PISA 2022: Analyse der Bildungsergebnisse in Deutschland
Gespeichert in:
| Weitere Verfasser: | , , , , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; New York
Waxmann
2023
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 332 Seiten Illustrationen, Diagramme, Karten 24 cm x 17 cm |
| ISBN: | 9783830948483 3830948484 |
Internformat
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INHALT
1
PISA
2022:
DIE
GRUNDLAGEN
.
13
JENNIFER
DIEDRICH
&
DORIS
LEWALTER
1.1
HINTERGRUND
.
13
1.1.1
MEILENSTEINE
DER
PISA-STUDIE
.
14
1.1.2
ZIELE
UND
INHALTE
.
15
1.2
BETEILIGTE
.
15
1.2.1
INTERNATIONAL
.
15
1.2.2
NATIONAL
.
17
1.3
VERGLEICHE
UND
VERGLEICHBARKEIT
.
18
1.3.1
INTERNATIONAL
.
19
1.3.2
GRUPPENVERGLEICHE
.
20
1.3.3
ENTWICKLUNG
UEBER
DIE
ZEIT
.
21
1.4
VORSCHAU
AUF
DEN
VORLIEGENDEN
BERICHTSBAND
.
22
LITERATUR
.
23
2
MATHEMATIKKOMPETENZ
IN
EINER
DURCH
DIGITALISIERUNG
GEPRAEGTEN
WELT
DIE
RAHMENKONZEPTION
IN
PISA
2022
.
27
FRANK
REINHOLD,
JENNIFER
DIEDRICH,
ANSELM
STROHMAIER
&
KRISTINA
REISS
2.1
MATHEMATIKKOMPETENZ
IM
WANDEL
.
27
2.1.1
DIE
ROLLE
DER
MATHEMATIK
-
INSBESONDERE
IN
EINER
DURCH
VERAENDERUNGEN
GEPRAEGTEN
WELT
.
27
2.1.2
KONZEPTUALISIERUNG
MATHEMATISCHER
KOMPETENZ
AUS
DER
DEUTSCHEN
PERSPEKTIVE
.
29
2.2
MATHEMATIKKOMPETENZ
IN
PISA
2022:
EINE
CURRICULARE
EINORDNUNG
.
31
2.2.1
MATHEMATISCHES
ARGUMENTIEREN
.
32
2.2.2
INHALTSBEREICHE
.
40
2.2.3
KONTEXTE
.
42
2.2.4
UEBERBLICK
UEBER
DIE
VERWENDETEN
AUFGABEN
IN
PISA
2022
.
43
2.2.5
ZUSAMMENFASSUNG
DER
RAHMENKONZEPTION
IN
PISA
2022
.
44
2.3
DISKUSSION
UND
AUSBLICK
AUF
DIE
INTERPRETATION
DER
ERGEBNISSE
.
47
LITERATUR
.
48
3
MATHEMATISCHE
KOMPETENZ
IN
PISA
2022
VON
LEISTUNGSUNTERSCHIEDEN
UND
IHREN
ENTWICKLUNGEN
.
53
JENNIFER
DIEDRICH,
FRANK
REINHOLD,
ALSO
HEINZE
EB
KRISTINA
REISS
3.1
RAHMENKONZEPTION
UND
ERFASSUNG
MATHEMATISCHER
KOMPETENZ
IN
PISA
2022
.
55
3.1.1
PROZESSE
.
56
3.1.2
INHALTSBEREICHE
.
56
3.1.3
KONTEXTE
.
57
3.2
ERFASSUNG
MATHEMATISCHER
KOMPETENZ
UND
KOMPETENZSTUFEN
.
58
3.3
FRAGESTELLUNG
DES
BILDUNGSMONITORINGS
.
61
8
|
INHALT
3.4
MATHEMATISCHE KOMPETENZ
IM
INTERNATIONALEN
VERGLEICH
.
63
3.4.1
GESAMTSKALA
DER
MATHEMATISCHEN
KOMPETENZ
.
63
3.4.2
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
MAEDCHEN
UND
JUNGEN
IN
DER
MATHEMATISCHEN
KOMPETENZ
.
68
3.4.3
TEILSKALEN
DER
MATHEMATISCHEN
KOMPETENZ
.
70
3.5
VERTIEFENDE
ANALYSEN
DER
MATHEMATISCHEN
KOMPETENZ
IN
DEUTSCHLAND
.
71
3.5.1
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
SCHULARTEN
.
71
3.5.2
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
MAEDCHEN
UND
JUNGEN
.
73
3.5.3
ENTWICKLUNG
DER
MATHEMATISCHEN
KOMPETENZ
SEIT
PISA
2003
.
75
3.6
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
81
LITERATUR
.
84
4
MOTIVATIONABEMOTIONALE
ORIENTIERUNGEN
FUENFZEHNJAEHRIGER
BEZUEGLICH
MATHEMATIK
IN
PISA
2022
ZWISCHEN
ANSTRENGUNG
UND
SELBSTBILD
.
87
JENNIFER
DIEDRICH,
SABINE
PATZL,
SOPHIE
SESSLER
&
FRANK
REINHOLD
4.1
EINLEITUNG
.
88
4.1.1
FRAGESTELLUNGEN
.
91
4.1.2
ERFASSUNG
MATHEMATIKBEZOGENER
MERKMALE
VON
SCHUELER*INNEN
IN
PISA
2022
.
91
4.2
ANALYSEN
DER
EMOTIONEN,
MOTIVATIONEN,
EINSTELLUNGEN
UND
VERHALTENSWEISEN
FUENFZEHNJAEHRIGER
.
95
4.2.1
EMOTIONEN,
MOTIVATIONEN,
EINSTELLUNGEN
UND
VERHALTENSWEISEN
IM
INTERNATIONALEN
VERGLEICH
.
95
4.2.2
ENTWICKLUNG
DER
MATHEMATIKBEZOGENEN
EMOTIONEN,
MOTIVATIONEN
UND
EINSTELLUNGEN
SEIT
2003
.
104
4.3
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
107
LITERATUR
.
109
5
NATURWISSENSCHAFTLICHE
KOMPETENZ
IN
PISA
2022
ENTWICKLUNGEN
UND
MOEGLICHE
HERAUSFORDERUNGEN
.
113
TAMARA
KASTORFF,
SILKE
ROENNEBECK,
KNUT
NEUMANN,
SOPHIE
SESSLER,
JENNIFER
DIEDRICH
EB
ANJA
SCHIEPE-TISKA
5.1
RAHMENKONZEPTION
DER
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
GRUNDBILDUNG
IN
PISA
2022
.
114
5.1.1
DIE
RAHMENKONZEPTION
DER
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
GRUNDBILDUNG
.
114
5.1.2
DIE
ERFASSUNG
NATURWISSENSCHAFTLICHER
KOMPETENZ
IN
PISA
2022
.
116
5.2
NATURWISSENSCHAFTLICHE
KOMPETENZ
IM
INTERNATIONALEN
VERGLEICH
.
122
5.2.1
MITTELWERTE
UND
STREUUNGEN
DER
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
KOMPETENZ
IM
INTERNATIONALEN
VERGLEICH
.
122
5.2.2
VERTEILUNG
AUF
DEN
STUFEN
DER
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
KOMPETENZ
.
125
5.2.3
GESCHLECHTERDIFFERENZEN
IN
DER
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
KOMPETENZ
.
127
5.3
DIE
NATURWISSENSCHAFTLICHE
KOMPETENZ
IN
DEUTSCHLAND:
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
SCHULARTEN
.
129
5.4
DIE
VERAENDERUNG
DER
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
KOMPETENZ
ZU
VORHERIGEN
PISA-ERHEBUNGEN
.
130
5.5
DISKUSSION
UND
ZUSAMMENSCHAU
DER
ERGEBNISSE
.
134
LITERATUR
.
136
INHALT
|
9
6
LESEKOMPETENZ
IN
PISA
2022
ERGEBNISSE,
VERAENDERUNGEN
UND
PERSPEKTIVEN
.
139
JOERG-HENRIK
HEINE,
MARTINA
HEINLE,
CAROLIN
HAHNEL,
DORIS
LEWALTER
&
MICHAEL
BECKER-MROTZEK
6.1
EINFUEHRUNG
.
139
6.2
LESEKOMPETENZ
IN
PISA
2022
.
141
6.2.1
KOMPETENZSTUFEN
IM
LESEN
.
142
6.2.2
BEISPIELAUFGABEN
UND
IHRE
ZUORDNUNG
ZU
KOMPETENZSTUFEN
.
142
6.3
ZENTRALE
BEFUNDE
ZUR
LESEKOMPETENZ
.
145
6.3.1
GESAMTSKALA
LESEKOMPETENZ
IM
INTERNATIONALEN
VERGLEICH
.
147
6.3.2
VERGLEICH
DER
KOMPETENZSTUFEN
IM
LESEN
.
147
6.3.3
GESCHLECHTERDIFFERENZEN
IM
INTERNATIONALEN
VERGLEICH
.
150
6.4
LESEKOMPETENZEN
IM
TREND
.
150
6.4.1
ZWEI
JAHRZEHNTE
LESEKOMPETENZ
IN
PISA
.
150
6.4.2
VERAENDERUNGEN
IN
DER
MITTLEREN
LESEKOMPETENZ
ZWISCHEN
2012,
2018
UND
2022
IM
INTERNATIONALEN
VERGLEICH
.
151
6.4.3
KOMPETENZSTUFEN
IM
INTERNATIONALEN
10
JAHRES-TREND
FUER
2012
BIS
2022
.
154
6.5
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
SCHULARTEN
IN
DEUTSCHLAND
.
157
6.5.1
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
SCHULARTEN
.
158
6.5.2
KOMPETENZSTUFEN
NACH
SCHULARTEN
IM
TREND
FUER
2012,
2018
UND
2022
.
158
6.6
ZUSAMMENFASSUNG
DER
BEFUNDE
UND
DISKUSSION
.
159
LITERATUR
.
161
7
HERKUNFTSBEZOGENE
UNGLEICHHEITEN
IM
KOMPETENZERWERB
.
163
JULIA
MANG,
KATHARINA
MUELLER,
DORIS
LEWALTER,
TAMARA
KASTORFF,
MAREN
MUELLER,
LISA
ZIERNWALD,
ANA
TUPAC-YUPANQUI,
JOERG-HENRIK
HEINE
&
OLAF
KOELLER
7.1
HERKUNFTSBEZOGENE
DISPARITAETEN
.
163
7.1.1
DIE
BEDEUTUNG
DER
FAMILIAEREN
HERKUNFT
.
163
7.1.2
FORSCHUNGSFRAGEN
IN
PISA
2022
.
166
7.1.3
DIE
ERFASSUNG
DER
SOZIALEN
HERKUNFT
BEI
PISA
2022
.
167
7.1.4
DIE
ERFASSUNG
DES
ZUWANDERUNGSHINTERGRUNDES
BEI
PISA
2022
.
170
7.2
SOZIALE
HERKUNFT
UND
MATHEMATISCHE
KOMPETENZ
IM
INTERNATIONALEN
VERGLEICH
.
172
7.2.1
SOZIOOEKONOMISCHER
BERUFLICHER
STATUS
UND
ZUSAMMENHANG
MIT
DER
MATHEMATISCHEN
KOMPETENZ
.
172
7.2.2
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
DEM
SOZIOOEKONOMISCHEN
UND
SOZIOKULTURELLEN
STATUS
UND
DER
MATHEMATISCHEN
KOMPETENZ
.
174
7.3
SOZIALE
HERKUNFT
UND
KOMPETENZENTWICKLUNG
IN
DEUTSCHLAND
.
178
7.4
ZUWANDERUNGSHINTERGRUND
UND
MATHEMATISCHE
KOMPETENZ
IM
EUROPAEISCHEN
VERGLEICH
.
181
7.4.1
DER
SOZIOOEKONOMISCHE
BERUFLICHE
STATUS
DER
ERZIEHUNGSBERECHTIGTEN
VON
JUGENDLICHEN
MIT
UND
OHNE
ZUWANDERUNGSHINTERGRUND
.
181
7.4.2
DIE
MATHEMATISCHE
KOMPETENZ
VON
JUGENDLICHEN
MIT
UND
OHNE
ZUWANDERUNGSHINTERGRUND
.
183
10
|
INHALT
7.5
ZUWANDERUNGSHINTERGRUND
UND
MATHEMATISCHE
KOMPETENZ
IN
DEUTSCHLAND
.
185
7.6
ZUWANDERUNGSHINTERGRUND
UND
SOZIALE
HERKUNFT
IM
ZUSAMMENHANG
MIT
MATHEMATISCHER
KOMPETENZ
IN
DEUTSCHLAND
.
188
7.7
DISKUSSION
UND
AUSBLICK
.
190
LITERATUR
.
192
8
WIE
SIEHT
DER
AKTUELLE
MATHEMATIKUNTERRICHT
IN
DEUTSCHLAND
AUS?
BEFUNDE
AUS
PISA
2022
UND
PISA-CECO
.
199
ANJA
SCHIEPE-TISKA,
ANNA
HEINLE,
PIA
TODTENHOEFER,
JOERG-HENRIK
HEINE,
FRANK
REINHOLD,
STEFAN
KRAUSS,
DORIS
HOLZBERGER,
DORIS
LEWALTER
&
KRISTINA
REISS
8.1
EINLEITUNG
.200
8.2
KOMPETENZORIENTIERUNG
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
202
8.3
WAS
MACHT
QUALITAETSVOLLEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
AUS?
.
203
8.4
DIE
ERFASSUNG
DER
UNTERRICHTSQUALITAET
IN
PISA
2022
UND
PISA-CECO
.
206
8.4.1
CHANCEN
UND
METHODISCHE
HERAUSFORDERUNGEN
DER
BETRACHTUNG
VON
UNTERRICHT
IN
PISA
2022
.
206
8.4.2
DIE
ERFASSUNG
DES
MATHEMATIKUNTERRICHTS
IN
PISA
UND
PISA-CECO
.
208
8.5
ERGEBNISSE
.
211
8.5.1
PISA
2022
.
211
8.5.2
PISA-CECO:
EINE
VERTIEFTE
BESCHREIBUNG
DES
UNTERRICHTSANGEBOTS
.
225
8.6
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
228
LITERATUR
.
230
9
DIGITALISIERUNGSBEZOGENE
LERNGELEGENHEITEN
UND
-AKTIVITAETEN
IN
SCHULE
UND
FREIZEIT
237
DORIS
LEWALTER,
TAMARA
KASTORFF
&
STEPHANIE
MOSER
9.1
VERFUEGBARKEIT
SCHULISCHER
UND
PRIVATER
ICT-RESSOURCEN
.
239
9.1.1
ICT-RESSOURCEN
IN
DER
SCHULE
.
239
9.1.2
ICT-RESSOURCEN
IM
HAUSHALT
.
244
9.2
DIGITALISIERUNGSBEZOGENE
SCHULISCHE
UND
AUSSERSCHULISCHE
LERNANGEBOTE
UND
DEREN
NUTZUNG
.
246
9.2.1
DIGITALE
SCHULISCHE
UND
UNTERRICHTSBEZOGENE
(LERN-)ANGEBOTE
UND
DEREN
NUTZUNG
.247
9.2.2
NUTZUNG
DIGITALER
MEDIEN
AUSSERHALB
DER
SCHULE
UND
IN
DER
FREIZEIT
.
254
9.3
SELBSTWIRKSAMKEIT
UND
LERNMOTIVATION
IM
UMGANG
MIT
DIGITALEN
MEDIEN
.
260
9.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
267
LITERATUR
.
269
INHALT
|
11
10
LEHREN
UND
LERNEN
UNTER
PANDEMIEBEDINGUNGEN
.
273
DORIS
LEWALTER,
MAREN
MUELLER,
FRANK
GOLDHAMMER,
JENNIFER
DIEDRICH
EBV
OLAF
KOELLER
10.1
HINTERGRUND
.
273
10.1.1
SCHULSCHLIESSUNGEN
IN
DER
PANDEMIE
.
273
10.1.2
AUSWIRKUNGEN
UND
MASSNAHMEN
.
275
10.2
ZIELSETZUNG
UND
FRAGESTELLUNGEN
.
278
10.3
SCHULISCHE
AUSGANGSBEDINGUNGEN
.
279
10.4
RUECKBLICK
AUF
DAS
LEHREN
UND
LERNEN
UNTER
PANDEMIEBEDINGUNGEN
.
282
10.5
HERKUNFTSBEZOGENE
UNGLEICHHEITEN
WAEHREND
DER
CORONA-PANDEMIE
.
296
10.6
FOERDERUNG
WAEHREND
UND
NACH
CORONA
.
298
10.7
KOMPETENZERWERB
UNTER
PANDEMIEBEDINGUNGEN
.
303
10.8
AUSBLICK
AUF
DAS
LERNEN
IN
EINEM
ZUKUENFTIGEN
DISTANZUNTERRICHT
.
308
10.9
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
310
LITERATUR
.
314
11
FAZIT
PISA
2022
.
317
DORIS
LEWALTER,
JENNIFER
DIEDRICH,
FRANK
GOLDHAMMER,
KRISTINA
REISS
&
OLAF
KOELLER
LITERATUR
.
321
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
323
TABELLENVERZEICHNIS
.
326
DIE
AUTORINNEN
UND
AUTOREN
DIESES
BERICHTSBANDES
.
329 |
| adam_txt |
INHALT
1
PISA
2022:
DIE
GRUNDLAGEN
.
13
JENNIFER
DIEDRICH
&
DORIS
LEWALTER
1.1
HINTERGRUND
.
13
1.1.1
MEILENSTEINE
DER
PISA-STUDIE
.
14
1.1.2
ZIELE
UND
INHALTE
.
15
1.2
BETEILIGTE
.
15
1.2.1
INTERNATIONAL
.
15
1.2.2
NATIONAL
.
17
1.3
VERGLEICHE
UND
VERGLEICHBARKEIT
.
18
1.3.1
INTERNATIONAL
.
19
1.3.2
GRUPPENVERGLEICHE
.
20
1.3.3
ENTWICKLUNG
UEBER
DIE
ZEIT
.
21
1.4
VORSCHAU
AUF
DEN
VORLIEGENDEN
BERICHTSBAND
.
22
LITERATUR
.
23
2
MATHEMATIKKOMPETENZ
IN
EINER
DURCH
DIGITALISIERUNG
GEPRAEGTEN
WELT
DIE
RAHMENKONZEPTION
IN
PISA
2022
.
27
FRANK
REINHOLD,
JENNIFER
DIEDRICH,
ANSELM
STROHMAIER
&
KRISTINA
REISS
2.1
MATHEMATIKKOMPETENZ
IM
WANDEL
.
27
2.1.1
DIE
ROLLE
DER
MATHEMATIK
-
INSBESONDERE
IN
EINER
DURCH
VERAENDERUNGEN
GEPRAEGTEN
WELT
.
27
2.1.2
KONZEPTUALISIERUNG
MATHEMATISCHER
KOMPETENZ
AUS
DER
DEUTSCHEN
PERSPEKTIVE
.
29
2.2
MATHEMATIKKOMPETENZ
IN
PISA
2022:
EINE
CURRICULARE
EINORDNUNG
.
31
2.2.1
MATHEMATISCHES
ARGUMENTIEREN
.
32
2.2.2
INHALTSBEREICHE
.
40
2.2.3
KONTEXTE
.
42
2.2.4
UEBERBLICK
UEBER
DIE
VERWENDETEN
AUFGABEN
IN
PISA
2022
.
43
2.2.5
ZUSAMMENFASSUNG
DER
RAHMENKONZEPTION
IN
PISA
2022
.
44
2.3
DISKUSSION
UND
AUSBLICK
AUF
DIE
INTERPRETATION
DER
ERGEBNISSE
.
47
LITERATUR
.
48
3
MATHEMATISCHE
KOMPETENZ
IN
PISA
2022
VON
LEISTUNGSUNTERSCHIEDEN
UND
IHREN
ENTWICKLUNGEN
.
53
JENNIFER
DIEDRICH,
FRANK
REINHOLD,
ALSO
HEINZE
EB
KRISTINA
REISS
3.1
RAHMENKONZEPTION
UND
ERFASSUNG
MATHEMATISCHER
KOMPETENZ
IN
PISA
2022
.
55
3.1.1
PROZESSE
.
56
3.1.2
INHALTSBEREICHE
.
56
3.1.3
KONTEXTE
.
57
3.2
ERFASSUNG
MATHEMATISCHER
KOMPETENZ
UND
KOMPETENZSTUFEN
.
58
3.3
FRAGESTELLUNG
DES
BILDUNGSMONITORINGS
.
61
8
|
INHALT
3.4
MATHEMATISCHE KOMPETENZ
IM
INTERNATIONALEN
VERGLEICH
.
63
3.4.1
GESAMTSKALA
DER
MATHEMATISCHEN
KOMPETENZ
.
63
3.4.2
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
MAEDCHEN
UND
JUNGEN
IN
DER
MATHEMATISCHEN
KOMPETENZ
.
68
3.4.3
TEILSKALEN
DER
MATHEMATISCHEN
KOMPETENZ
.
70
3.5
VERTIEFENDE
ANALYSEN
DER
MATHEMATISCHEN
KOMPETENZ
IN
DEUTSCHLAND
.
71
3.5.1
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
SCHULARTEN
.
71
3.5.2
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
MAEDCHEN
UND
JUNGEN
.
73
3.5.3
ENTWICKLUNG
DER
MATHEMATISCHEN
KOMPETENZ
SEIT
PISA
2003
.
75
3.6
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
81
LITERATUR
.
84
4
MOTIVATIONABEMOTIONALE
ORIENTIERUNGEN
FUENFZEHNJAEHRIGER
BEZUEGLICH
MATHEMATIK
IN
PISA
2022
ZWISCHEN
ANSTRENGUNG
UND
SELBSTBILD
.
87
JENNIFER
DIEDRICH,
SABINE
PATZL,
SOPHIE
SESSLER
&
FRANK
REINHOLD
4.1
EINLEITUNG
.
88
4.1.1
FRAGESTELLUNGEN
.
91
4.1.2
ERFASSUNG
MATHEMATIKBEZOGENER
MERKMALE
VON
SCHUELER*INNEN
IN
PISA
2022
.
91
4.2
ANALYSEN
DER
EMOTIONEN,
MOTIVATIONEN,
EINSTELLUNGEN
UND
VERHALTENSWEISEN
FUENFZEHNJAEHRIGER
.
95
4.2.1
EMOTIONEN,
MOTIVATIONEN,
EINSTELLUNGEN
UND
VERHALTENSWEISEN
IM
INTERNATIONALEN
VERGLEICH
.
95
4.2.2
ENTWICKLUNG
DER
MATHEMATIKBEZOGENEN
EMOTIONEN,
MOTIVATIONEN
UND
EINSTELLUNGEN
SEIT
2003
.
104
4.3
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
107
LITERATUR
.
109
5
NATURWISSENSCHAFTLICHE
KOMPETENZ
IN
PISA
2022
ENTWICKLUNGEN
UND
MOEGLICHE
HERAUSFORDERUNGEN
.
113
TAMARA
KASTORFF,
SILKE
ROENNEBECK,
KNUT
NEUMANN,
SOPHIE
SESSLER,
JENNIFER
DIEDRICH
EB
ANJA
SCHIEPE-TISKA
5.1
RAHMENKONZEPTION
DER
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
GRUNDBILDUNG
IN
PISA
2022
.
114
5.1.1
DIE
RAHMENKONZEPTION
DER
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
GRUNDBILDUNG
.
114
5.1.2
DIE
ERFASSUNG
NATURWISSENSCHAFTLICHER
KOMPETENZ
IN
PISA
2022
.
116
5.2
NATURWISSENSCHAFTLICHE
KOMPETENZ
IM
INTERNATIONALEN
VERGLEICH
.
122
5.2.1
MITTELWERTE
UND
STREUUNGEN
DER
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
KOMPETENZ
IM
INTERNATIONALEN
VERGLEICH
.
122
5.2.2
VERTEILUNG
AUF
DEN
STUFEN
DER
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
KOMPETENZ
.
125
5.2.3
GESCHLECHTERDIFFERENZEN
IN
DER
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
KOMPETENZ
.
127
5.3
DIE
NATURWISSENSCHAFTLICHE
KOMPETENZ
IN
DEUTSCHLAND:
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
SCHULARTEN
.
129
5.4
DIE
VERAENDERUNG
DER
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
KOMPETENZ
ZU
VORHERIGEN
PISA-ERHEBUNGEN
.
130
5.5
DISKUSSION
UND
ZUSAMMENSCHAU
DER
ERGEBNISSE
.
134
LITERATUR
.
136
INHALT
|
9
6
LESEKOMPETENZ
IN
PISA
2022
ERGEBNISSE,
VERAENDERUNGEN
UND
PERSPEKTIVEN
.
139
JOERG-HENRIK
HEINE,
MARTINA
HEINLE,
CAROLIN
HAHNEL,
DORIS
LEWALTER
&
MICHAEL
BECKER-MROTZEK
6.1
EINFUEHRUNG
.
139
6.2
LESEKOMPETENZ
IN
PISA
2022
.
141
6.2.1
KOMPETENZSTUFEN
IM
LESEN
.
142
6.2.2
BEISPIELAUFGABEN
UND
IHRE
ZUORDNUNG
ZU
KOMPETENZSTUFEN
.
142
6.3
ZENTRALE
BEFUNDE
ZUR
LESEKOMPETENZ
.
145
6.3.1
GESAMTSKALA
LESEKOMPETENZ
IM
INTERNATIONALEN
VERGLEICH
.
147
6.3.2
VERGLEICH
DER
KOMPETENZSTUFEN
IM
LESEN
.
147
6.3.3
GESCHLECHTERDIFFERENZEN
IM
INTERNATIONALEN
VERGLEICH
.
150
6.4
LESEKOMPETENZEN
IM
TREND
.
150
6.4.1
ZWEI
JAHRZEHNTE
LESEKOMPETENZ
IN
PISA
.
150
6.4.2
VERAENDERUNGEN
IN
DER
MITTLEREN
LESEKOMPETENZ
ZWISCHEN
2012,
2018
UND
2022
IM
INTERNATIONALEN
VERGLEICH
.
151
6.4.3
KOMPETENZSTUFEN
IM
INTERNATIONALEN
10
JAHRES-TREND
FUER
2012
BIS
2022
.
154
6.5
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
SCHULARTEN
IN
DEUTSCHLAND
.
157
6.5.1
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
SCHULARTEN
.
158
6.5.2
KOMPETENZSTUFEN
NACH
SCHULARTEN
IM
TREND
FUER
2012,
2018
UND
2022
.
158
6.6
ZUSAMMENFASSUNG
DER
BEFUNDE
UND
DISKUSSION
.
159
LITERATUR
.
161
7
HERKUNFTSBEZOGENE
UNGLEICHHEITEN
IM
KOMPETENZERWERB
.
163
JULIA
MANG,
KATHARINA
MUELLER,
DORIS
LEWALTER,
TAMARA
KASTORFF,
MAREN
MUELLER,
LISA
ZIERNWALD,
ANA
TUPAC-YUPANQUI,
JOERG-HENRIK
HEINE
&
OLAF
KOELLER
7.1
HERKUNFTSBEZOGENE
DISPARITAETEN
.
163
7.1.1
DIE
BEDEUTUNG
DER
FAMILIAEREN
HERKUNFT
.
163
7.1.2
FORSCHUNGSFRAGEN
IN
PISA
2022
.
166
7.1.3
DIE
ERFASSUNG
DER
SOZIALEN
HERKUNFT
BEI
PISA
2022
.
167
7.1.4
DIE
ERFASSUNG
DES
ZUWANDERUNGSHINTERGRUNDES
BEI
PISA
2022
.
170
7.2
SOZIALE
HERKUNFT
UND
MATHEMATISCHE
KOMPETENZ
IM
INTERNATIONALEN
VERGLEICH
.
172
7.2.1
SOZIOOEKONOMISCHER
BERUFLICHER
STATUS
UND
ZUSAMMENHANG
MIT
DER
MATHEMATISCHEN
KOMPETENZ
.
172
7.2.2
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
DEM
SOZIOOEKONOMISCHEN
UND
SOZIOKULTURELLEN
STATUS
UND
DER
MATHEMATISCHEN
KOMPETENZ
.
174
7.3
SOZIALE
HERKUNFT
UND
KOMPETENZENTWICKLUNG
IN
DEUTSCHLAND
.
178
7.4
ZUWANDERUNGSHINTERGRUND
UND
MATHEMATISCHE
KOMPETENZ
IM
EUROPAEISCHEN
VERGLEICH
.
181
7.4.1
DER
SOZIOOEKONOMISCHE
BERUFLICHE
STATUS
DER
ERZIEHUNGSBERECHTIGTEN
VON
JUGENDLICHEN
MIT
UND
OHNE
ZUWANDERUNGSHINTERGRUND
.
181
7.4.2
DIE
MATHEMATISCHE
KOMPETENZ
VON
JUGENDLICHEN
MIT
UND
OHNE
ZUWANDERUNGSHINTERGRUND
.
183
10
|
INHALT
7.5
ZUWANDERUNGSHINTERGRUND
UND
MATHEMATISCHE
KOMPETENZ
IN
DEUTSCHLAND
.
185
7.6
ZUWANDERUNGSHINTERGRUND
UND
SOZIALE
HERKUNFT
IM
ZUSAMMENHANG
MIT
MATHEMATISCHER
KOMPETENZ
IN
DEUTSCHLAND
.
188
7.7
DISKUSSION
UND
AUSBLICK
.
190
LITERATUR
.
192
8
WIE
SIEHT
DER
AKTUELLE
MATHEMATIKUNTERRICHT
IN
DEUTSCHLAND
AUS?
BEFUNDE
AUS
PISA
2022
UND
PISA-CECO
.
199
ANJA
SCHIEPE-TISKA,
ANNA
HEINLE,
PIA
TODTENHOEFER,
JOERG-HENRIK
HEINE,
FRANK
REINHOLD,
STEFAN
KRAUSS,
DORIS
HOLZBERGER,
DORIS
LEWALTER
&
KRISTINA
REISS
8.1
EINLEITUNG
.200
8.2
KOMPETENZORIENTIERUNG
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
202
8.3
WAS
MACHT
QUALITAETSVOLLEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
AUS?
.
203
8.4
DIE
ERFASSUNG
DER
UNTERRICHTSQUALITAET
IN
PISA
2022
UND
PISA-CECO
.
206
8.4.1
CHANCEN
UND
METHODISCHE
HERAUSFORDERUNGEN
DER
BETRACHTUNG
VON
UNTERRICHT
IN
PISA
2022
.
206
8.4.2
DIE
ERFASSUNG
DES
MATHEMATIKUNTERRICHTS
IN
PISA
UND
PISA-CECO
.
208
8.5
ERGEBNISSE
.
211
8.5.1
PISA
2022
.
211
8.5.2
PISA-CECO:
EINE
VERTIEFTE
BESCHREIBUNG
DES
UNTERRICHTSANGEBOTS
.
225
8.6
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
228
LITERATUR
.
230
9
DIGITALISIERUNGSBEZOGENE
LERNGELEGENHEITEN
UND
-AKTIVITAETEN
IN
SCHULE
UND
FREIZEIT
237
DORIS
LEWALTER,
TAMARA
KASTORFF
&
STEPHANIE
MOSER
9.1
VERFUEGBARKEIT
SCHULISCHER
UND
PRIVATER
ICT-RESSOURCEN
.
239
9.1.1
ICT-RESSOURCEN
IN
DER
SCHULE
.
239
9.1.2
ICT-RESSOURCEN
IM
HAUSHALT
.
244
9.2
DIGITALISIERUNGSBEZOGENE
SCHULISCHE
UND
AUSSERSCHULISCHE
LERNANGEBOTE
UND
DEREN
NUTZUNG
.
246
9.2.1
DIGITALE
SCHULISCHE
UND
UNTERRICHTSBEZOGENE
(LERN-)ANGEBOTE
UND
DEREN
NUTZUNG
.247
9.2.2
NUTZUNG
DIGITALER
MEDIEN
AUSSERHALB
DER
SCHULE
UND
IN
DER
FREIZEIT
.
254
9.3
SELBSTWIRKSAMKEIT
UND
LERNMOTIVATION
IM
UMGANG
MIT
DIGITALEN
MEDIEN
.
260
9.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
267
LITERATUR
.
269
INHALT
|
11
10
LEHREN
UND
LERNEN
UNTER
PANDEMIEBEDINGUNGEN
.
273
DORIS
LEWALTER,
MAREN
MUELLER,
FRANK
GOLDHAMMER,
JENNIFER
DIEDRICH
EBV
OLAF
KOELLER
10.1
HINTERGRUND
.
273
10.1.1
SCHULSCHLIESSUNGEN
IN
DER
PANDEMIE
.
273
10.1.2
AUSWIRKUNGEN
UND
MASSNAHMEN
.
275
10.2
ZIELSETZUNG
UND
FRAGESTELLUNGEN
.
278
10.3
SCHULISCHE
AUSGANGSBEDINGUNGEN
.
279
10.4
RUECKBLICK
AUF
DAS
LEHREN
UND
LERNEN
UNTER
PANDEMIEBEDINGUNGEN
.
282
10.5
HERKUNFTSBEZOGENE
UNGLEICHHEITEN
WAEHREND
DER
CORONA-PANDEMIE
.
296
10.6
FOERDERUNG
WAEHREND
UND
NACH
CORONA
.
298
10.7
KOMPETENZERWERB
UNTER
PANDEMIEBEDINGUNGEN
.
303
10.8
AUSBLICK
AUF
DAS
LERNEN
IN
EINEM
ZUKUENFTIGEN
DISTANZUNTERRICHT
.
308
10.9
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
310
LITERATUR
.
314
11
FAZIT
PISA
2022
.
317
DORIS
LEWALTER,
JENNIFER
DIEDRICH,
FRANK
GOLDHAMMER,
KRISTINA
REISS
&
OLAF
KOELLER
LITERATUR
.
321
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
323
TABELLENVERZEICHNIS
.
326
DIE
AUTORINNEN
UND
AUTOREN
DIESES
BERICHTSBANDES
.
329 |
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| author2 | Lewalter, Doris 1965- Diedrich, Jennifer Goldhammer, Frank 1976- Köller, Olaf 1963- Reiss, Kristina 1952- |
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