.2 BEDEUTUNG FUER DEN SOZIALPAEDAGOGISCHEN UNTERRICHT . 233 9.4.13 AUFBAU UND FRAGEFORMEN EINES FRAGEND-ENTWICKELNDEN UNTERRICHTS . 233 9.4.1. 4 EMPFEHLUNGEN FUER DIE GESTALTUNG DES FRAGEND-ENTWICKELNDEN UNTERRICHTSGESPRAECHS . 236 9.4.2 DER LEHRERVORTRAG . 237 9.4.2.1 CHANCEN UND PROBLEME DES LEHRERVORTRAGS . 237 9.4.2.2 BEDEUTUNGFUER DEN SOZIALPAEDAGOGISCHEN UNTERRICHT . 238 9.4.23 AUFBAU EINES LEHRERVORTRAGS . 238 9.4.2. 4 EMPFEHLUNGEN FUER DIE GESTALTUNG DES LEHRERVORTRAGS . 240 9.4.3 DIE FALLANALYSE . 240 9.43.1 CHANCEN UND PROBLEME DER FALLANALYSE . 241 9.43.2 BEDEUTUNGFUER DEN SOZIALPAEDAGOGISCHEN UNTERRICHT . 242 9.5 ZUSAMMENFASSUNG . 247 9.6 LITERATUR . 248 10. OFFENE LEHR-LERNPROZESSGESTALTUNG . 249 10.1 DIDAKTISCHE ORIENTIERUNGSPUNKTE . 249 10.2 VERLAUFSSTRUKTURMODELLE IN DER OFFENEN LEHR LERNPROZESSGESTALTUNG . 251 10.2.1 DAS MODELL DER VOLLSTAENDIGEN HANDLUNG ALS VERLAUFSSTRUKTURMODELL . 252 10.2.2 VERLAUFSSTRUKTURMODELL NACH D ORLOECHTER . 254 10.2.3 PROBLEMORIENTIERTE UNTERRICHTSGESTALTUNG NACH PAETZOLD . 255 10.2.3.1 LEITLINIEN FUER DIE PROBLEMORIENTIERTE UNTERRICHTSGESTALTUNG IN DER PRAXIS . 256 10.3 OFFENE LEHR-LERNPROZESSGESTALTUNG IN DER ARBEIT MIT FACHTEXTEN . 258 10.3.1 AUFGABENTYPEN ZUR ANREGUNG EINES OFFENEN LEHR-LERNPROZESSES IN DER ARBEIT MIT FACHTEXTEN . 259 10.4 METHODISCHE ANREGUNGEN FUER DIE GESTALTUNG OFFENER LEHR-LERNARRANGEMENTS 260 10.4.1 KREATIVE EINSTIEGE . 260 8 10.4.1.1 KREATIV-KUENSTLERISCHE METHODEN . 261 10.4.1.2 BRAINSTORMING-METHODEN . 262 10.4.2 THEMENZENTRIERTE ANREGUNGEN ZUR KOMMUNIKATION IN DER LERNGRUPPE . 264 10.4.3 REFLEXIONS UND EVALUATIONSMETHODEN . 266 10.5 SCHLUSSBEMERKUNG . 267 10.6 LITERATUR . 268 11. BEGLEITETE INTERVISION . 269 11.1 BEGRIFFSKLAERUNG . 269 11.1.1 INTERVISION IN DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN PRAXIS . 269 11.1.2 SYSTEMATISCHER ABLAUF EINER INTERVISION . 270 11.1.3 THEORIE-UND PRAXISBEZUG EINER INTERVISION . 270 11.1.4 BELEITETE INTERVISION ALS BESONDERE FORM DER INTERVISION . 271 11.2 DIDAKTISCH-METHODISCHE EINORDNUNG . 271 11.2.1 BEGLEITETE INTERVISION ORIENTIERT SICH AN DEN LEBENSWIRKLICHKEITEN DER LERNENDEN . 272 11.2.2 BEGLEITETE INTERVISION ALS BEITRAG ZUR PROFESSIONALISIERUNG . 273 11.2.3 BEGLEITETE INTERVISION ALS BEITRAG EINER PERSOENLICHKEITSORIENTIERTEN DIDAKTIK . . 274 11.3 VORAUSSETZUNGEN FUER DIE EINFUEHRUNG BEGLEITETER INTERVISION . 275 11.3.1 VORAUSSETZUNGEN DER BEGLEITER . 275 11.3.2 ORGANISATORISCHEVORAUSSETZUNGEN . 275 11.4 AUS DER PRAXIS: SUBJEKTORIENTIERUNG UND PROFESSIONALISIERUNG DURCH BEGLEITETE INTERVISION IM DIFFERENZIERUNGSBEREICH . 277 11.4.1 DIDAKTISCH-METHODISCHE INITIATION . 278 11.4.2 EMPFEHLUNGEN FUER EINE GELINGENDE BEGLEITETE INTERVISION . 280 11.4.3 BEWERTUNG VON SCHUELERSEITE-DREI BEISPIELE . 281 11.5 LITERATUR . 282 12. ANSAETZE FORSCHENDEN LERNENS - PERSPEKTIVEN FUER DIE FACHSCHULE SOZIALPAEDAGOGIK . 283 12.1 FORSCHUNGSNAHES LERNEN . 283 12.1.1 TYPEN UND MERKMALE FORSCHUNGSNAHEN LERNENS . 283 12.1.2 FORSCHENDES LERNEN - WIDERSPRUECHE UND FRAGEN IN DER FACHSCHULE SOZIALPAEDAGOGIK . 284 12.2 FORSCHENDES LERNEN IM KONTEXT DER FACHSCHULE SOZIALPAEDAGOGIK . 286 12.2.1 EXKURS: PROJEKT ZUM FORSCHENDEN LERNEN . 286 12.2.2 MERKMALE UND NOTWENDIGE ADAPTIONEN . 287 12.2.3 FACHSCHULISCHE BEDINGUNGEN UND HERAUSFORDERUNGEN FORSCHENDEN LERNENS . . 289 12.3 AUSBLICK UND NOTWENDIGE ENTWICKLUNGSBEDARFE . 291 12.4 LITERATUR . 293 13. PORTFOLIOARBEIT . 295 13.1 BEGRIFFSKLAERUNG . 295 13.2 THEORETISCHE FUNDIERUNG UND ENTSTEHUNGSHINTERGRUND . 296 13.3 PORTFOLIOARBEIT IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN BILDUNGSGAENGEN . 298 13.3.1 MOEGLICHKEITEN DER IMPLEMENTIERUNG . 298 13.3.2 SECHS GRUENDE FUER PORFOLIOARBEIT IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN AUSBILDUNGEN . 299 13.4 DAS PORTFOLIO ALS LEHR-LERNMETHODE . 300 13.4.1 AUS DER SICHT VON LERNENDEN . 300 13.4.2 AUS DER SICHT VON LEHRKRAEFTEN . 303 13.4.3 VORGEHEN IM PORTFOLIOUNTERRICHT . 304 13.4.4 ELEMENTE DER PORTFOLIOARBEIT . 305 13.5 DAS PORTFOLIO ALS DIAGNOSE UND BEWERTUNGSINSTRUMENT . 308 13.6 PRAXISBEGLEITENDE PORTFOLIOARBEIT-EIN BESPIEL . 310 13.7 FAZIT . 314 13.8 LITERATUR . 314 9 14. PROJEKTMETHODE . 316 14.1 BEGRIFFSKLAERUNG . 316 14.2 ENTSTEHUNG DER PROJEKTMETHODE . 317 143 MERKMALE DES PROJEKTUNTERRICHTS . 318 14.4 PROJEKTPHASEN . 320 14.5 PLANUNG VON PROJEKTEN . 321 14.6 BEDEUTUNGFUER DIE SOZIALPAEDAGOGIK . 323 14.7 PROJEKTBEISPIEL ELTERNABEND . 324 14.7.1 ZIELSETZUNG . 325 14.7.1.1 LEHRPLANVORGABEN . 325 14.7.1.2 PROJEKTAUFTRAG . 326 14.7.2 PLANUNG . 326 14.7.2.1 ARBEITSPROZESS . 326 14.7.2.2 ANALYSE UND DIAGNOSEHILFEN . 329 14.7.2.3 EINLADUNG . 330 14.7.3 AUSFUEHRUNG . 330 14.7.3.1 ELTERNABEND . 330 14.7.4 EVALUATION . 331 14.7.4.1 SCHUELERFEEDBACK . 331 14.8 LITERATUR . 334 15. LERNEN AN STATIONEN . 335 15.1 BEGRIFFSKLAERUNG . 335 15.2 BLICK ZURUECK-UEBER DIE URSPRUENGE DES LAS . 335 15.3 GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN ZUM LAS . 336 15.4 LERNTHEORETISCHE UEBERLEGUNGEN ZUM LAS . 337 15.5 ORGANISATIONSFORMEN DES LAS . 338 15.6 EINSATZMOEGLICHKEITEN VON LAS IM UNTERRICHT . 339 15.7 ANFORDERUNGEN AN YYLERNEN AN STATIONEN " . 340 15.8 WIE WIRD DAS LERNEN AN STATIONEN DURCHGEFUEHRT? . 342 15.9 BEISPIEL AUS DER PRAXIS YYSPIEL " . 343 15.10 FAZIT . 347 15.11 LITERATUR . 348 16. MODERATIONSMETHODE . 349 16.1 HERKUNFT UND ZIEL DER METHODE . 349 16.2 UMSETZUNG IM SCHULISCHEN KONTEXT . 350 16.2.1 DER LERNPROZESS UND DIE ROLLE DES LEHRERS . 350 16.2.2 DER ABLAUF DER MODERATION . 350 16.2.3 DAS MODERATIONSMATERIAL . 351 16.2.4 TECHNIKEN DER MODERATION . 353 16.2.4.1 BLITZLICHT . 353 16.2.4.2 KARTENABFRAGE . 353 16.2.4.3 EINPUNKTABFRAGE . 354 13.2.4.4 THEMENSPEICHER . 355 16.3 ANWENDUNG IN DER SOZIALPAEDAGOGIK . 355 16.4 LITERATUR . 357 17. ROLLENSPIEL . 358 17.1 EINFUEHRUNG . 358 17.1.1 HERKUNFT . 358 17.1.2 PSYCHODRAMA UND ROLLENSPIEL . 358 17.2 METHODISCHE GRUNDLAGEN DES ROLLENSPIELS . 359 17.2.1 ZUR WIRKUNG DES ROLLENSPIELS . 359 17.2.2 GRUNDTECHNIKEN IM ROLLENSPIEL . 359 17.2.3 ANWENDUNGFORMEN DES ROLLENSPIELS . 362 10 173 DIDAKTISCHE PLANUNG VON ROLLENSPIELEN . 362 173.1 FUNKTIONEN DES ROLLENSPIELS IM UNTERRICHT . 362 173.2 TEILNEHMERORIENTIERUNG IM ROLLENSPIEL . 363 17.3.3 LERNZIELORIENTIERUNG IM ROLLENSPIEL . 363 17.3.4 PHASEN DES ROLLENSPIELS . 364 17.3.4.1 ANFANGSPHASE . 364 17.3.4.2 SPIELPHASE . 365 17.3.4.3 AUSWERTUNGSPHASE . 366 17.3.5 FOERDERLICHE FAEHIGKEITEN VON LEITERN UND TEILNEHMERN . 367 17.3.6 ROLLENSPIEL AUSWAEHLEN ODER SELBST VERFASSEN . 368 17.4 ROLLENSPIELE IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN AUSBILDUNGSGAENGEN . 368 17.5 FALLBEISPIEL AUS DEM UNTERRICHT FUER ERZIEHERINNEN . 370 17.6 FAZIT . 372 17.7 LITERATUR . 373 18. PLANSPIEL . 374 18.1 BEGRIFF . 374 18.1.1 ZIELE UND WERTE VON PLANSPIELEN . 374 18.2 HERKUNFT . 375 18.3 VORBEREITUNG, DURCHFUEHRUNG UND AUSWERTUNG VON PLANSPIELEN IM SOZIALPAEDAGOGISCHEN KONTEXT . 376 18.3.1 VORBEREITUNG . 376 18.3.1.1 DAS ALTER DER ZIELGRUPPE . 376 18.3.1.2 IN WELCHER PHASE DES GRUPPENPROZESSES EIGNEN SICH PLANSPIELE? . 376 18.3.1.3 THEMENWAHL . 376 18.3.1.4 ZIELSETZUNG . 377 18.3.1.5 INHALTLICHE GESTALTUNG . 377 18.3.1.6 RAHMENBEDINGUNGEN . 377 18.3.1.7 SPIELREGELN . 378 18.3.2 DURCHFUEHRUNG . 378 18.3.2.1 EINSTIEGSPHASE: VERMITTLUNG DER AUSGANGSLAGE . 378 18.3.2.2 HAUPTARBEITSPHASE IN DER GRUPPE . 378 18.3.2.3 PLENUM . 379 18.3.2.4 AUSWERTUNG MIT DEN SCHUELERN . 379 18.3.2.5 STOLPERFALLEN . 379 18.4 BEISPIEL . 380 18.5 FAZIT . 385 18.6 LITERATUR . 385 19. KREATIVES SCHREIBEN . 386 19.1 BEGRIFFSKLAERUNG . 386 19.2 GESCHICHTE DES KREATIVEN SCHREIBENS . 390 19.3 WOZU UND AUS WELCHEN GRUENDEN KREATIVES SCHREIBEN IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN AUSBILDUNGSGAENGEN? . 390 19.4 METHODEN DES KREATIVEN SCHREIBENS . 392 19.4.1 ASSOZIATIVE VERFAHREN . 392 19.4.2 SCHREIBSPIELE . 394 19.4.3 SCHREIBEN NACH VORGABEN, REGELN UND MUSTERN . 394 19.4.4 SCHREIBEN ZU UND NACH (LITERARISCHEN) TEXTEN . 395 19.4.5 SCHREIBEN ZU STIMULI . 396 19.5 FAZIT . 397 19.6 LITERATUR . 398 20. EXPERTENBEFRAGUNG . 399 20.1 DIE EXPERTENBEFRAGUNG IN DER ERZIEHERAUSBILDUNG . 399 20.2 BEGRIFFSKLAERUNGUNDZWECK . 399 20.3 FORMEN DER INFORMATIONSBESCHAFFUNG . 401 11 20.4 DIE EXPERTENBEFRAGUNG UND DIE PRINZIPIEN HANDLUNGSORIENTIERTEN LERNENS . . . 402 20.5 PHASEN EINER EXPERTENBEFRAGUNG . 403 20.5.1 ABLAUFEINER EXPERTENBEFRAGUNG IM KLASSENVERBAND IN DER SCHULE . 403 20.5.2 EXKURS: FRAGEARTEN UND FRAGETECHNIKEN . 406 20.5.2.1 FUENF HAEUFIGE YYSTOLPERFALLEN " . 407 20.5.2.2 ZUHOEREN . 407 20.6 BEISPIEL: PAEDAGOGISCHE HANDLUNGSKONZEPTE KENNENLERNEN INKLUSIVE EINER EXPERTENBEFRAGUNG . 408 20.7 FAZIT . 411 20.8 LITERATUR . 411 21. ERKUNDUNGEN AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN . 412 21.1 BEGRIFFSORIENTIERUNG . 412 21.1.1 ERKUNDUNG IST NICHTS UNVERBINDLICHES UND KEINE BESICHTIGUNG . 412 21.1.2 VORAUSSETZUNGEN FUER ERKUNDUNGEN: METHODENKOMPETENZ DER SCHUELER . 413 21.2 ERKUNDUNGEN IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN FELDERN - DIDAKTISCH-METHODISCHE IMPLIKATIONEN . 413 21.2.1 DURCHFUEHRUNG DER ERKUNDUNG . 414 21.2.2 LOKALE ERKUNDUNGEN . 415 21.2.3 CHECKLISTEFUER EIN ERKUNDUNGSDESIGN . 415 21.2.4 ZIELE EINER ERKUNDUNG UND KOMPETENZERWERB DER SCHUELERINNEN . 416 21.3 NACHBEREITUNG DER ERKUNDUNG . 417 21.3.1 WIEDER IM KLASSENZIMMER . 417 21.3.2 METHODISCHE VORSCHLAEGE ZUR BEARBEITUNG UND PRAESENTATION DER ERKUNDUNGSERGEBNISSE . 418 21.3.2 FEEDBACK . 419 21.4 FAZIT . 419 21.5 LITERATUR . 420 22. LERNORTKOOPERATION IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN BILDUNGSGAENGEN . 421 22.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG . 421 22.2 ZIELSETZUNGEN VON LERNORTKOOPERATION . 425 22.3 RAHMENBEDINGUNGEN . 426 22.4 FORMEN DER LERNORTKOOPERATION . 427 22.4.1 VERNETZUNG VON UNTERRICHT MIT ERFAHRUNGEN AUS DER SOZIALPAEDAGOGISCHEN PRAXIS . 428 22.4.2 LERNEN IM SOZIALPAEDAGOGISCHEN PRAXISFELD . 428 22.4.3 ENTWICKLUNG VON KONZEPTEN DER LERNORTKOOPERATION . 429 22.5 PRAKTISCHE AUSBILDUNG . 430 22.5.1 GRUNDLAGEN . 430 22.5.2 LERNORTKOOPERATION IM RAHMEN DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG . 431 22.5.2.1 AUFGABEN DES LEHRERS . 431 22.5.2.2 FORMEN DER LERNORTKOOPERATION . 432 22.5.2.3 BEISPIEL AUS DER PRAXIS . 433 22.5.2.4 TREFFEN DER KOOPERATIONSPARTNER IM RAHMEN DER PRAKTISCHEN AUSBILDUNG . . . 435 22.5.2.5 KLEINGRUPPENTREFFEN VON SCHUELERINNEN, LEHRERIN UND MENTORIN . 436 22.5.2.6 BESUCHE DER LEHRERIN AM LERNORT PRAXIS . 436 22.6 FAZIT . 438 22.7 LITERATUR . 439 ANHANG . 441 23. REGISTER . 443 24. KURZBIOGRAFIE DER AUTOREN UND AUTORINNEN . 446 12
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