Fachleitung: Aufgaben und Tätigkeitsfelder in der Lehrkräfteausbildung
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim
Beltz
2024
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | Pädagogik
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Auf dem Umschlag: "Mit E-Book inside" |
| Beschreibung: | 191 Seiten Illustrationen, Diagramme 23.9 cm x 16.5 cm, 382 g Enthält: Online-Ressource |
| ISBN: | 9783407632609 3407632606 |
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|---|---|
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5
INHALT
1.
DIE
FACHLEITUNG:
EINE
VERNACHLAESSIGTE
GROSSE
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
8
1.1
AUSBILDENDE
DER
ZWEITEN
PHASE
DER
LEHRER:INNENBILDUNG
.
8
1.2
ZUM
BEGRIFF
FACHLEITUNG
.
10
2.
DIE
DREI
PHASEN
DER
LEHRERINNENBILDUNG
IN
DEUTSCHLAND
12
2.1
DAS
STUDIUM
ALS
ERSTE
PHASE
DER
LEHRERINNENAUSBILDUNG
.
13
2.2
DER
VORBEREITUNGSDIENST
ALS
ZWEITE
PHASE
DER
LEHRERINNENAUSBILDUNG
.
14
2.3
DIE
DRITTE
PHASE
DER
LEHRERINNENFORTBILDUNG
.
17
3.
DIE
FACHLEITUNG
IM
SYSTEMISCHEN
KONTEXT
18
3.1
BEWERBUNG
UND
BEWERBUNGSVERFAHREN
.
18
3.2
AUFGABENUND
FUNKTIONEN
.
21
3.3
ZWISCHEN
DEN
SYSTEMEN:
SCHULE,
STUDIENSEMINAR
UND
EIN
BISSCHEN
UNIVERSITAET
.
22
3.4
MANAGEMENT
UND
LEADERSHIP:
DIE
FACHLEITUNG
ALS
FUEHRUNGSPERSON
.
24
3.5
ABGRENZUNG
FACHLEITUNG
UND
AUSBILDUNGSLEHRKRAEFTE
.
25
4.
ZUM
HABITUS
DER
FACHLEITUNGEN
29
4.1
FORMEN
PAEDAGOGISCHEN
WISSENS
.
29
4.2
KRISE
UND
ROUTINE
.
31
4.3
DOPPELTE
DOPPELTE
PROFESSIONALISIERUNG
DER
FACHLEITUNGEN
.
32
4.4
ZUR
GENESE
DES
FACHLEITERINNENHABITUS
.
34
4.5
WEITERENTWICKLUNG
DER
DIMENSIONEN
DES
LEHRERINNENHABITUS
IM
FACHLEITERINNENHABITUS
.
37
4.6
SPANNUNGSFELDER
IM
FACHLEITERINNENHABITUS
.
38
4.7
ENTWURF
EINES
FACHLEITER
INNENHABITUS
.
40
6
INHALT
5.
PROFESSIONSTHEORIEN
IN
DER
LEHRENINNENAUSBILDUNG
43
5.1
(BERUFS-)BIOGRAFISCHER
PROFESSIONSANSATZ
.
43
5.2
STRUKTURTHEORETISCHER
PROFESSIONSANSATZ
.
46
5.3
KOMPETENZORIENTIERTER
PROFESSIONSANSATZ
.
47
5.4
KOMPETENZEN
UND
STANDARDS
DER
KMK
IN
DER
LEHRER:INNENBILDUNG
.
50
6.
WERTSCHAETZUNG
IN
DER
LEHRENINNENAUSBILDUNG
54
6.1
DIE
SCHLIMMSTE
ZEIT
MEINES
LEBENS
.
54
6.2
ZUM
BEGRIFF
DER
WERTSCHAETZUNG
IM
ALLTAG
UND
IN
DER
LEHRER:INNENAUSBILDUNG
.
58
6.3
MERKMALE
EINER
WERTSCHAETZENDEN
LEHRERINNENAUSBILDUNG
.
62
7.
ZUM
ETHOS
DER
FACHLEITUNGEN
70
7.1
PERSPEKTIVEN
AUF
EIN
FACHLEITER:INNENETHOS
.
70
7.2
ZUM
ARBEITSETHOS
DER
FACHLEITERINNEN
.
73
7.3
DAS
PROFESSIONELLE
ETHOS
DER
FACHLEITERINNEN
.
75
8.
UMGANG
MIT
UNGEWISSHEIT
82
8.1
DOPPELTE
KONTINGENZ
UND
DER
UMGANG
MIT
UNGEWISSHEIT
.
82
8.2
VERSCHIEDENE
TYPEN
VON
REFERENDARINNEN
UND
IHR
VERHAELTNIS
ZUR
UNGEWISSHEIT
.
88
9.
ZUR
BEDEUTUNG
DER
DISKURSIVITAET
92
9.1
WERTSCHAETZENDE
GESPRAECHE
UND
BERATUNGEN
.
92
9.2
DIE
DOPPELROLLE
DER
FACHLEITUNGEN
UND
DER
JARGON
DER
REFERENDARINNEN
.
.
95
10.
AUSBILDUNG
UND
PROFESSIONALISIERUNG
DURCH
ERKLAERENDE
UND
VERSTEHENDE
FALLBESPRECHUNGEN
99
10.1
ERKLAEREN:
KOMPETENZORIENTIERTE
FALLBESPRECHUNG
.
101
INHALT
7
10.2
VERSTEHEN:
PRAXISREFLEXIV-STRUKTURTHEORETISCHE
FALLBESPRECHUNG
.
106
10.3
DAS
SPANNUNGSFELD
REFERENDAR:IN/FACHLEITER:IN
IN
FALLBESPRECHUNGEN
.
.
.
109
11.
DIE
PRAXIS
DER
AUSBILDUNG
113
11.1
DIE
SEMINARSITZUNG
ALS
BILDUNGSVERANSTALTUNG
.
116
11.1.1
MAKRODIDAKTIK
.
117
11.1.2
MIKRODIDAKTIK
.
.
118
11.1.3
PRINZIPIEN
DER
ERWACHSENENBILDUNG
.
119
11.1.4
EIN
MODELL
ZUR
GESTALTUNG
VON
SEMINARSITZUNGEN
.
.121
11.1.5
FALLARBEIT,
WORLD
CAFE,
KOLLEGIALE
FALLBERATUNG
UND
LESSON
STUDY
.
.
123
11.2
DIE
UNTERRICHTSNACHBESPRECHUNG
ALS
FORMAT
DER
BERATUNG
.
.
127
11.2.1
SOWOHL
POSITIV
ALS
AUCH
NEGATIV
.
127
11.2.2
QUALITAETSKRITERIEN
FUER
GUTEN
UNTERRICHT
.
.
.129
11.2.3
UNTERRICHT
BEOBACHTEN
.
.
.137
11.2.4
UNTERRICHT
NACHBESPRECHEN
.
.
.
141
11.2.5
DIE
REFLEXION
DES
EIGENEN
UNTERRICHTS
DURCH
DIE
AUSZUBILDENDEN
.
156
11.3
DER
UNTERRICHT
DER
FACHLEITUNG
ALS
LERNSTAETTE
.
160
11.4
MEDIALE
WISSENSVERMITTLUNG
IM
VORBEREITUNGSDIENST
.
.
.
164
11.5
DIGITALISIERUNG
DER
AUSBILDUNG
.
166
11.5.1
DIGITALE
SYNCHRONE
UND
ASYNCHRONE
AUSBILDUNGSFORMATE
.
166
11.5.2
DIGITALE
LERNSTAETTEN
UND
DOKUMENTATION
.
168
11.5.3
KUENSTLICHE
INTELLIGENZ
.
168
11.6
VOM
UMGANG
MIT
KRISEN
IM
REFERENDARIAT
.
171
12.
PRAXISSEMESTER
.
177
13.
PRUEFEN
UND
BENOTEN
180
LITERATUR
UND
MEDIENVERZEICHNIS
184
INTERNETQUELLEN
.
191 |
| adam_txt |
5
INHALT
1.
DIE
FACHLEITUNG:
EINE
VERNACHLAESSIGTE
GROSSE
DER
LEHRKRAEFTEBILDUNG
8
1.1
AUSBILDENDE
DER
ZWEITEN
PHASE
DER
LEHRER:INNENBILDUNG
.
8
1.2
ZUM
BEGRIFF
FACHLEITUNG
.
10
2.
DIE
DREI
PHASEN
DER
LEHRERINNENBILDUNG
IN
DEUTSCHLAND
12
2.1
DAS
STUDIUM
ALS
ERSTE
PHASE
DER
LEHRERINNENAUSBILDUNG
.
13
2.2
DER
VORBEREITUNGSDIENST
ALS
ZWEITE
PHASE
DER
LEHRERINNENAUSBILDUNG
.
14
2.3
DIE
DRITTE
PHASE
DER
LEHRERINNENFORTBILDUNG
.
17
3.
DIE
FACHLEITUNG
IM
SYSTEMISCHEN
KONTEXT
18
3.1
BEWERBUNG
UND
BEWERBUNGSVERFAHREN
.
18
3.2
AUFGABENUND
FUNKTIONEN
.
21
3.3
ZWISCHEN
DEN
SYSTEMEN:
SCHULE,
STUDIENSEMINAR
UND
EIN
BISSCHEN
UNIVERSITAET
.
22
3.4
MANAGEMENT
UND
LEADERSHIP:
DIE
FACHLEITUNG
ALS
FUEHRUNGSPERSON
.
24
3.5
ABGRENZUNG
FACHLEITUNG
UND
AUSBILDUNGSLEHRKRAEFTE
.
25
4.
ZUM
HABITUS
DER
FACHLEITUNGEN
29
4.1
FORMEN
PAEDAGOGISCHEN
WISSENS
.
29
4.2
KRISE
UND
ROUTINE
.
31
4.3
DOPPELTE
DOPPELTE
PROFESSIONALISIERUNG
DER
FACHLEITUNGEN
.
32
4.4
ZUR
GENESE
DES
FACHLEITERINNENHABITUS
.
34
4.5
WEITERENTWICKLUNG
DER
DIMENSIONEN
DES
LEHRERINNENHABITUS
IM
FACHLEITERINNENHABITUS
.
37
4.6
SPANNUNGSFELDER
IM
FACHLEITERINNENHABITUS
.
38
4.7
ENTWURF
EINES
FACHLEITER
INNENHABITUS
.
40
6
INHALT
5.
PROFESSIONSTHEORIEN
IN
DER
LEHRENINNENAUSBILDUNG
43
5.1
(BERUFS-)BIOGRAFISCHER
PROFESSIONSANSATZ
.
43
5.2
STRUKTURTHEORETISCHER
PROFESSIONSANSATZ
.
46
5.3
KOMPETENZORIENTIERTER
PROFESSIONSANSATZ
.
47
5.4
KOMPETENZEN
UND
STANDARDS
DER
KMK
IN
DER
LEHRER:INNENBILDUNG
.
50
6.
WERTSCHAETZUNG
IN
DER
LEHRENINNENAUSBILDUNG
54
6.1
DIE
SCHLIMMSTE
ZEIT
MEINES
LEBENS
.
54
6.2
ZUM
BEGRIFF
DER
WERTSCHAETZUNG
IM
ALLTAG
UND
IN
DER
LEHRER:INNENAUSBILDUNG
.
58
6.3
MERKMALE
EINER
WERTSCHAETZENDEN
LEHRERINNENAUSBILDUNG
.
62
7.
ZUM
ETHOS
DER
FACHLEITUNGEN
70
7.1
PERSPEKTIVEN
AUF
EIN
FACHLEITER:INNENETHOS
.
70
7.2
ZUM
ARBEITSETHOS
DER
FACHLEITERINNEN
.
73
7.3
DAS
PROFESSIONELLE
ETHOS
DER
FACHLEITERINNEN
.
75
8.
UMGANG
MIT
UNGEWISSHEIT
82
8.1
DOPPELTE
KONTINGENZ
UND
DER
UMGANG
MIT
UNGEWISSHEIT
.
82
8.2
VERSCHIEDENE
TYPEN
VON
REFERENDARINNEN
UND
IHR
VERHAELTNIS
ZUR
UNGEWISSHEIT
.
88
9.
ZUR
BEDEUTUNG
DER
DISKURSIVITAET
92
9.1
WERTSCHAETZENDE
GESPRAECHE
UND
BERATUNGEN
.
92
9.2
DIE
DOPPELROLLE
DER
FACHLEITUNGEN
UND
DER
JARGON
DER
REFERENDARINNEN
.
.
95
10.
AUSBILDUNG
UND
PROFESSIONALISIERUNG
DURCH
ERKLAERENDE
UND
VERSTEHENDE
FALLBESPRECHUNGEN
99
10.1
ERKLAEREN:
KOMPETENZORIENTIERTE
FALLBESPRECHUNG
.
101
INHALT
7
10.2
VERSTEHEN:
PRAXISREFLEXIV-STRUKTURTHEORETISCHE
FALLBESPRECHUNG
.
106
10.3
DAS
SPANNUNGSFELD
REFERENDAR:IN/FACHLEITER:IN
IN
FALLBESPRECHUNGEN
.
.
.
109
11.
DIE
PRAXIS
DER
AUSBILDUNG
113
11.1
DIE
SEMINARSITZUNG
ALS
BILDUNGSVERANSTALTUNG
.
116
11.1.1
MAKRODIDAKTIK
.
117
11.1.2
MIKRODIDAKTIK
.
.
118
11.1.3
PRINZIPIEN
DER
ERWACHSENENBILDUNG
.
119
11.1.4
EIN
MODELL
ZUR
GESTALTUNG
VON
SEMINARSITZUNGEN
.
.121
11.1.5
FALLARBEIT,
WORLD
CAFE,
KOLLEGIALE
FALLBERATUNG
UND
LESSON
STUDY
.
.
123
11.2
DIE
UNTERRICHTSNACHBESPRECHUNG
ALS
FORMAT
DER
BERATUNG
.
.
127
11.2.1
SOWOHL
POSITIV
ALS
AUCH
NEGATIV
.
127
11.2.2
QUALITAETSKRITERIEN
FUER
GUTEN
UNTERRICHT
.
.
.129
11.2.3
UNTERRICHT
BEOBACHTEN
.
.
.137
11.2.4
UNTERRICHT
NACHBESPRECHEN
.
.
.
141
11.2.5
DIE
REFLEXION
DES
EIGENEN
UNTERRICHTS
DURCH
DIE
AUSZUBILDENDEN
.
156
11.3
DER
UNTERRICHT
DER
FACHLEITUNG
ALS
LERNSTAETTE
.
160
11.4
MEDIALE
WISSENSVERMITTLUNG
IM
VORBEREITUNGSDIENST
.
.
.
164
11.5
DIGITALISIERUNG
DER
AUSBILDUNG
.
166
11.5.1
DIGITALE
SYNCHRONE
UND
ASYNCHRONE
AUSBILDUNGSFORMATE
.
166
11.5.2
DIGITALE
LERNSTAETTEN
UND
DOKUMENTATION
.
168
11.5.3
KUENSTLICHE
INTELLIGENZ
.
168
11.6
VOM
UMGANG
MIT
KRISEN
IM
REFERENDARIAT
.
171
12.
PRAXISSEMESTER
.
177
13.
PRUEFEN
UND
BENOTEN
180
LITERATUR
UND
MEDIENVERZEICHNIS
184
INTERNETQUELLEN
.
191 |
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