Die Selbsterkenntnis der Hochsensibilität: eine qualitative Studie am Beispiel hochsensibler Menschen im Übergang Schule-Beruf
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer VS
[2022]
|
| Schriftenreihe: | Research
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XIX, 270 Seiten Illustrationen 21 cm, 384 g |
| ISBN: | 9783658393571 3658393572 |
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
1
EINFUEHRUNG
.................................................................................................
1
1.1
PROBLEMAUFRISS
.........................................................................................
2
1.2
FORSCHUNGSINTERESSE
UND
FORSCHUNGSFRAGEN
...................................
4
1.3
METHODISCHES
VORGEHEN
UND
AUFBAU
DER
ARBEIT
............................
6
2
DAS
PERSOENLICHKEITSMERKMAL
DER
HOCHSENSIBILITAET
..............................
11
2.1
SENSORY-PROCESSING
SENSITIVITY
(SPS)
.............................................
12
2.1.1
DIMENSIONALITAET
UND
FACETTEN
DER
SPS
...............................
15
2.1.2
VERTEILUNG
DES
PERSOENLICHKEITSMERKMALS
...........................
17
2.2
DAS
METAMODELL
DER
UMWELTSENSITIVITAET
.........................................
19
2.3
AKTUELLE
FORSCHUNGSBEFUNDE
.............................................................
23
2.4
ZWISCHENFAZIT
....................................................................................
26
3
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
UND
IDENTITAETSENTWICKLUNG
DES
UEBERGANGSPROZESSES
.................................................................................
29
3.1
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
DES
JUGENDALTERS
UND
FRUEHEN
ERWACHSENENALTERS
...........................................................................
30
3.1.1
KONZEPT
DER
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
VON
HAVIGHURST
........
31
3.1.2
DIE
ZEHN
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
DER
ADOLESZENZ
NACH
SIMPSON
.......................................................................
33
3.1.3
AKTUELLE
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
ANALOG
DER
18.
SHELL
JUGENDSTUDIE
................................................................
38
3.2
IDENTITAETSFINDUNG
ALS
ZENTRALE
ENTWICKLUNGSAUFGABE
DES
JUGENDALTERS
.......................................................................................
40
3.3
BEWAELTIGUNG
........................................................................................
42
3.3.1
KRITISCHE
LEBENSEREIGNISSE
UND
ALLTAGSPROBLEME
............
44
3.3.2
RESSOURCEN
UND
SCHUTZFAKTOREN
.........................................
44
3.3.3
STRESSBEWAELTIGUNG
................................................................
46
XI
XII
INHALTSVERZEICHNIS
3.3.4
BEWAELTIGUNGSPROBLEME
UND
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE
KONSEQUENZEN
.......................
49
3.4
ZWISCHENFAZIT
...........................
52
4
DIE
GROUNDED
THEORY
METHODOLOGIE
ALS
FORSCHUNGSSTRATEGIE
..........
55
4.1
DEDUKTIVE,
INDUKTIVE
UND
ABDUKTIVE
FORSCHUNGSLOGIK
...................
57
4.2
GRUNDLAGEN
DER
GTM
......................................................................
62
4.2.1
STAENDIGES
VERGLEICHEN
..........................................................
62
4.2.2
KODIERVERFAHREN
....................................................................
63
4.2.3
THEORETISCHES
SAMPLING
......................................................
68
4.2.4
MEMOING
................................................................................
70
4.3
ALLGEMEINE
GUETEKRITERIEN
QUALITATIVER
FORSCHUNG
..........................
72
4.4
ZUSAMMENFASSUNG
............................................................................
75
5
METHODISCHES
VORGEHEN
IM
FORSCHUNGSPROZESS
...................................
77
5.1
ITERATIVER
FORSCHUNGSPROZESS
.............................................................
78
5.2
THEORETISCHE
SENSITIVITAET
..................................................................
79
5.2.1
BERUFLICHE
SOZIALISATION
DER
FORSCHERIN
.............................
80
5.2.2
THEORETISCHE
VORANNAHMEN
UND
PRAEKONZEPTE
DER
FORSCHERIN
.............................................................................
82
5.3
DATENERHEBUNG
..................................................................................
84
5.3.1
EXPERTENINTERVIEWS
..............................................................
85
5.3.1.1
ZUGANG
ZUM
FORSCHUNGSFELD
UND
FALLAUSWAHL
DER
EXPERTINNEN
.............................
89
5.3.1.2
DURCHFUEHRUNG
DER
EXPERTENINTERVIEWS
................
91
5.3.2
PROBLEMZENTRIERTE
INTERVIEWS
DER
BETROFFENEN
..................
91
5.3.2.1
INSTRUMENTE
DES
PROBLEMZENTRIERTEN
INTERVIEWS
.....................
92
5.3.2.2
ZUGANG
ZUM
FORSCHUNGSFELD
UND
FALLAUSWAHL
DER
BETROFFENEN
...............................
95
5.3.2.3
DURCHFUEHRUNG
DER
INTERVIEWS
...............................
97
5.4
DATENAUSWERTUNG
................................................................................
98
5.4.1
ENTWICKLUNG
VON
KODES,
KONZEPTEN
UND
KATEGORIEN
....
99
5.4.2
ENTWICKLUNG
EINES
KODIERPARADIGMAS
...............................
101
5.5
ZUSAMMENFASSUNG
............................................................................
103
6
EMPIRISCHE
ERKENNTNISSE:
THEORIE
ZUR
SELBSTERKENNTNIS
DER
HOCHSENSIBILITAET
...................................................................................
105
6.1
ERGEBNISEBENE
1:
FALLDARSTELLUNG
DER
BETROFFENEN
........................
106
6.1.1
FALLDARSTELLUNG
SABINE:
YYMEIN
HERZ
IST
EIN
EISKLUMPEN
.................................................
106
INHALTSVERZEICHNIS
XIII
6.1.2
FALLDARSTELLUNG
HANNES:
YY[...]
ICH
HABE
ES
IRGENDWANN
WIEDER
VERLOREN.
............................................
112
6.1.3
FALLDARSTELLUNG
MAIKE:
YY[...]
DAS
WAR
JA
AUCH
SO
AUS
EINER
WILLENLOSIGKEIT
HERAUS.
.............................................
121
6.1.4
FALLDARSTELLUNG
PASCAL,
TEIL
1:
YYDIE
WAREN
MIT
MIR
UEBERFORDERT,
DIE
ANDEREN
[...]
............................................
131
6.1.5
FALLDARSTELLUNG
PASCAL,
TEIL
2:
YY[...]
ICH
WILL
JA
AUCH
AM
LEBEN
TEILNEHMEN.
........................................................
135
6.2
ERGEBNISEBENE
2:
MODELL
ZUM
PROZESS
DER
SELBSTERKENNTNIS
DER
HOCHSENSIBILITAET
................................................................
141
6.2.1
SCHLUESSELPHAENOMEN
PROZESS
DER
SELBSTERKENNTNIS
DER
HOCHSENSIBILITAET
..............................................................
142
6.2.2
URSAECHLICHE
BEDINGUNG
.........................................................
161
6.2.3
INTERVENIERENDE
BEDINGUNG
..............................................
167
6.2.4
KONTEXT
..................................................................................
170
6.2.4.1
PHYSISCHE,
PSYCHISCHE
UND
PSYCHOSOMATISCHE
SYMPTOME
.............................
170
6.2.4.2
ANGST
VOR
STIGMATISIERUNG
....................................
176
6.2.4.3
SCHWIERIGKEIT,
ENTSCHEIDUNGEN
ZU
TREFFEN
...........
178
6.2.4.4
FEHLENDE
BERUFLICHE
PERSPEKTIVE
..........................
183
6.2.5
HANDLUNGSSTRATEGIEN
UND
INTERAKTIONALE
STRATEGIEN
...........
188
6.2.5.1
UNTERSTUETZUNG
ANNEHMEN
......................................
189
6.2.5.2
(HOCHSENSIBLE)
KOMMUNIKATION
..........................
192
6.2.5.3
FUNKTIONALITAET
.........................................................
195
6.2.5.4
DISTANZIERUNG
.........................................................
198
6.2.6
KONSEQUENZEN
.......................................................................
202
6.2.6.1
SINN
.........................................................................
203
6.2.6.2
NEUBEWERTUNG
DES
LEBENS
....................................
206
6.2.6.3
NEUAUSRICHTUNG
DES
LEBENS
..................................
208
6.2.6.4
ANGEPASSTE
ARBEITSBEDINGUNGEN
..........................
213
6.2.6.5
KRITERIEN
FUER
ZUFRIEDENHEIT
MIT
ARBEIT
.................
219
6.2.6.6
BERUFLICHES
ANKOMMEN
........................................
226
6.2.6.7
TRAUMBERUF
.............................................................
229
6.3
ZWISCHENFAZIT
....................................................................................
235
7
DISKUSSION
DER
ARBEIT
UND
AUSBLICK
......................................................
237
7.1
REFLEXION
DES
FORSCHUNGSPROZESSES
.................................................
237
7.2
REFLEXION
DER
FORSCHUNGSERGEBNISSE
...............................................
239
XIV
INHALTSVERZEICHNIS
7.2.1
BERUFSORIENTIERUNG
UND
BERUFSWAHL
VOR
UND
NACH
DEMPSH
................................................................................
240
7.2.1.1
BERUFSORIENTIERUNG
UND
BERUFSWAHL
VOR
DEM
PSH
................................................................
240
7.2.1.2
BERUFSORIENTIERUNG
UND
BERUFSWAHL
NACH
DEM
PSH
................................................................
244
7.2.2
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
BERUFSPAEDAGOGIK
................................
250
7.3
LIMITATIONEN
UND
AUSBLICK
...............................................................
253
LITERATUR
...........................................................................................................
261
|
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
1
EINFUEHRUNG
.
1
1.1
PROBLEMAUFRISS
.
2
1.2
FORSCHUNGSINTERESSE
UND
FORSCHUNGSFRAGEN
.
4
1.3
METHODISCHES
VORGEHEN
UND
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
6
2
DAS
PERSOENLICHKEITSMERKMAL
DER
HOCHSENSIBILITAET
.
11
2.1
SENSORY-PROCESSING
SENSITIVITY
(SPS)
.
12
2.1.1
DIMENSIONALITAET
UND
FACETTEN
DER
SPS
.
15
2.1.2
VERTEILUNG
DES
PERSOENLICHKEITSMERKMALS
.
17
2.2
DAS
METAMODELL
DER
UMWELTSENSITIVITAET
.
19
2.3
AKTUELLE
FORSCHUNGSBEFUNDE
.
23
2.4
ZWISCHENFAZIT
.
26
3
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
UND
IDENTITAETSENTWICKLUNG
DES
UEBERGANGSPROZESSES
.
29
3.1
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
DES
JUGENDALTERS
UND
FRUEHEN
ERWACHSENENALTERS
.
30
3.1.1
KONZEPT
DER
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
VON
HAVIGHURST
.
31
3.1.2
DIE
ZEHN
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
DER
ADOLESZENZ
NACH
SIMPSON
.
33
3.1.3
AKTUELLE
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
ANALOG
DER
18.
SHELL
JUGENDSTUDIE
.
38
3.2
IDENTITAETSFINDUNG
ALS
ZENTRALE
ENTWICKLUNGSAUFGABE
DES
JUGENDALTERS
.
40
3.3
BEWAELTIGUNG
.
42
3.3.1
KRITISCHE
LEBENSEREIGNISSE
UND
ALLTAGSPROBLEME
.
44
3.3.2
RESSOURCEN
UND
SCHUTZFAKTOREN
.
44
3.3.3
STRESSBEWAELTIGUNG
.
46
XI
XII
INHALTSVERZEICHNIS
3.3.4
BEWAELTIGUNGSPROBLEME
UND
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE
KONSEQUENZEN
.
49
3.4
ZWISCHENFAZIT
.
52
4
DIE
GROUNDED
THEORY
METHODOLOGIE
ALS
FORSCHUNGSSTRATEGIE
.
55
4.1
DEDUKTIVE,
INDUKTIVE
UND
ABDUKTIVE
FORSCHUNGSLOGIK
.
57
4.2
GRUNDLAGEN
DER
GTM
.
62
4.2.1
STAENDIGES
VERGLEICHEN
.
62
4.2.2
KODIERVERFAHREN
.
63
4.2.3
THEORETISCHES
SAMPLING
.
68
4.2.4
MEMOING
.
70
4.3
ALLGEMEINE
GUETEKRITERIEN
QUALITATIVER
FORSCHUNG
.
72
4.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
75
5
METHODISCHES
VORGEHEN
IM
FORSCHUNGSPROZESS
.
77
5.1
ITERATIVER
FORSCHUNGSPROZESS
.
78
5.2
THEORETISCHE
SENSITIVITAET
.
79
5.2.1
BERUFLICHE
SOZIALISATION
DER
FORSCHERIN
.
80
5.2.2
THEORETISCHE
VORANNAHMEN
UND
PRAEKONZEPTE
DER
FORSCHERIN
.
82
5.3
DATENERHEBUNG
.
84
5.3.1
EXPERTENINTERVIEWS
.
85
5.3.1.1
ZUGANG
ZUM
FORSCHUNGSFELD
UND
FALLAUSWAHL
DER
EXPERTINNEN
.
89
5.3.1.2
DURCHFUEHRUNG
DER
EXPERTENINTERVIEWS
.
91
5.3.2
PROBLEMZENTRIERTE
INTERVIEWS
DER
BETROFFENEN
.
91
5.3.2.1
INSTRUMENTE
DES
PROBLEMZENTRIERTEN
INTERVIEWS
.
92
5.3.2.2
ZUGANG
ZUM
FORSCHUNGSFELD
UND
FALLAUSWAHL
DER
BETROFFENEN
.
95
5.3.2.3
DURCHFUEHRUNG
DER
INTERVIEWS
.
97
5.4
DATENAUSWERTUNG
.
98
5.4.1
ENTWICKLUNG
VON
KODES,
KONZEPTEN
UND
KATEGORIEN
.
99
5.4.2
ENTWICKLUNG
EINES
KODIERPARADIGMAS
.
101
5.5
ZUSAMMENFASSUNG
.
103
6
EMPIRISCHE
ERKENNTNISSE:
THEORIE
ZUR
SELBSTERKENNTNIS
DER
HOCHSENSIBILITAET
.
105
6.1
ERGEBNISEBENE
1:
FALLDARSTELLUNG
DER
BETROFFENEN
.
106
6.1.1
FALLDARSTELLUNG
SABINE:
YYMEIN
HERZ
IST
EIN
EISKLUMPEN
"
.
106
INHALTSVERZEICHNIS
XIII
6.1.2
FALLDARSTELLUNG
HANNES:
YY[.]
ICH
HABE
ES
IRGENDWANN
WIEDER
VERLOREN.
"
.
112
6.1.3
FALLDARSTELLUNG
MAIKE:
YY[.]
DAS
WAR
JA
AUCH
SO
AUS
EINER
WILLENLOSIGKEIT
HERAUS.
"
.
121
6.1.4
FALLDARSTELLUNG
PASCAL,
TEIL
1:
YYDIE
WAREN
MIT
MIR
UEBERFORDERT,
DIE
ANDEREN
[.]
"
.
131
6.1.5
FALLDARSTELLUNG
PASCAL,
TEIL
2:
YY[.]
ICH
WILL
JA
AUCH
AM
LEBEN
TEILNEHMEN.
"
.
135
6.2
ERGEBNISEBENE
2:
MODELL
ZUM
PROZESS
DER
SELBSTERKENNTNIS
DER
HOCHSENSIBILITAET
.
141
6.2.1
SCHLUESSELPHAENOMEN
PROZESS
DER
SELBSTERKENNTNIS
DER
HOCHSENSIBILITAET
.
142
6.2.2
URSAECHLICHE
BEDINGUNG
.
161
6.2.3
INTERVENIERENDE
BEDINGUNG
.
167
6.2.4
KONTEXT
.
170
6.2.4.1
PHYSISCHE,
PSYCHISCHE
UND
PSYCHOSOMATISCHE
SYMPTOME
.
170
6.2.4.2
ANGST
VOR
STIGMATISIERUNG
.
176
6.2.4.3
SCHWIERIGKEIT,
ENTSCHEIDUNGEN
ZU
TREFFEN
.
178
6.2.4.4
FEHLENDE
BERUFLICHE
PERSPEKTIVE
.
183
6.2.5
HANDLUNGSSTRATEGIEN
UND
INTERAKTIONALE
STRATEGIEN
.
188
6.2.5.1
UNTERSTUETZUNG
ANNEHMEN
.
189
6.2.5.2
(HOCHSENSIBLE)
KOMMUNIKATION
.
192
6.2.5.3
FUNKTIONALITAET
.
195
6.2.5.4
DISTANZIERUNG
.
198
6.2.6
KONSEQUENZEN
.
202
6.2.6.1
SINN
.
203
6.2.6.2
NEUBEWERTUNG
DES
LEBENS
.
206
6.2.6.3
NEUAUSRICHTUNG
DES
LEBENS
.
208
6.2.6.4
ANGEPASSTE
ARBEITSBEDINGUNGEN
.
213
6.2.6.5
KRITERIEN
FUER
ZUFRIEDENHEIT
MIT
ARBEIT
.
219
6.2.6.6
BERUFLICHES
ANKOMMEN
.
226
6.2.6.7
TRAUMBERUF
.
229
6.3
ZWISCHENFAZIT
.
235
7
DISKUSSION
DER
ARBEIT
UND
AUSBLICK
.
237
7.1
REFLEXION
DES
FORSCHUNGSPROZESSES
.
237
7.2
REFLEXION
DER
FORSCHUNGSERGEBNISSE
.
239
XIV
INHALTSVERZEICHNIS
7.2.1
BERUFSORIENTIERUNG
UND
BERUFSWAHL
VOR
UND
NACH
DEMPSH
.
240
7.2.1.1
BERUFSORIENTIERUNG
UND
BERUFSWAHL
VOR
DEM
PSH
.
240
7.2.1.2
BERUFSORIENTIERUNG
UND
BERUFSWAHL
NACH
DEM
PSH
.
244
7.2.2
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
BERUFSPAEDAGOGIK
.
250
7.3
LIMITATIONEN
UND
AUSBLICK
.
253
LITERATUR
.
261 |
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