Bildungsaufstiege an Waldorfschulen: Rekonstruktionen erfolgreicher Bildungsverläufe aus biographischer Perspektive
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer VS
[2023]
|
| Schriftenreihe: | Schule und Gesellschaft
Band 50 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Auszug Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XXVII, 512 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm, 699 g |
| ISBN: | 9783658434991 3658434996 |
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1
GEGENSTANDSBESTIMMUNG
YYBILDUNGSAUFSTIEG
"
UND
FORSCHUNGSSTAND
.
1
1.1
BILDUNGSUNGLEICHHEIT
IN
DEUTSCHLAND:
AKTUELLE
SITUATION
.
2
1.2
BILDUNGSUNGLEICHHEIT
IN
DER
BUNDESREPUBLIK
DEUTSCHLAND:
HISTORISCHE
ASPEKTE
.
5
1.2.1
BILDUNGSEXPANSION
.
5
1.3
ERKLAERUNGSANSAETZE
FUER
BILDUNGSUNGLEICHHEIT
.
7
1.3.1
STRUKTURELLE
DISKRIMINIERUNG
.
7
1.3.2
RATIONALE
BILDUNGSENTSCHEIDUNGEN
BZW.
BILDUNGSWAHL
.
8
1.3.3
ANSAETZE
DER
SOZIALEN
UND
KULTURELLEN
REPRODUKTION
.
10
1.4
(BILDUNGSPOLITISCHE)
RAHMENBEDINGUNGEN
FUER
BILDUNGSAUFSTIEGE
.
12
1.5
GEGENSTANDSBESTIMMUNG:
BILDUNGSAUFSTIEG
.
15
1.5.1
BILDUNGSAUFSTIEG
ALS
KONZEPT
.
17
1.5.2
BILDUNGSAUFSTIEG
ALS
VORGANG:
AUFSTIEGE
ALS
KONKURRENZ
UND
ENTSOLIDARISIERUNG
.20
1.6
BILDUNGSAUFSTIEGE
IN
DER
QUALITATIVEN
SOZIALFORSCHUNG
.
23
1.7
DISKUSSION
UND
ZUSAMMENFASSUNG
.
41
2
UNTERSUCHUNGSFELD
WALDORFSCHULE
.45
2.1
ZEITHISTORISCHER
KONTEXT
DER
GRUENDUNG
DER
STUTTGARTER
WALDORFSCHULE
.
46
2.1.1
WALDORFSCHULE
ALS
REFORMPAEDAGOGISCHE
SCHULE
.47
2.1.2
WALDORFSCHULE
ALS
EINHEITSSCHULE
.
49
2.1.3
WALDORFSCHULE
ALS
PRIVATSCHULE
.
51
XX
INHALTSVERZEICHNIS
2.2
HISTORISCHE
ENTWICKLUNG
.
52
2.2.1
SCHULGRUENDUNG
ALS
BETRIEBSSCHULE:
PAEDAGOGIK
ALS
FUERSORGE
.52
2.2.2
UEBERGANG
VON
DER
BETRIEBS
ZUR
YYFREIEN
"
SCHULE
UND
ZUR
YYSCHULBEWEGUNG
"
.
59
2.2.3
NEUERE
ENTWICKLUNGEN
.
60
2.2.4
ZUSAMMENFASSUNG:
ZWISCHEN
BESONDERUNGS
UND
SOLIDARITAETSANSPRUCH
.
65
2.3
ZUR
WALDORFPAEDAGOGISCHEN
SCHULKULTUR:
PROGRAMMATISCHE
ASPEKTE
DER
WALDORFSCHULE
66
2.3.1
ZUR
LERN-UND
LEISTUNGSKULTUR
DER
WALDORFSCHULE
.
70
2.3.2
ZUSAMMENFASSUNG
.
77
2.4
EMPIRISCHE
FORSCHUNG
ZU
WALDORFSCHULEN
.
79
2.4.1
QUANTITATIVE
UNTERSUCHUNGEN:
ABSOLVENTENSTUDIEN
.
79
2.4.2
WALDORFSCHULE
IN
DER
QUALITATIVEN
FORSCHUNG
.
81
2.4.3
DISKUSSION
UND
ZUSAMMENFASSUNG
.
88
3
THEORETISCHE
UND
METHODOLOGISCHE
PERSPEKTIVEN
AUF
BIOGRAPHIE,
HABITUS
UND
IDENTITAET
.
91
3.1
BIOGRAPHIE
.
92
3.1.1
QUALITATIVE
STUDIEN
ZUR
SCHUELERBIOGRAPHIE:
WANDLUNGSPROZESSE
IN
DER
SCHULE
.
98
3.2
EXKURS:
SCHULE
ALS
RAUM
BIOGRAPHISCHER
ANERKENNUNGSBEZIEHUNGEN
.
101
3.3
HABITUS
UND
SCHUELERHABITUS
.
104
3.3.1
SOZIALE
MILIEUS
.
104
3.3.2
HABITUS
UND
SCHULISCHE
PASSUNGSVERHAELTNISSE
.
106
3.3.3
TRANSFORMATION
DES
HABITUS
.
113
3.4
IDENTITAET
UND
BILDUNGSSELBST
.
115
3.4.1
IDENTITAETSKONZEPTE
.
117
3.5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
DER
KONZEPTE
BIOGRAPHIE,
HABITUS,
IDENTITAET
UND
IHRE
KONZEPTION
VON
WANDEL
.
118
3.6
HEURISTIK
DES
BILDUNGSAUFSTIEGS
.
121
4
ANLAGE
DER
STUDIE:
METHODOLOGISCHE
GESICHTSPUNKTE
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
.
125
4.1
FORSCHUNGSFRAGEN
UND
ZIELSETZUNGEN
.
125
4.2
ERHEBUNGSMETHODE:
NARRATIVE
INTERVIEWS
-
METHODOLOGISCHE
GRUNDANNAHMEN,
VORGEHENSWEISE
UND
ERFAHRUNGEN
.
126
INHALTSVERZEICHNIS
XXI
4.2.1
DURCHFUEHRUNG
DER
INTERVIEWS
.
133
4.3
AUSWERTUNGSMETHODE:
BIOGRAPHISCHE
FALLREKONSTRUKTIONEN
NACH
GABRIELE
ROSENTHAL
.
135
4.4
DER
EIGENE
FORSCHUNGSPROZESS:
STRATEGIE
DES
SAMPLINGS
BZW.
FALLAUSWAHL
.
140
4.5
GRENZEN
DER
METHODE
UND
DAS
GUETEKRITERIUM
YYINTERSUBJEKTIVE
NACHVOLLZIEHBARKEIT"
.
143
4.6
ETHISCHE
ASPEKTE
UND
PROBLEME
DER
ANONYMISIERUNG
.
144
5
FUENF
FALLSTUDIEN
.
147
5.1
FALLSTUDIE
INCI
KAZGAN:
WALDORFSCHULE
ALS
RAUM
ZUR
GESTALTUNG
EINER
EIGENEN
BIOGRAPHIE
.
147
5.2
FALLSTUDIE
ISMAIL
ATAY:
ANDERS-WERDEN
UND
GLEICH-BLEIBEN
ALS
AMBIVALENTE
FIGUR.
WALDORFSCHULE
ALS
ERZIEHUNGSSCHULE
.
210
5.3
FALLSTUDIE
NICOLE
BERGER:
WIDERSPRUECHLICHE
ENTWICKLUNG
ZWISCHEN
ABGRENZUNG
UND
VERGEMEINSCHAFTUNG
.
254
5.4
FALLSTUDIE
DIRK
REINERS:
WALDORFSCHULE
ALS
DISTINKTIONSPRAXIS
.
285
5.5
FALLSTUDIE
SASKIA
SCHNEIDER:
HERAUSTRETEN
AUS
DER
GEMEINSCHAFT
.
322
6
KONTRASTIERUNG
UND
FALLVERGLEICHE
.
363
6.1
ZUR
HEURISTIK
DER
FALLVERGLEICHE
.
363
6.2
MILIEUBEZOGENE
UND
FAMILIALE
BESTIMMUNGEN
UND
MUSTER
.368
6.3
BILDUNGS
UND
SOZIALISATIONSERFAHRUNGEN
IM
RAHMEN
DER
SCHULE
.
381
6.4
ERFAHRUNGEN
MIT
ZWEI
LERNKULTUREN
.
396
6.5
ERFAHRUNGEN
IM
RAHMEN
DER
SCHULABSCHLUESSE
.
401
7
PROZESSMODELL
UND
TYPOLOGIE
.
415
7.1
PROZESSMODELL
DES
BILDUNGSAUFSTIEGS
AN
WALDORFSCHULEN:
PROZESSE
DER
SUBJEKTFORMUNG
.
417
7.2
BEGRIFFSERKLAERENDE
EXKURSE
.
424
7.3
TYPOLOGIE:
DREI
VERSCHIEDENE
ENTWUERFE
DES
BILDUNGSAUFSTIEGS
.
428
7.3.1
AUFSTIEGSTYP
I:
AUFSTIEG
ALS
KOOPERIERENDES
SELBST
.
431
7.3.2
AUFSTIEGSTYP
II:
AUFSTIEG
ALS
SOUVERAEN
AGIERENDES
SELBST
.435
7.3.3
AUFSTIEGSTYP
III:
AUFSTIEG
ALS
SICH
DISTANZIERENDES
SELBST
.
439
XXII
INHALTSVERZEICHNIS
7.4
ZWISCHENBETRACHTUNG:
TYPENBILDUNG
.
440
7.5
KONTRASTIERUNG
UND
ZUSAMMENFASSUNG
.445
8
BILDUNGSAUFSTIEGE
AN
WALDORFSCHULEN
ALS
INDIVIDUALBIOGRAPHISCHE,
FAMILIALE
UND
SCHULISCHE
PROJEKTE
.
451
8.1
BILDUNGSAUFSTIEGE
ALS
INDIVIDUELLE
PROJEKTE
.
452
8.2
BILDUNGSAUFSTIEGE
ALS
INDIVIDUELLE
UND
FAMILIALE
PROJEKTE
.
461
8.3
BILDUNGSAUFSTIEGE
ALS
INDIVIDUALBIOGRAPHISCHE
UND
SCHULISCHE
PROJEKTE
.
464
8.4
CHANCEN
UND
RISIKEN
.
474
8.5
FAZIT
.
481
LITERATURVERZEICHNIS
.487 |
| adam_txt |
1
GEGENSTANDSBESTIMMUNG
YYBILDUNGSAUFSTIEG
"
UND
FORSCHUNGSSTAND
.
1
1.1
BILDUNGSUNGLEICHHEIT
IN
DEUTSCHLAND:
AKTUELLE
SITUATION
.
2
1.2
BILDUNGSUNGLEICHHEIT
IN
DER
BUNDESREPUBLIK
DEUTSCHLAND:
HISTORISCHE
ASPEKTE
.
5
1.2.1
BILDUNGSEXPANSION
.
5
1.3
ERKLAERUNGSANSAETZE
FUER
BILDUNGSUNGLEICHHEIT
.
7
1.3.1
STRUKTURELLE
DISKRIMINIERUNG
.
7
1.3.2
RATIONALE
BILDUNGSENTSCHEIDUNGEN
BZW.
BILDUNGSWAHL
.
8
1.3.3
ANSAETZE
DER
SOZIALEN
UND
KULTURELLEN
REPRODUKTION
.
10
1.4
(BILDUNGSPOLITISCHE)
RAHMENBEDINGUNGEN
FUER
BILDUNGSAUFSTIEGE
.
12
1.5
GEGENSTANDSBESTIMMUNG:
BILDUNGSAUFSTIEG
.
15
1.5.1
BILDUNGSAUFSTIEG
ALS
KONZEPT
.
17
1.5.2
BILDUNGSAUFSTIEG
ALS
VORGANG:
AUFSTIEGE
ALS
KONKURRENZ
UND
ENTSOLIDARISIERUNG
.20
1.6
BILDUNGSAUFSTIEGE
IN
DER
QUALITATIVEN
SOZIALFORSCHUNG
.
23
1.7
DISKUSSION
UND
ZUSAMMENFASSUNG
.
41
2
UNTERSUCHUNGSFELD
WALDORFSCHULE
.45
2.1
ZEITHISTORISCHER
KONTEXT
DER
GRUENDUNG
DER
STUTTGARTER
WALDORFSCHULE
.
46
2.1.1
WALDORFSCHULE
ALS
REFORMPAEDAGOGISCHE
SCHULE
.47
2.1.2
WALDORFSCHULE
ALS
EINHEITSSCHULE
.
49
2.1.3
WALDORFSCHULE
ALS
PRIVATSCHULE
.
51
XX
INHALTSVERZEICHNIS
2.2
HISTORISCHE
ENTWICKLUNG
.
52
2.2.1
SCHULGRUENDUNG
ALS
BETRIEBSSCHULE:
PAEDAGOGIK
ALS
FUERSORGE
.52
2.2.2
UEBERGANG
VON
DER
BETRIEBS
ZUR
YYFREIEN
"
SCHULE
UND
ZUR
YYSCHULBEWEGUNG
"
.
59
2.2.3
NEUERE
ENTWICKLUNGEN
.
60
2.2.4
ZUSAMMENFASSUNG:
ZWISCHEN
BESONDERUNGS
UND
SOLIDARITAETSANSPRUCH
.
65
2.3
ZUR
WALDORFPAEDAGOGISCHEN
SCHULKULTUR:
PROGRAMMATISCHE
ASPEKTE
DER
WALDORFSCHULE
66
2.3.1
ZUR
LERN-UND
LEISTUNGSKULTUR
DER
WALDORFSCHULE
.
70
2.3.2
ZUSAMMENFASSUNG
.
77
2.4
EMPIRISCHE
FORSCHUNG
ZU
WALDORFSCHULEN
.
79
2.4.1
QUANTITATIVE
UNTERSUCHUNGEN:
ABSOLVENTENSTUDIEN
.
79
2.4.2
WALDORFSCHULE
IN
DER
QUALITATIVEN
FORSCHUNG
.
81
2.4.3
DISKUSSION
UND
ZUSAMMENFASSUNG
.
88
3
THEORETISCHE
UND
METHODOLOGISCHE
PERSPEKTIVEN
AUF
BIOGRAPHIE,
HABITUS
UND
IDENTITAET
.
91
3.1
BIOGRAPHIE
.
92
3.1.1
QUALITATIVE
STUDIEN
ZUR
SCHUELERBIOGRAPHIE:
WANDLUNGSPROZESSE
IN
DER
SCHULE
.
98
3.2
EXKURS:
SCHULE
ALS
RAUM
BIOGRAPHISCHER
ANERKENNUNGSBEZIEHUNGEN
.
101
3.3
HABITUS
UND
SCHUELERHABITUS
.
104
3.3.1
SOZIALE
MILIEUS
.
104
3.3.2
HABITUS
UND
SCHULISCHE
PASSUNGSVERHAELTNISSE
.
106
3.3.3
TRANSFORMATION
DES
HABITUS
.
113
3.4
IDENTITAET
UND
BILDUNGSSELBST
.
115
3.4.1
IDENTITAETSKONZEPTE
.
117
3.5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
DER
KONZEPTE
BIOGRAPHIE,
HABITUS,
IDENTITAET
UND
IHRE
KONZEPTION
VON
WANDEL
.
118
3.6
HEURISTIK
DES
BILDUNGSAUFSTIEGS
.
121
4
ANLAGE
DER
STUDIE:
METHODOLOGISCHE
GESICHTSPUNKTE
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
.
125
4.1
FORSCHUNGSFRAGEN
UND
ZIELSETZUNGEN
.
125
4.2
ERHEBUNGSMETHODE:
NARRATIVE
INTERVIEWS
-
METHODOLOGISCHE
GRUNDANNAHMEN,
VORGEHENSWEISE
UND
ERFAHRUNGEN
.
126
INHALTSVERZEICHNIS
XXI
4.2.1
DURCHFUEHRUNG
DER
INTERVIEWS
.
133
4.3
AUSWERTUNGSMETHODE:
BIOGRAPHISCHE
FALLREKONSTRUKTIONEN
NACH
GABRIELE
ROSENTHAL
.
135
4.4
DER
EIGENE
FORSCHUNGSPROZESS:
STRATEGIE
DES
SAMPLINGS
BZW.
FALLAUSWAHL
.
140
4.5
GRENZEN
DER
METHODE
UND
DAS
GUETEKRITERIUM
YYINTERSUBJEKTIVE
NACHVOLLZIEHBARKEIT"
.
143
4.6
ETHISCHE
ASPEKTE
UND
PROBLEME
DER
ANONYMISIERUNG
.
144
5
FUENF
FALLSTUDIEN
.
147
5.1
FALLSTUDIE
INCI
KAZGAN:
WALDORFSCHULE
ALS
RAUM
ZUR
GESTALTUNG
EINER
EIGENEN
BIOGRAPHIE
.
147
5.2
FALLSTUDIE
ISMAIL
ATAY:
ANDERS-WERDEN
UND
GLEICH-BLEIBEN
ALS
AMBIVALENTE
FIGUR.
WALDORFSCHULE
ALS
ERZIEHUNGSSCHULE
.
210
5.3
FALLSTUDIE
NICOLE
BERGER:
WIDERSPRUECHLICHE
ENTWICKLUNG
ZWISCHEN
ABGRENZUNG
UND
VERGEMEINSCHAFTUNG
.
254
5.4
FALLSTUDIE
DIRK
REINERS:
WALDORFSCHULE
ALS
DISTINKTIONSPRAXIS
.
285
5.5
FALLSTUDIE
SASKIA
SCHNEIDER:
HERAUSTRETEN
AUS
DER
GEMEINSCHAFT
.
322
6
KONTRASTIERUNG
UND
FALLVERGLEICHE
.
363
6.1
ZUR
HEURISTIK
DER
FALLVERGLEICHE
.
363
6.2
MILIEUBEZOGENE
UND
FAMILIALE
BESTIMMUNGEN
UND
MUSTER
.368
6.3
BILDUNGS
UND
SOZIALISATIONSERFAHRUNGEN
IM
RAHMEN
DER
SCHULE
.
381
6.4
ERFAHRUNGEN
MIT
ZWEI
LERNKULTUREN
.
396
6.5
ERFAHRUNGEN
IM
RAHMEN
DER
SCHULABSCHLUESSE
.
401
7
PROZESSMODELL
UND
TYPOLOGIE
.
415
7.1
PROZESSMODELL
DES
BILDUNGSAUFSTIEGS
AN
WALDORFSCHULEN:
PROZESSE
DER
SUBJEKTFORMUNG
.
417
7.2
BEGRIFFSERKLAERENDE
EXKURSE
.
424
7.3
TYPOLOGIE:
DREI
VERSCHIEDENE
ENTWUERFE
DES
BILDUNGSAUFSTIEGS
.
428
7.3.1
AUFSTIEGSTYP
I:
AUFSTIEG
ALS
KOOPERIERENDES
SELBST
.
431
7.3.2
AUFSTIEGSTYP
II:
AUFSTIEG
ALS
SOUVERAEN
AGIERENDES
SELBST
.435
7.3.3
AUFSTIEGSTYP
III:
AUFSTIEG
ALS
SICH
DISTANZIERENDES
SELBST
.
439
XXII
INHALTSVERZEICHNIS
7.4
ZWISCHENBETRACHTUNG:
TYPENBILDUNG
.
440
7.5
KONTRASTIERUNG
UND
ZUSAMMENFASSUNG
.445
8
BILDUNGSAUFSTIEGE
AN
WALDORFSCHULEN
ALS
INDIVIDUALBIOGRAPHISCHE,
FAMILIALE
UND
SCHULISCHE
PROJEKTE
.
451
8.1
BILDUNGSAUFSTIEGE
ALS
INDIVIDUELLE
PROJEKTE
.
452
8.2
BILDUNGSAUFSTIEGE
ALS
INDIVIDUELLE
UND
FAMILIALE
PROJEKTE
.
461
8.3
BILDUNGSAUFSTIEGE
ALS
INDIVIDUALBIOGRAPHISCHE
UND
SCHULISCHE
PROJEKTE
.
464
8.4
CHANCEN
UND
RISIKEN
.
474
8.5
FAZIT
.
481
LITERATURVERZEICHNIS
.487 |
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