Demokratiepädagogik in Kooperation von Jugendhilfe und Schule: eine explorativ-empirische Untersuchung der Aneignung demokratischer Kompetenzen
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| Language: | German |
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Wiesbaden
Springer VS
[2022]
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| Series: | Soziale Arbeit als Wohlfahrtsproduktion
Band 25 |
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INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG
.
1
1.1
ZUR
RELEVANZ
DEMOKRATISCHER
BILDUNG
.
4
1.2
ZIELSETZUNG,
FRAGESTELLUNG
UND
AUFBAU
DER
FORSCHUNGSARBEIT
.
8
2
ZUR
BESTIMMUNG
VON
DEMOKRATIEPAEDAGOGIK
.
11
2.1
UNUEBERSICHTLICHKEIT
UND
BEGRIFFSVIELFALT:
POLITISCHE
BILDUNG,
DEMOKRATIEBILDUNG,
DEMOKRATIEPAEDAGOGIK?
.
12
2.2
DEMOKRATIEPAEDAGOGIK
IN
DEUTSCHLAND
.
18
2.3
DEMOKRATIE
ALS
LEBENS-,
GESELLSCHAFTS
UND
HERRSCHAFTSFORM
.
22
2.4
DEMOKRATIETHEORIE
ALS
KONZEPTIONELLER
AUSGANGSPUNKT
DEMOKRATIEPAEDAGOGISCHER
BESTREBUNGEN
.
23
2.4.1
DIE
POLITISCHE
THEORIE
DES
PRAGMATISMUS
.
25
2.4.2
DIE
POLITISCHE
THEORIE
DES
FREIHEITLICHEN
REPUBLIKANISMUS
.
28
2.4.3
DIE
POLITISCHE
THEORIE
DES
POLITISCHEN
LIBERALISMUS
.
30
2.4.4
DIE
POLITISCHE
THEORIE
DES
KOMMUNITARISMUS
.
33
2.4.5
DIE
POLITISCHE
THEORIE
DER
DELIBERATION
.
35
2.4.6
DIE
POLITISCHE
THEORIE
DES
NEOARISTOTELISMUS
.
37
2.5
ZUM
VERHAELTNIS
VON
DEMOKRATIE
UND
SOZIALER
ARBEIT
.
39
2.6
DAS
DEMOKRATIEKONZEPT
DIESER
FORSCHUNGSARBEIT
.
42
3
DEMOKRATIEKOMPETENZ
-
EIN
VERGLEICH
UNTERSCHIEDLICHER
KOMPETENZMODELLE
.
43
3.1
ANSAETZE
SCHULISCHER
POLITISCHER
BILDUNG
.
44
3.1.1
DER
ANSATZ
DER
GPJE
.
44
3.1.2
POLITIKKOMPETENZ
NACH
DETJEN
ET
AL.
(2012)
.
46
VII
VIII
INHALTSVERZEICHNIS
3.1.3
DEMOKRATISCHE
HANDLUNGSKOMPETENZ
NACH
DE
HAAN
ET
AL.
(2007)
.
48
3.2
INTERNATIONALE
ANSAETZE
.
49
3.2.1
BUERGERERZIEHUNG
AN
SCHULEN
IN
EUROPA
2017
(EUROPAEISCHE
KOMMISSION)
.
50
3.2.2
REFERENCE
FRAMEWORK
OF
COMPETENCES
FOR
DEMOCRATIC
CULTURE
2018
(EUROPARAT)
.
52
3.2.3
LEARNING
COMPASS
2030
(OECD)
.
59
3.3
DAS
DEMOKRATIEKOMPETENZMODELL
DIESER
FORSCHUNGSARBEIT
.
62
3.4
DER
ANEIGNUNGSBEGRIFF
MIT
BLICK
AUF
DEMOKRATISCHE
KOMPETENZEN
.
67
4
DEMOKRATIEPAEDAGOGIK
IN
KOOPERATION
VON
JUGENDHILFE
UND
SCHULE
.
71
4.1
KOOPERATION
VON
JUGENDHILFE
UND
SCHULE
.
71
4.1.1
HISTORISCHE
ENTWICKLUNG
.
72
4.1.2
INSTITUTIONELLE
UND
PROFESSIONSBEZOGENE
KONTEXTE
VON
KOOPERATIONEN
.
74
4.1.3
JUGENDHILFE
UND
SCHULE
-
GEMEINSAMKEITEN
UND
UNTER
SCHIEDE
.
76
4.1.4
FORMEN
DER
KOOPERATION
VON
JUGENDHILFE
UND
SCHULE
.
78
4.1.5
KOOPERATIONSBEZIEHUNGEN
AN
GANZTAGSSCHULEN
.
79
4.2
DEMOKRATIEBILDUNG
ALS
ZIEL
VON
DEMOKRATIEPAEDAGOGIK
-
GEGENSTAND
BEIDER
INSTITUTIONEN
OHNE
BERUEHRUNGSPUNKTE
.
81
4.2.1
DEMOKRATIEBILDUNG
IN
DER
SCHULE
.
82
4.2.2
DEMOKRATIEBILDUNG
IN
DEN
ARBEITSFELDERN
DER
KINDER
UND
JUGENDHILFE
.
88
5
STAND
DER
FORSCHUNG
.
93
5.1
BEFUNDE
ZUR
SCHULISCHEN
DEMOKRATIEBILDUNG
.
93
5.2
BEFUNDE
ZUR
DEMOKRATIEBILDUNG
IN
DER
KINDER
UND
JUGENDHILFE.
.
103
5.3
BEFUNDE
ZUR
KOOPERATION
VON
JUGENDHILFE
UND
SCHULE
.
108
5.4
FORSCHUNGSDEFIZIT
UND
FORSCHUNGSFRAGE
.
111
6
DIE
EMPIRISCHE
STUDIE
-
METHODISCHE
UND
METHODOLOGISCHE
ASPEKTE
.
115
6.1
UMGANG
MIT
VORWISSEN
.
116
6.2
DER
ERSTE
ZUGANG
ZUM
FELD
.
117
6.2.1
DER
EXPLORATIVE
CHARAKTER
DER
UNTERSUCHUNG
.
117
INHALTSVERZEICHNIS
IX
6.2.2
ONLINEBEFRAGUNG
AN
ALLGEMEINBILDENDEN
WEITERFUEHRENDEN
SCHULEN
.
118
6.2.3
ERGEBNISSE
DER
ONLINEBEFRAGUNG
.
121
6.2.4
MIXED-METHODS-ANSATZ
.
127
6.3
FORSCHUNGSDESIGN,
METHODENWAHL
UND
PROZESS
DER
UNTERSUCHUNG
.
127
6.3.1
METHODOLOGISCHE
TRIANGULATION
IM
RAHMEN
VON
ETHNOGRAFIE
ALS
STRATEGIE
DER
ERWEITERUNG
DER
ERKENNTNISMOEGLICHKEITEN
.
128
6.3.2
PASSIV-TEILNEHMENDE
BEOBACHTUNG
(BREIDENSTEIN
ET
AL.
2015)
.
129
6.3.3
PROBLEMZENTRIERTE
INTERVIEWS
(WITZEL
1982,1985,
2000).
131
6.3.4
ZUSAETZLICH
ERHOBENES
MATERIAL:
FOTOS
UND
PROGRAMMABLAUFPLAENE
.
136
6.4 SAMPLING
DER
QUALITATIVEN
STUDIE
.
136
6.4.1
THEORETISCHES
SAMPLING
UND
THEORETISCHE
SAETTIGUNG
.
137
6.4.2 BESCHREIBUNG
DER
KOOPERATIONSPROJEKTE
UND
DES
ERHOBENEN
EMPIRISCHEN
DATENMATERIALS
.
139
6.5
AUSWERTUNGSMETHODE
GROUNDED
THEORY
.
146
6.6 GUETEKRITERIEN
DER
UNTERSUCHUNG
.
149
6.7
FORSCHUNGSETHIK
UND
DATENSCHUTZRELEVANTE
UEBERLEGUNGEN
.
154
6.8
VERHAELTNIS
VON
DEDUKTION,
INDUKTION
UND
ABDUKTION
.
158
7
AUSWERTUNG
MITHILFE
DER
GROUNDED
THEORY
.
161
7.1
DAS
OFFENE
KODIEREN
-
DER
ERSTE
ZUGANG
ZUM
ERHOBENEN
DATENMATERIAL
.
163
7.2
DAS
AXIALE
KODIEREN
-
ERKENNEN
VON
ZUSAMMENHAENGEN
.
175
7.3
DAS
SELEKTIVE
KODIEREN
-
AUSARBEITEN
DER
KERNKATEGORIEN
.
187
7.4
FORSCHUNGSBEGLEITENDE
MEMOS
UND
DIAGRAMME
.
192
8
ANEIGNUNG
DEMOKRATISCHER
KOMPETENZEN
IM
ZWISCHENRAUM
VON
JUGENDHILFE
UND
SCHULE
.
195
8.1
GENESE
DES
ZWISCHENRAUMS
.
196
8.1.1
ANLAESSE
DER
KOOPERATION
VON
JUGENDHILFE
UND
SCHULE
.
196
8.1.2
VORBEREITUNGSSCHRITTE
UND
ZIELFORMULIERUNG
DER
PROJEKTE
.
200
8.1.3
PERSOENLICHE
RELATIONALITAET
ZUR
AUFRECHTERHALTUNG
DER
KOOPERATION
.
205
8.1.4
SCHULLEITUNG
ALS
,
RUEHRIGER
GATEKEEPER
4
.
209
X
INHALTSVERZEICHNIS
8.1.5
FINANZIELLE
PROJEKTFOERDERUNG
ALS
,
TREIBSTOFF
DER
KOOPERATION
'
.215
8.2
DIE
KONSTITUTION
DES
ZWISCHENRAUMES
.
219
8.2.1
RAUMGESTALTUNG
UND
-ATMOSPHAERE
.
219
8.2.2
SPANNUNGSVERHAELTNISSE
ZWISCHEN
PROFESSIONEN
.
223
8.2.3
ERGEBNISOFFENHEIT
UND
FLEXIBILITAET
ALS
KONSTITUTIVE
DIFFERENZKRITERIEN
.
230
8.2.4
RAUMERWARTUNGEN
DER
SCHUELERINNEN
.
240
8.3
PAEDAGOGISCHES
HANDELN
IM
ZWISCHENRAUM
.
246
8.3.1
,LAIEN-METHODIK
UND
-DIDAKTIK
4
(SOZIAL-)PAEDAGOGISCHER
FACHKRAEFTE
.
247
8.3.2
BEZIEHUNGSAUFBAU
UND
-GESTALTUNG
DER
FACHKRAEFTE
.
252
8.3.3
SPIELERISCHE
AKTIVITAETEN
ALS
,
KONTRASTIERENDE
ELEMENTE
4
.
.259
8.3.4
PERSOENLICHE
ERFAHRUNGSBERICHTE,
BIOGRAFIEN
UND
EXKURSIONEN
ALS
KATALYSATOREN
DER
PROJEKTZIELE
.
267
8.3.5
UMGANG
MIT
STOERUNGEN
DER
SCHUELERINNEN
BERGEN
GEFAHR
EINES
,SCHULISCH-UEBERKONNOTIERTEN
4
RAUMES
.
273
8.4
ANEIGNUNG
DEMOKRATISCHER
KOMPETENZEN
.
278
8.4.1
ANEIGNUNG
DEMOKRATISCHER
KOMPETENZEN
DER
ICH-DIMENSION
.
279
8.4.2
ANEIGNUNG
DEMOKRATISCHER
KOMPETENZEN
DER
.
289
8.4.3
ANEIGNUNG
DEMOKRATISCHER
KOMPETENZEN
DER
WELT-DIMENSION
.
300
8.4.4
DEMOKRATISCHE
KOMPETENZEN
ALS
NUR
VON
SCHUELER*INNEN
BESCHREIBBARE
,
PROJEKT-NEBENPRODUKTE
4
.
306
8.5
VERWERTBARKEIT
AUS
SICHT
DER
ADRESSAT*INNEN
.
310
8.6
PARADOXIEN
UND
ANTINOMIEN
IM
DAZWISCHEN
.
319
8.6.1
PROJEKTKRITIK
UND
VERAENDERUNGSWUENSCHE
MIT
POTENZIAL
ZUR
RAUMAUFLOESUNG
.
320
8.6.2
KEINE
MITBESTIMMUNGS
UND
PARTIZIPATIONSMOEGLICHKEITEN
FUER
DIE
ADRESSAT*INNEN
.
323
8.6.3
ZWISCHENRAUM-ZEIT
ALS
KONKURRENZ
ZU
SCHUL
UND
FREIZEIT
.
328
8.6.4
ROLLE
DER
TEILNEHMENDEN
LEHRKRAEFTE
IM
ZWISCHENRAUM.
.
.331
INHALTSVERZEICHNIS
XI
9
DISKUSSION
.
339
9.1
RESUEMIERENDE
ERGEBNISDARSTELLUNG
.
339
9.2
WIRKSAMKEIT
VON
DEMOKRATIEPAEDAGOGIK
IN
KOOPERATION
VON
JUGENDHILFE
UND
SCHULE
.
349
9.3
VERMESSUNG
DES
ZWISCHENRAUMS
VON
JUGENDHILFE
UND
SCHULE
.
352
9.4
BEANTWORTUNG
DER
FORSCHUNGSFRAGE
.
356
9.5
METHODENDISKUSSION
.
362
9.6
ERGEBNISDISKUSSION
.
366
10
SCHLUSSBETRACHTUNG
UND
IMPLIKATIONEN
FUER
DIE
PAEDAGOGISCHE
PRAXIS
.
369
LITERATUR
.
373 |
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