Biliteracy im Italienischen und im Deutschen: mehrsprachige Kinder im Übergang zwischen bilingualer Grundschule und monolingualer weiterführender Schule
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster
Waxmann
2023
|
| Schriftenreihe: | Sprachliche Teilhabe in mehrsprachigen Kontexten
Band 2 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 263 Seiten Illustrationen, Diagramme |
| ISBN: | 9783830948391 3830948395 |
Internformat
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
| adam_text |
INHALT
DANKSAGUNG.
RINGRAZIAMENTI.
9
EINLEITUNG
.
11
HINTERGRUND
UND
FRAGESTELLUNGEN
DER
VORLIEGENDEN
STUDIE
.
12
AUFBAU
DER
VORLIEGENDEN
ARBEIT
.
15
1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
UND
FORSCHUNGSSTAND
.
18
1.1
INDIVIDUELLE
MEHRSPRACHIGKEIT
.
18
1.1.1
MERKMALE
INDIVIDUELLER
MEHRSPRACHIGKEIT
.
19
1.1.1.1
ZWEI
UND
MEHRSPRACHIGKEIT
.
19
1.1.1.2
SPRACHERWERBSBEDINGUNGEN
.
21
1.1.1.3
KOMPETENZEN
UND
DOMAENEN
.
23
1.1.1.4
MUTTER-,
ERST-,
FAMILIEN-,
HERKUNFTS
UND
MINDERHEITENSPRACHE(N)
.
26
1.1.2
BILINGUALER
SPRACHERWERB
ITALIENISCH-DEUTSCH:
FORSCHUNGSSTAND
.
28
1.1.2.1
SPRACHEINFLUSS
UND
SPRACHMISCHUNGEN
.
29
1.1.2.2
MORPHOSYNTAKTISCHE
KOMPETENZEN
.
32
1.1.2.3
SPRACHERHALT
.
33
1.2
INSTITUTIONELLE
MEHRSPRACHIGKEIT
.
38
1.2.1
MEHRSPRACHIGKEIT
IN
DER
SCHULE.
40
1.2.1.1
SCHULE
UND
SPRACHLICHER
HABITUS
.
40
1.2.1.2
MULTILINGUAL
TURN
UND
MEHRSPRACHIGKEITSDIDAKTIK
.
41
1.2.2
MEHRSPRACHIGKEIT
UND
SPRACHLICHE
BILDUNG
.
44
1.2.2.1
BILDUNGSSPRACHE
UND
SCHRIFTSPRACHE
.
45
1.2.2.2
BILITERACY:
DEFINITIONEN
UND
FORSCHUNGSSTAND
.
48
1.2.3
INSTITUTIONELLE
BILDUNGSMODELLE
UND
-ANGEBOTE
ZUR
FOERDERUNG
VON
BILITERACY
.
53
1.2.3.1
BILINGUALE
SCHULMODELLE
.
54
1.2.3.2
HERKUNFTSSPRACHLICHER
UNTERRICHT
.
58
1.2.3.3
BILINGUALE
SCHULEN
UND
HERKUNFTSSPRACHLICHER
UNTERRICHT
MIT
ITALIENISCH
IN
KOELN
.
62
1.3
ZWISCHENFAZIT
1
.
66
2
EMPIRISCHE
STUDIE
.
69
2.1
METHODIK:
ANLAGE,
DURCHFUEHRUNG
UND
AUSWERTUNG
.
69
2.1.1
METHODENAUSWAHL
UND
INSTRUMENTE
.
69
2.1.1.1
ELTERNFRAGEBOEGEN
.
74
2.1.1.2
DIAGNOSTIKVERFAHREN:
TULPENBEET
UND
KLLA
.
76
2.1.1.3
KINDER
UND
ELTERNINTERVIEWS
.
81
2.1.2
FELDZUGANG
UND
DURCHFUEHRUNG
DER
DATENERHEBUNG
.
88
2.1.3
ZWISCHENFAZIT
II
.
93
2.2
ERGEBNISSE
1:
UNTERSUCHUNGSGRUPPE
UND
BESTIMMUNG
DER
FOKUSGRUPPE
.
96
2.2.1
MEHRSPRACHIGE
KINDER
IN
DEN
BILINGUALEN
GRUNDSCHULEN
IN
KOELN
-
UND
IHRE
FAMILIEN:
DIE
UNTERSUCHUNGSGRUPPE
.
96
2.2.1.1
FAMILIENZUSAMMENSETZUNG
UND
SPRACHGEBRAUCH
.
96
2.2.1.1.1
HERKUNFT:
.
97
2.2.1.1.2
HERKUNFTSSPRACHE(N)
.
98
2.2.1.1.3
SPRACHGEBRAUCH
IN
DER
FAMILIE
.
102
2.2.1.1.4 HERKUNFTSSPRACHE(N)
UND
SPRACHGEBRAUCH:
KORRELATIONS
UND
KONTINGENZANALYSE
.
107
2.2.1.1.5
EINSCHAETZUNG
DER
ALLGEMEINEN
SPRACHKOMPETENZEN
.
108
2.2.1.1.6
BERUF
DER
ELTERN
.
111
2.2.1.2
UEBERBLICK
ZU
DEN
BILITERACY-KOMPETENZEN
DER
KINDER
DER
UNTERSUCHUNGSGRUPPE
.
113
2.2.1.2.1
TEXTBEWAELTIGUNG
.
113
2.2.1.2.2 ANZAHL
DER
WOERTER,
VERB-,
NOMEN
UND
ADJEKTIVTYPES
.
115
2.2.2
DIE
ACHT
KINDER
DER
FOKUSGRUPPE
.
118
2.3
ERGEBNISSE
II:
BILITERACY-KOMPETENZEN
IM
UEBERGANG
VON
DER
INSTITUTIONELL
BILINGUALEN
GRUNDSCHULE
IN
DIE
INSTITUTIONELL
MONOLINGUALE
WEITERFUEHRENDE
SCHULE
.
130
2.3.1
ENTWICKLUNG
VON
BILITERACY-KOMPETENZEN
AM
BEISPIEL
ZWEIER
FOKUSKINDER
.
132
2.3.1.1
YYE
ANCORA
OGGI
LA
FOTO
STA
A
QUELLA
PARETE"
-
A
RTURO
.
132
2.3.1.1.1
DEUTSCH
.
132
2.3.1.1.2
ITALIENISCH
.
137
2.3.1.1.3
KOMPETENZEN
IM
VERGLEICH
.
143
2.3.1.2
YYHANNO
BUTTATO
IL
FOTOGRAFO
NELL
GIARDINO"
-
LUCA
.
145
2.3.1.2.1
DEUTSCH
.
145
2.3.1.2.2
ITALIENISCH
.
148
2.3.1.2.3
KOMPETENZEN
IM
VERGLEICH
.
151
2.3.2
ENTWICKLUNG
VON
BILITERACY-KOMPETENZEN
ALLER
FOKUSKINDER
.
151
2.3.2.1
YYE
POI
.
PUM!"
-
TEXTBEWAELTIGUNG
UND
NARRATIVE
GESTALTUNGSELEMENTE
.
151
2.3.2.1.1
DEUTSCH.
.
151
2.3.2.1.2
ITALIENISCH
.
155
2.3.2.1.3
KOMPETENZEN
IM
VERGLEICH
.
158
2.3.2.2
YYNON
POTRESTI
ANDARE
UN
POCHINO
PIUE
INDIETRO
"
-
WORTSCHATZ,
BILDUNGSSPRACHLICHE
ELEMENTE
UND
SATZVERBINDUNGEN
.
161
2.3.2.2.1
DEUTSCH
.
161
2.3.2.2.2
ITALIENISCH
.
165
2.3.2.2.3
KOMPETENZEN
IM
VERGLEICH
.
170
2.3.2.3
YYJEDER
DER
DEN
TITEL
LIES
MUSSTE
LACHEN
"
-
LINGUISTISCHE
ANALYSE
DER
DEUTSCHSPRACHIGEN
TEXTE
.
174
2.3.2.3.1
SYNTAX
.
175
2.3.2.3.2 BILDUNG
UND
GEBRAUCH
VON
VERBFORMEN
.
176
2.3.2.3.3
NOMINALPHRASE
.
178
2.3.2.3.4
ORTHOGRAFIE
.
181
2.3.2.3.5
RESUEMEE
.
181
2.3.2.4 YYSONO
ANDATI
NELL
UN
PARCO
BELLO
"
-
LINGUISTISCHE
ANALYSE
DER
ITALIENISCHSPRACHIGEN
TEXTE
.
182
2.3.2.4.1
SYNTAX
.
182
2.3.2.4.2 BILDUNG
UND
GEBRAUCH
VON
VERBFORMEN
.
183
2.3.2.4.3
LEXIK
UND
ORTHOGRAFIE
.
186
2.3.2.4.4
RESUEMEE
.
189
6
2.3.3
ZWISCHENFAZIT
III
.
189
2.4
ERGEBNISSE
III:
KINDER
UND
ELTERNINTERVIEWS
.
191
2.4.1
SCHULWAHL
.
191
2.4.1.1
YYE
LA
SITUAZIONE
IDEALE,
NO?"
-
WAHL
DER
BILINGUALEN
SCHULE
.
192
2.4.1.2
YYC
'
E
UNA
ROTTURA"
-
WAHL
DER
WEITERFUEHRENDEN
SCHULE
.
194
2.4.2
MEHRSPRACHIGKEIT
IN
DER
WEITERFUEHRENDEN
SCHULE
.
199
2.4.2.1
YYI
MAESTRI
LO
SANNO
EHE
SIAMO
MEZZI
ITALIANO"
-
LEHRPERSONEN
UND
MEHRSPRACHIGKEIT
.
200
2.4.2.2
YYSEMPRE
TEDESCO"
-
MITSCHUELER:
INNEN
UND
MEHRSPRACHIGKEIT
.
204
2.4.2.3
YYSTOMACH
E
COME
STOMACO"
-
ITALIENISCHKOMPETENZEN
ALS
RESSOURCE
IN
DER
WEITERFUEHRENDEN
SCHULE
.
208
2.4.2.4
YYIO
VOGLIO
SAPERE
L'ITALIANO"
-
HERKUNFTSSPRACHLICHER
UNTERRICHT
.
209
2.4.3
MEHRSPRACHIGKEIT
IN
FAMILIAEREN
KONTEXTEN
.
213
2.4.3.1
YYLA
NOSTRA
LINGUA
DI
FAMIGLIA
E
MISTA"
-
FAMILIAERE
SPRACHENPOLITIKEN
.
213
2.4.3.2
YYMA
POI
C
'
E
SAN
GOOGLE"
-
LERNEN
ZU
HAUSE
.
217
2.4.3.3
YYLE
MIE
DUE
NONNI
SEMPRE
PARLANO
ITALIANO"
-
KOMMUNIKATION MIT
VERWANDTEN
.
219
2.4.3
ZWISCHENFAZIT
V
.
222
3
SCHLUSSFOLGERUNGEN
UND
AUSBLICK
.
225
3.1
ENTWICKLUNG
VON
BILITERACY-KOMPETENZEN
IM
UEBERGANG
VON
DER
INSTITUTIONELL
BILINGUALEN
GRUNDSCHULE
IN
DIE
INSTITUTIONELL
MONOLINGUALE
WEITERFUEHRENDE
SCHULE:
TRIANGULATION
DER
ERGEBNISSE
.
225
3.2
BILDUNGSADMINISTRATIVE
UND
DIDAKTISCHE
SCHLUSSFOLGERUNGEN
.
229
3.3
LIMITATIONEN
.
233
3.4
DESIDERATA
.
234
LITERATUR
.
237
ONLINEQUELLEN
.
TABELLENVERZEICHNIS
.
ABBILDUNGSVERZEICHNIS.,
ANHAENGE
.
.255
.257
.258
.260
7 |
| adam_txt |
INHALT
DANKSAGUNG.
RINGRAZIAMENTI.
9
EINLEITUNG
.
11
HINTERGRUND
UND
FRAGESTELLUNGEN
DER
VORLIEGENDEN
STUDIE
.
12
AUFBAU
DER
VORLIEGENDEN
ARBEIT
.
15
1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
UND
FORSCHUNGSSTAND
.
18
1.1
INDIVIDUELLE
MEHRSPRACHIGKEIT
.
18
1.1.1
MERKMALE
INDIVIDUELLER
MEHRSPRACHIGKEIT
.
19
1.1.1.1
ZWEI
UND
MEHRSPRACHIGKEIT
.
19
1.1.1.2
SPRACHERWERBSBEDINGUNGEN
.
21
1.1.1.3
KOMPETENZEN
UND
DOMAENEN
.
23
1.1.1.4
MUTTER-,
ERST-,
FAMILIEN-,
HERKUNFTS
UND
MINDERHEITENSPRACHE(N)
.
26
1.1.2
BILINGUALER
SPRACHERWERB
ITALIENISCH-DEUTSCH:
FORSCHUNGSSTAND
.
28
1.1.2.1
SPRACHEINFLUSS
UND
SPRACHMISCHUNGEN
.
29
1.1.2.2
MORPHOSYNTAKTISCHE
KOMPETENZEN
.
32
1.1.2.3
SPRACHERHALT
.
33
1.2
INSTITUTIONELLE
MEHRSPRACHIGKEIT
.
38
1.2.1
MEHRSPRACHIGKEIT
IN
DER
SCHULE.
40
1.2.1.1
SCHULE
UND
SPRACHLICHER
HABITUS
.
40
1.2.1.2
MULTILINGUAL
TURN
UND
MEHRSPRACHIGKEITSDIDAKTIK
.
41
1.2.2
MEHRSPRACHIGKEIT
UND
SPRACHLICHE
BILDUNG
.
44
1.2.2.1
BILDUNGSSPRACHE
UND
SCHRIFTSPRACHE
.
45
1.2.2.2
BILITERACY:
DEFINITIONEN
UND
FORSCHUNGSSTAND
.
48
1.2.3
INSTITUTIONELLE
BILDUNGSMODELLE
UND
-ANGEBOTE
ZUR
FOERDERUNG
VON
BILITERACY
.
53
1.2.3.1
BILINGUALE
SCHULMODELLE
.
54
1.2.3.2
HERKUNFTSSPRACHLICHER
UNTERRICHT
.
58
1.2.3.3
BILINGUALE
SCHULEN
UND
HERKUNFTSSPRACHLICHER
UNTERRICHT
MIT
ITALIENISCH
IN
KOELN
.
62
1.3
ZWISCHENFAZIT
1
.
66
2
EMPIRISCHE
STUDIE
.
69
2.1
METHODIK:
ANLAGE,
DURCHFUEHRUNG
UND
AUSWERTUNG
.
69
2.1.1
METHODENAUSWAHL
UND
INSTRUMENTE
.
69
2.1.1.1
ELTERNFRAGEBOEGEN
.
74
2.1.1.2
DIAGNOSTIKVERFAHREN:
TULPENBEET
UND
KLLA
.
76
2.1.1.3
KINDER
UND
ELTERNINTERVIEWS
.
81
2.1.2
FELDZUGANG
UND
DURCHFUEHRUNG
DER
DATENERHEBUNG
.
88
2.1.3
ZWISCHENFAZIT
II
.
93
2.2
ERGEBNISSE
1:
UNTERSUCHUNGSGRUPPE
UND
BESTIMMUNG
DER
FOKUSGRUPPE
.
96
2.2.1
MEHRSPRACHIGE
KINDER
IN
DEN
BILINGUALEN
GRUNDSCHULEN
IN
KOELN
-
UND
IHRE
FAMILIEN:
DIE
UNTERSUCHUNGSGRUPPE
.
96
2.2.1.1
FAMILIENZUSAMMENSETZUNG
UND
SPRACHGEBRAUCH
.
96
2.2.1.1.1
HERKUNFT:
.
97
2.2.1.1.2
HERKUNFTSSPRACHE(N)
.
98
2.2.1.1.3
SPRACHGEBRAUCH
IN
DER
FAMILIE
.
102
2.2.1.1.4 HERKUNFTSSPRACHE(N)
UND
SPRACHGEBRAUCH:
KORRELATIONS
UND
KONTINGENZANALYSE
.
107
2.2.1.1.5
EINSCHAETZUNG
DER
ALLGEMEINEN
SPRACHKOMPETENZEN
.
108
2.2.1.1.6
BERUF
DER
ELTERN
.
111
2.2.1.2
UEBERBLICK
ZU
DEN
BILITERACY-KOMPETENZEN
DER
KINDER
DER
UNTERSUCHUNGSGRUPPE
.
113
2.2.1.2.1
TEXTBEWAELTIGUNG
.
113
2.2.1.2.2 ANZAHL
DER
WOERTER,
VERB-,
NOMEN
UND
ADJEKTIVTYPES
.
115
2.2.2
DIE
ACHT
KINDER
DER
FOKUSGRUPPE
.
118
2.3
ERGEBNISSE
II:
BILITERACY-KOMPETENZEN
IM
UEBERGANG
VON
DER
INSTITUTIONELL
BILINGUALEN
GRUNDSCHULE
IN
DIE
INSTITUTIONELL
MONOLINGUALE
WEITERFUEHRENDE
SCHULE
.
130
2.3.1
ENTWICKLUNG
VON
BILITERACY-KOMPETENZEN
AM
BEISPIEL
ZWEIER
FOKUSKINDER
.
132
2.3.1.1
YYE
ANCORA
OGGI
LA
FOTO
STA
A
QUELLA
PARETE"
-
A
RTURO
.
132
2.3.1.1.1
DEUTSCH
.
132
2.3.1.1.2
ITALIENISCH
.
137
2.3.1.1.3
KOMPETENZEN
IM
VERGLEICH
.
143
2.3.1.2
YYHANNO
BUTTATO
IL
FOTOGRAFO
NELL
GIARDINO"
-
LUCA
.
145
2.3.1.2.1
DEUTSCH
.
145
2.3.1.2.2
ITALIENISCH
.
148
2.3.1.2.3
KOMPETENZEN
IM
VERGLEICH
.
151
2.3.2
ENTWICKLUNG
VON
BILITERACY-KOMPETENZEN
ALLER
FOKUSKINDER
.
151
2.3.2.1
YYE
POI
.
PUM!"
-
TEXTBEWAELTIGUNG
UND
NARRATIVE
GESTALTUNGSELEMENTE
.
151
2.3.2.1.1
DEUTSCH.
.
151
2.3.2.1.2
ITALIENISCH
.
155
2.3.2.1.3
KOMPETENZEN
IM
VERGLEICH
.
158
2.3.2.2
YYNON
POTRESTI
ANDARE
UN
POCHINO
PIUE
INDIETRO
"
-
WORTSCHATZ,
BILDUNGSSPRACHLICHE
ELEMENTE
UND
SATZVERBINDUNGEN
.
161
2.3.2.2.1
DEUTSCH
.
161
2.3.2.2.2
ITALIENISCH
.
165
2.3.2.2.3
KOMPETENZEN
IM
VERGLEICH
.
170
2.3.2.3
YYJEDER
DER
DEN
TITEL
LIES
MUSSTE
LACHEN
"
-
LINGUISTISCHE
ANALYSE
DER
DEUTSCHSPRACHIGEN
TEXTE
.
174
2.3.2.3.1
SYNTAX
.
175
2.3.2.3.2 BILDUNG
UND
GEBRAUCH
VON
VERBFORMEN
.
176
2.3.2.3.3
NOMINALPHRASE
.
178
2.3.2.3.4
ORTHOGRAFIE
.
181
2.3.2.3.5
RESUEMEE
.
181
2.3.2.4 YYSONO
ANDATI
NELL
UN
PARCO
BELLO
"
-
LINGUISTISCHE
ANALYSE
DER
ITALIENISCHSPRACHIGEN
TEXTE
.
182
2.3.2.4.1
SYNTAX
.
182
2.3.2.4.2 BILDUNG
UND
GEBRAUCH
VON
VERBFORMEN
.
183
2.3.2.4.3
LEXIK
UND
ORTHOGRAFIE
.
186
2.3.2.4.4
RESUEMEE
.
189
6
2.3.3
ZWISCHENFAZIT
III
.
189
2.4
ERGEBNISSE
III:
KINDER
UND
ELTERNINTERVIEWS
.
191
2.4.1
SCHULWAHL
.
191
2.4.1.1
YYE
LA
SITUAZIONE
IDEALE,
NO?"
-
WAHL
DER
BILINGUALEN
SCHULE
.
192
2.4.1.2
YYC
'
E
UNA
ROTTURA"
-
WAHL
DER
WEITERFUEHRENDEN
SCHULE
.
194
2.4.2
MEHRSPRACHIGKEIT
IN
DER
WEITERFUEHRENDEN
SCHULE
.
199
2.4.2.1
YYI
MAESTRI
LO
SANNO
EHE
SIAMO
MEZZI
ITALIANO"
-
LEHRPERSONEN
UND
MEHRSPRACHIGKEIT
.
200
2.4.2.2
YYSEMPRE
TEDESCO"
-
MITSCHUELER:
INNEN
UND
MEHRSPRACHIGKEIT
.
204
2.4.2.3
YYSTOMACH
E
COME
STOMACO"
-
ITALIENISCHKOMPETENZEN
ALS
RESSOURCE
IN
DER
WEITERFUEHRENDEN
SCHULE
.
208
2.4.2.4
YYIO
VOGLIO
SAPERE
L'ITALIANO"
-
HERKUNFTSSPRACHLICHER
UNTERRICHT
.
209
2.4.3
MEHRSPRACHIGKEIT
IN
FAMILIAEREN
KONTEXTEN
.
213
2.4.3.1
YYLA
NOSTRA
LINGUA
DI
FAMIGLIA
E
MISTA"
-
FAMILIAERE
SPRACHENPOLITIKEN
.
213
2.4.3.2
YYMA
POI
C
'
E
SAN
GOOGLE"
-
LERNEN
ZU
HAUSE
.
217
2.4.3.3
YYLE
MIE
DUE
NONNI
SEMPRE
PARLANO
ITALIANO"
-
KOMMUNIKATION MIT
VERWANDTEN
.
219
2.4.3
ZWISCHENFAZIT
V
.
222
3
SCHLUSSFOLGERUNGEN
UND
AUSBLICK
.
225
3.1
ENTWICKLUNG
VON
BILITERACY-KOMPETENZEN
IM
UEBERGANG
VON
DER
INSTITUTIONELL
BILINGUALEN
GRUNDSCHULE
IN
DIE
INSTITUTIONELL
MONOLINGUALE
WEITERFUEHRENDE
SCHULE:
TRIANGULATION
DER
ERGEBNISSE
.
225
3.2
BILDUNGSADMINISTRATIVE
UND
DIDAKTISCHE
SCHLUSSFOLGERUNGEN
.
229
3.3
LIMITATIONEN
.
233
3.4
DESIDERATA
.
234
LITERATUR
.
237
ONLINEQUELLEN
.
TABELLENVERZEICHNIS
.
ABBILDUNGSVERZEICHNIS.,
ANHAENGE
.
.255
.257
.258
.260
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| spellingShingle | Triulzi, Marco 1990- Biliteracy im Italienischen und im Deutschen mehrsprachige Kinder im Übergang zwischen bilingualer Grundschule und monolingualer weiterführender Schule Sprachliche Teilhabe in mehrsprachigen Kontexten Zweisprachigkeit (DE-588)4068227-4 gnd Italienisch (DE-588)4114056-4 gnd Schulkind (DE-588)4077197-0 gnd Einsprachigkeit (DE-588)4348396-3 gnd Schulübergang (DE-588)4180214-7 gnd Deutsch (DE-588)4113292-0 gnd |
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