Wer wird gefördert?: die Konstruktion von Stipendienwürdigkeit durch Lehrer:innen
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Elektronisch E-Book |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen ; Berlin ; Toronto
Budrich Academic Press
2023
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | DE-B1533 kostenfrei kostenfrei kostenfrei kostenfrei kostenfrei Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | FID Erziehungswissenschaft und Bildungsforschung OA-Fachpaket 2023 |
| Beschreibung: | 1 Online-Ressource (437 Seiten) |
| ISBN: | 9783966659154 |
| DOI: | 10.25656/01:28073 |
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| 502 | |b Dissertation |c Universität Duisburg-Essen |d 2022 |g unter dem Titel: "Eine qualitativ-rekonstruktive Analyse handlungsleitender Orientierungen von Lehrer*innen an Schulen im Ruhrgebiet bei der Auswahl von Schüler*innen für Stipendienprogramme (am Beispiel des Stipendienprogramms RuhrTalente)" | ||
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
| adam_text |
INHALTSVERZEICHNIS
GELEITWORT
.
11
DANKSAGUNG
.
13
TEIL
I:
EINLEITUNG
.
15
1
AUSGANGSLAGE
UND
PROBLEMSTELLUNG
.
17
2
ZIELSETZUNG
UND
KONZEPTION
.
23
3
AUFBAU
UND
UEBERBLICK
.
25
TEIL
II:
THEORETISCHE
RAHMUNG
.
29
4
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
SOZIALER
HERKUNFT
UND
BILDUNGSERFOLG
IM
DEUTSCHEN
BILDUNGSSYSTEM
UND
REPRODUKTIONSMECHANISMEN
.
31
4.1
HISTORISCHE
ENTWICKLUNG
.
31
4.2
GEGENWAERTIGES
BILDUNGSSYSTEM
.
37
4.3
BESONDERHEITEN
IM
RUHRGEBIET
.
44
5
SCHULEN
AN
SOZIALRAEUMLICH
BENACHTEILIGTEN
STANDORTEN
.
48
5.1
SOZIALE
UND
SCHULISCHE
SEGREGATION
(IM
RUHRGEBIET)
.
48
5.2
STANDORTTYPISIERUNG
IN
NORDRHEIN-WESTFALEN
.
54
5.3
BEGRIFFSBEGRUENDUNG
UND
VERSUCH
EINER
DEFINITION
.
57
6
(SCHUELER*INNEN-)STIPENDIENPROGRAMME
IN
DEUTSCHLAND
.
59
6.1
ALLGEMEINE
KOMPONENTEN
.
60
6.2
AUSWAHLKRITERIEN
UND
ANFORDERUNGEN
.
62
6.2.1
VORSCHLAEGE,
GUTACHTEN,
EMPFEHLUNGSSCHREIBEN
.
65
6.2.2
ZUGANG
DURCH
LEHRER*INNEN
UND
DAMIT
VERBUNDENE
HERAUSFORDERUNGEN
.
66
6.3
ZUSAMMENSETZUNG
DER
.
75
6.4
WIRKUNG
VON
FOERDERMASSNAHMEN
UND
DEREN
BEDEUTUNG
FUER
DIE
BEGABUNGS
UND
BEGABTENFOERDERUNG
.
78
7
BEGABUNG
.
83
7.1
GESCHICHTLICHER
ABRISS
UND
URSPRUENGE
DER
BEGABUNGS
UND
INTELLIGENZFORSCHUNG
.
83
7.2
VERSUCH
EINER
DEFINITION
DER
BEGRIFFLICHKEITEN
BEGABUNG,
TALENT,
HOCHBEGABUNG
.
85
7.3
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
DEM
KONSTRUKT
DER
INTELLIGENZ
.
90
7.4
KRITIK
AN
INTELLIGENZTESTS
UND
AM
INTELLIGENZQUOTIENTEN
.
92
7.5
BEGABUNGSMODELLE
.
98
7.6
BEGABUNGSVORSTELLUNGEN
.
117
7.7
UNDERACHIEVEMENT:
DISKREPANZ
ZWISCHEN
BEGABUNG
UND
ERZIELTER
LEISTUNG
.
127
7.8
ABSCHLIESSENDE
BEMERKUNG
UND
PLAEDOYER
FUER
EINEN
ERWEITERTEN
BEGABUNGSBEGRIFF
.
131
8
ANFORDERUNGEN
AN
DAS
LEHRER*INNENHANDELN
.
134
8.1
ANTINOMIEN
DES
LEHRER*INNENHANDELNS
.
135
8.2
SCHULISCHE
LEISTUNGSBEWERTUNG
UND
-BEURTEILUNG
.
138
8.2.1
LEISTUNG
ALS
SOZIALE
KONSTRUKTION
UND
LEISTUNGSPRINZIP
.
138
8.2.2
LEISTUNGSPROZESSBEWERTUNG
IN
SCHULE
.
140
8.2.3
KRITIK
DER
NOTENGEBUNG
.
142
8.2.4
DIAGNOSTISCHE
KOMPETENZ
MIT
BEZUGSNORMEN
.
144
8.2.5
SCHWIERIGKEITEN
IN
DER
LEISTUNGSBEWERTUNG
UND
-BEURTEILUNG
.
147
8.2.5.1
BEURTEILUNGSFEHLER
UND
BEURTEILUNGSTENDENZEN
.
147
8.2.5.2
LEHRER*INNENERWARTUNGSEFFEKTE
UND
SICH
SELBST
ERFUELLENDE
PROPHEZEIUNGEN
.
149
8.2.6
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
LEISTUNG
UND
BEGABUNG
.
156
8.3
BEGABUNGSGERECHTE
FOERDERUNG
UND
BEGABUNGSGERECHTES
UNTERRICHTEN
.
161
9
DAS
SOZIOLOGISCHE
KONZEPT
DES
HABITUS
.
168
9.1
URSPRUENGE
UND
GESCHICHTE
DES
BEGRIFFS
HABITUS
.
168
9.2
SOZIOLOGIE
UND
HABITUSKONZEPTION
PIERRE
BOURDIEUS
.
169
9.2.1
HABITUSKONZEPT
NACH
PIERRE
BOURDIEU
.
170
9.2.1.1
DEFINITION:
DER
HABITUS
ALS
HALTUNG/KOERPERHALTUNG
.
171
9.2.1.2
GENESE
DES
HABITUS
.
172
9.2.1.3
WANDLUNGSPROZESSE
DES
HABITUS,
HABITUSTRANSFORMATIONEN
UND
DARAUS
FOLGENDE
KONSEQUENZEN
.
178
9.3
HABITUS
VON
BILDUNGSAUFSTEIGER*INNEN
.
181
9.4
LEHRER*INNENHABITUS
UND
SCHULISCHE
PASSUNGSVERHAELTNISSE
.
185
TEIL
III:
FORSCHUNGSKONTEXT
UND
ABLEITUNG
DER
FORSCHUNGSFRAGEN
.
203
10
ANSATZ
DER
NRW-TALENTFOERDERUNG
.
205
10.1
DAS
PROGRAMM
NRW-TALENTSCOUTING
.
205
10.2
DAS
SCHUELER*INNENSTIPENDIENPROGRAMM
RUHRTALENTE
.
208
11
VORSTUDIE
DES
FORSCHUNGSVORHABENS
.
213
12
FRAGESTELLUNG
DER
UNTERSUCHUNG
.
216
13
METHODOLOGISCHE
UEBERLEGUNGEN
UND
KONZEPTION
DES
QUALITATIV-EMPIRISCHEN
FORSCHUNGSDESIGNS
.
217
TEIL
IV:
EMPIRIE
.
225
14
DATENERHEBUNG
.
227
14.1
DAS
NARRATIV
FUNDIERTE
INTERVIEW
MIT
STRUKTURIERTEM
NACHFRAGETEIL
.
227
14.2
FUNKTION,
KONSTRUKTION
UND
AUFBAU
DES
INTERVIEWLEITFADENS
.
229
14.3 AUSWAHL
DES
INTERVIEWSAMPLES
.
231
14.3.1
FALLAUSWAHL
UND
SAMPLING
.
231
14.3.2
UEBERSICHT
UEBER
DAS
INTERVIEWSAMPLE
.
233
14.4
REKRUTIERUNG,
KONTAKTAUFNAHME
UND
DURCHFUEHRUNG
DER
INTERVIEWS
.
234
15
DATENAUFBEREITUNG
.
236
15.1
TRANSKRIPTION
.
236
15.2
ANONYMISIERUNG
DER
FORSCHUNGSDATEN,
DATENSCHUTZ
UND
DATENSICHERHEIT
.
238
16
DATENAUSWERTUNG
.
241
16.1
FORSCHERISCHE
SELBSTREFLEXION
.
241
16.2
DIE
DOKUMENTARISCHE
METHODE
.
243
16.2.1
METHODOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
UND
ZENTRALE
BEGRIFFLICHKEITEN
.
243
16.2.2
FORSCHERISCHE
GRUNDHALTUNG
.
253
16.2.3
FORSCHUNGSPRAKTISCHE
UMSETZUNG
.
254
16.2.4
EMPIRISCH
BEGRUENDETE
TYPENBILDUNG
.
261
16.2.5
ZUSAMMENFASSENDER
UEBERBLICK
UEBER
DAS
AUSWERTUNGSVERFAHREN
.
268
17
ERGEBNISSE
.
269
17.1
FALLDARSTELLUNGEN
.
269
17.1.1
VORBEMERKUNG
.
269
17.1.2
AUFBAU
UND
STRUKTUR
.
270
17.1.3
AMIT
KHAN
.
272
17.1.4
MEHMET
BULTAN
.
279
17.1.5
THOMAS
MAURER
.
287
17.1.6
FRIEDERIKE
THIEL
.
294
17.1.7
CARA
BERNHARDT
.
301
17.1.8
LEILA
ELYOUNOUSSI
.
307
17.1.9
DARSTELLUNG
DER
UEBRIGEN
FAELLE
.
316
17.2
SINNGENETISCHE
TYPENBILDUNG
.
350
17.2.1
AUSARBEITUNG
EINER
BASISTYPIK
UND
DAZUGEHOERIGER
VERGLEICHSDIMENSIONEN
.
350
17.2.2
TYPENUEBERSICHT
.
356
17.2.3
TYPUS
I:
VERWERTBARKEIT
.
360
17.2.4
TYPUS
II:
HERZBLUT
.
363
17.2.5
TYPUS
III:
BEDUERFTIGKEIT
.
366
17.3
SOZIOGENETISCHE
UEBERLEGUNGEN
UND
AUSBLICK
.
370
17.4
ZENTRALE
ERGEBNISSE
.
374
TEIL
V:
SCHLUSS
.
385
18
VERORTUNG
IM
WISSENSCHAFTLICHEN
DISKURS
.
387
19
REFLEXION
DES
METHODISCHEN
VORGEHENS
.
393
20
THEORETISCHE
ANSCHLUESSE
UND
PRAXISRELEVANTE
SCHLUSSFOLGERUNGEN
.
397
21
FORSCHUNGSDESIDERATE
.
402
22
LITERATURVERZEICHNIS
.
407
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
436
TABELLENVERZEICHNIS
.
437 |
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
GELEITWORT
.
11
DANKSAGUNG
.
13
TEIL
I:
EINLEITUNG
.
15
1
AUSGANGSLAGE
UND
PROBLEMSTELLUNG
.
17
2
ZIELSETZUNG
UND
KONZEPTION
.
23
3
AUFBAU
UND
UEBERBLICK
.
25
TEIL
II:
THEORETISCHE
RAHMUNG
.
29
4
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
SOZIALER
HERKUNFT
UND
BILDUNGSERFOLG
IM
DEUTSCHEN
BILDUNGSSYSTEM
UND
REPRODUKTIONSMECHANISMEN
.
31
4.1
HISTORISCHE
ENTWICKLUNG
.
31
4.2
GEGENWAERTIGES
BILDUNGSSYSTEM
.
37
4.3
BESONDERHEITEN
IM
RUHRGEBIET
.
44
5
SCHULEN
AN
SOZIALRAEUMLICH
BENACHTEILIGTEN
STANDORTEN
.
48
5.1
SOZIALE
UND
SCHULISCHE
SEGREGATION
(IM
RUHRGEBIET)
.
48
5.2
STANDORTTYPISIERUNG
IN
NORDRHEIN-WESTFALEN
.
54
5.3
BEGRIFFSBEGRUENDUNG
UND
VERSUCH
EINER
DEFINITION
.
57
6
(SCHUELER*INNEN-)STIPENDIENPROGRAMME
IN
DEUTSCHLAND
.
59
6.1
ALLGEMEINE
KOMPONENTEN
.
60
6.2
AUSWAHLKRITERIEN
UND
ANFORDERUNGEN
.
62
6.2.1
VORSCHLAEGE,
GUTACHTEN,
EMPFEHLUNGSSCHREIBEN
.
65
6.2.2
ZUGANG
DURCH
LEHRER*INNEN
UND
DAMIT
VERBUNDENE
HERAUSFORDERUNGEN
.
66
6.3
ZUSAMMENSETZUNG
DER
.
75
6.4
WIRKUNG
VON
FOERDERMASSNAHMEN
UND
DEREN
BEDEUTUNG
FUER
DIE
BEGABUNGS
UND
BEGABTENFOERDERUNG
.
78
7
BEGABUNG
.
83
7.1
GESCHICHTLICHER
ABRISS
UND
URSPRUENGE
DER
BEGABUNGS
UND
INTELLIGENZFORSCHUNG
.
83
7.2
VERSUCH
EINER
DEFINITION
DER
BEGRIFFLICHKEITEN
BEGABUNG,
TALENT,
HOCHBEGABUNG
.
85
7.3
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
DEM
KONSTRUKT
DER
INTELLIGENZ
.
90
7.4
KRITIK
AN
INTELLIGENZTESTS
UND
AM
INTELLIGENZQUOTIENTEN
.
92
7.5
BEGABUNGSMODELLE
.
98
7.6
BEGABUNGSVORSTELLUNGEN
.
117
7.7
UNDERACHIEVEMENT:
DISKREPANZ
ZWISCHEN
BEGABUNG
UND
ERZIELTER
LEISTUNG
.
127
7.8
ABSCHLIESSENDE
BEMERKUNG
UND
PLAEDOYER
FUER
EINEN
ERWEITERTEN
BEGABUNGSBEGRIFF
.
131
8
ANFORDERUNGEN
AN
DAS
LEHRER*INNENHANDELN
.
134
8.1
ANTINOMIEN
DES
LEHRER*INNENHANDELNS
.
135
8.2
SCHULISCHE
LEISTUNGSBEWERTUNG
UND
-BEURTEILUNG
.
138
8.2.1
LEISTUNG
ALS
SOZIALE
KONSTRUKTION
UND
LEISTUNGSPRINZIP
.
138
8.2.2
LEISTUNGSPROZESSBEWERTUNG
IN
SCHULE
.
140
8.2.3
KRITIK
DER
NOTENGEBUNG
.
142
8.2.4
DIAGNOSTISCHE
KOMPETENZ
MIT
BEZUGSNORMEN
.
144
8.2.5
SCHWIERIGKEITEN
IN
DER
LEISTUNGSBEWERTUNG
UND
-BEURTEILUNG
.
147
8.2.5.1
BEURTEILUNGSFEHLER
UND
BEURTEILUNGSTENDENZEN
.
147
8.2.5.2
LEHRER*INNENERWARTUNGSEFFEKTE
UND
SICH
SELBST
ERFUELLENDE
PROPHEZEIUNGEN
.
149
8.2.6
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
LEISTUNG
UND
BEGABUNG
.
156
8.3
BEGABUNGSGERECHTE
FOERDERUNG
UND
BEGABUNGSGERECHTES
UNTERRICHTEN
.
161
9
DAS
SOZIOLOGISCHE
KONZEPT
DES
HABITUS
.
168
9.1
URSPRUENGE
UND
GESCHICHTE
DES
BEGRIFFS
HABITUS
.
168
9.2
SOZIOLOGIE
UND
HABITUSKONZEPTION
PIERRE
BOURDIEUS
.
169
9.2.1
HABITUSKONZEPT
NACH
PIERRE
BOURDIEU
.
170
9.2.1.1
DEFINITION:
DER
HABITUS
ALS
HALTUNG/KOERPERHALTUNG
.
171
9.2.1.2
GENESE
DES
HABITUS
.
172
9.2.1.3
WANDLUNGSPROZESSE
DES
HABITUS,
HABITUSTRANSFORMATIONEN
UND
DARAUS
FOLGENDE
KONSEQUENZEN
.
178
9.3
HABITUS
VON
BILDUNGSAUFSTEIGER*INNEN
.
181
9.4
LEHRER*INNENHABITUS
UND
SCHULISCHE
PASSUNGSVERHAELTNISSE
.
185
TEIL
III:
FORSCHUNGSKONTEXT
UND
ABLEITUNG
DER
FORSCHUNGSFRAGEN
.
203
10
ANSATZ
DER
NRW-TALENTFOERDERUNG
.
205
10.1
DAS
PROGRAMM
NRW-TALENTSCOUTING
.
205
10.2
DAS
SCHUELER*INNENSTIPENDIENPROGRAMM
RUHRTALENTE
.
208
11
VORSTUDIE
DES
FORSCHUNGSVORHABENS
.
213
12
FRAGESTELLUNG
DER
UNTERSUCHUNG
.
216
13
METHODOLOGISCHE
UEBERLEGUNGEN
UND
KONZEPTION
DES
QUALITATIV-EMPIRISCHEN
FORSCHUNGSDESIGNS
.
217
TEIL
IV:
EMPIRIE
.
225
14
DATENERHEBUNG
.
227
14.1
DAS
NARRATIV
FUNDIERTE
INTERVIEW
MIT
STRUKTURIERTEM
NACHFRAGETEIL
.
227
14.2
FUNKTION,
KONSTRUKTION
UND
AUFBAU
DES
INTERVIEWLEITFADENS
.
229
14.3 AUSWAHL
DES
INTERVIEWSAMPLES
.
231
14.3.1
FALLAUSWAHL
UND
SAMPLING
.
231
14.3.2
UEBERSICHT
UEBER
DAS
INTERVIEWSAMPLE
.
233
14.4
REKRUTIERUNG,
KONTAKTAUFNAHME
UND
DURCHFUEHRUNG
DER
INTERVIEWS
.
234
15
DATENAUFBEREITUNG
.
236
15.1
TRANSKRIPTION
.
236
15.2
ANONYMISIERUNG
DER
FORSCHUNGSDATEN,
DATENSCHUTZ
UND
DATENSICHERHEIT
.
238
16
DATENAUSWERTUNG
.
241
16.1
FORSCHERISCHE
SELBSTREFLEXION
.
241
16.2
DIE
DOKUMENTARISCHE
METHODE
.
243
16.2.1
METHODOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
UND
ZENTRALE
BEGRIFFLICHKEITEN
.
243
16.2.2
FORSCHERISCHE
GRUNDHALTUNG
.
253
16.2.3
FORSCHUNGSPRAKTISCHE
UMSETZUNG
.
254
16.2.4
EMPIRISCH
BEGRUENDETE
TYPENBILDUNG
.
261
16.2.5
ZUSAMMENFASSENDER
UEBERBLICK
UEBER
DAS
AUSWERTUNGSVERFAHREN
.
268
17
ERGEBNISSE
.
269
17.1
FALLDARSTELLUNGEN
.
269
17.1.1
VORBEMERKUNG
.
269
17.1.2
AUFBAU
UND
STRUKTUR
.
270
17.1.3
AMIT
KHAN
.
272
17.1.4
MEHMET
BULTAN
.
279
17.1.5
THOMAS
MAURER
.
287
17.1.6
FRIEDERIKE
THIEL
.
294
17.1.7
CARA
BERNHARDT
.
301
17.1.8
LEILA
ELYOUNOUSSI
.
307
17.1.9
DARSTELLUNG
DER
UEBRIGEN
FAELLE
.
316
17.2
SINNGENETISCHE
TYPENBILDUNG
.
350
17.2.1
AUSARBEITUNG
EINER
BASISTYPIK
UND
DAZUGEHOERIGER
VERGLEICHSDIMENSIONEN
.
350
17.2.2
TYPENUEBERSICHT
.
356
17.2.3
TYPUS
I:
VERWERTBARKEIT
.
360
17.2.4
TYPUS
II:
HERZBLUT
.
363
17.2.5
TYPUS
III:
BEDUERFTIGKEIT
.
366
17.3
SOZIOGENETISCHE
UEBERLEGUNGEN
UND
AUSBLICK
.
370
17.4
ZENTRALE
ERGEBNISSE
.
374
TEIL
V:
SCHLUSS
.
385
18
VERORTUNG
IM
WISSENSCHAFTLICHEN
DISKURS
.
387
19
REFLEXION
DES
METHODISCHEN
VORGEHENS
.
393
20
THEORETISCHE
ANSCHLUESSE
UND
PRAXISRELEVANTE
SCHLUSSFOLGERUNGEN
.
397
21
FORSCHUNGSDESIDERATE
.
402
22
LITERATURVERZEICHNIS
.
407
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
436
TABELLENVERZEICHNIS
.
437 |
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