Verfügbarkeit: Einstellungen von Lehramtsstudierenden zu sprachlich-kultureller Vielfalt in der Schule

Einstellungen von Lehramtsstudierenden zu sprachlich-kultureller Vielfalt in der Schule: Eine qualitative Studie

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Kaplan, Ina ca. 20./21. Jh (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2023
Schriftenreihe:	Sprachliche Bildung – Studien 15
Schlagworte:	Interkulturelle Erziehung Mehrsprachigkeit Einstellung Lehramtsstudent Lehrprofessionalität Lehrkompetenz Sprachbildung Sprachförderung sprachsensibler Unterricht Bildungssprache Language Awareness Scaffolding Deutsch als Zweitsprache Lehrerbildung empirische Studie Sozialforschung Deutsch als Fremdsprache / Deutsch als Zweitsprache Allgemeine Erziehungswissenschaft Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	321 Seiten Diagramme 24 cm x 17 cm
ISBN:	9783830947486 3830947488

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adam_text	1 EINLEITUNG .......................................................................................................... 11 TEIL I - THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND FORSCHUNGSSTAND 2 EINSTELLUNGEN UND LEHRPROFESSIONALITAET ........................................................... 21 2.1 EINSTELLUNG - BEGRIFFSBESTIMMUNG ........................................................................ 22 2.1.1 ABGRENZUNG ZU WEITEREN BEGRIFFEN ....................................................................... 25 2.1.2 FUNKTIONEN VON EINSTELLUNGEN ............................................................................. 28 2.1.3 EINFLUSS VON EINSTELLUNGEN AUF VERHALTEN ............................................................. 30 2.1.4 VERAENDERBARKEIT VON EINSTELLUNGEN ...................................................................... 33 2.2 DIE ERFASSUNG VON EINSTELLUNGEN ......................................................................... 34 2.3 EINSTELLUNGEN ALS KOMPONENTE PROFESSIONELLER LEHRKOMPETENZ ......................... 35 2.4 ZUSAMMENFASSUNG ................................................................................................. 44 3 SPRACHLICH-KULTURELLE VIELFALT IN DER SCHULE - DAS THEMEN UND HANDLUNGSFELD ....................................................................... 46 3.1 SPRACHLICH-KULTURELLE VIELFALT ................................................................................. 47 3.1.1 MEHRSPRACHIGKEIT - BEGRIFFSBESTIMMUNG ........................................................... 48 3.1.2 VON ERSTSPRACHE UEBER ZWEITSPRACHE BIS FREMDSPRACHE - BEGRIFFSBESTIMMUNG ............................................................................................ 51 3.2 SPRACHLICH-KULTURELLE VIELFALT IN DER SCHULE ......................................................... 53 3.2.1 SPRACHLICH-KULTURELLE VIELFALT IN DEUTSCHLAND - ENTWICKLUNGEN ......................... 54 3.2.2 SPRACHLICH-KULTURELLE VIELFALT IN DER SCHULE - AKTUELLE LAGE ............................. 57 3.2.3 BILDUNGSUNGLEICHHEIT IM KONTEXT SPRACHLICH-KULTURELLER VIELFALT ....................... 60 3.3 UMGANG MIT SPRACHLICH-KULTURELLER VIELFALT IN DER SCHULE - KONZEPTE UND METHODEN ....................................................................... 61 3.3.1 SPRACHBILDUNG, SPRACHFOERDERUNG, SPRACHSENSIBLER UNTERRICHT UND BILDUNGSSPRACHE - BEGRIFFSBESTIMMUNGEN .......................................................... 62 3.3.2 SCAFFOLDING ............................................................................................................. 69 3.3.3 LANGUAGE AWARENESS ........................................................................................... 74 3.4 ZUSAMMENFASSUNG ................................................................................................. 79 4 ENTWICKLUNG PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET IM UMGANG MIT SPRACHLICH KULTURELLER VIELFALT - DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE IN DER LEHRERBILDUNG ......... 81 4.1 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE IN DER LEHRERBILDUNG IN DEUTSCHLAND ....................... 81 4.2 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE IN DER LEHRERBILDUNG IN NORDRHEIN-WESTFALEN - EINE ANALYSE DER CURRICULA ................................................................... 86 4.2.1 DAS DSSZ-MODUL DER UNIVERSITAET SIEGEN ............................................................ 90 4.2.2 EXKURS: DAS PROJEKT DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE IN DER LEHRERBILDUNG: AUFGABEN ENTWICKELN, KOMPETENZEN BEWERTEN UND BEURTEILEN, PERSPEKTIVEN FUER DAS WEITERE LERNEN ENTWICKELN (AKO) ..................................... 92 4.2.3 DAS DAZ-MODUL DER TECHNISCHEN UNIVERSITAET DORTMUND .................................. 95 4.2.4 DAS DAZ-MODUL DER UNIVERSITAET ZU KOELN ................................................................ 4.2.5 ZUSAMMENFASSUNG DER CURRICULA-ANALYSE ............................................................ 98 5 STAND DER FORSCHUNG ZU EINSTELLUNGEN ANGEHENDER UND PRAKTIZIERENDER LEHRKRAEFTE ZU SPRACHLICH-KULTURELLER VIELFALT IN DER SCHULE ........................ 102 5.1 EINSTELLUNGEN ANGEHENDER LEHRKRAEFTE ZU SPRACHLICH-KULTURELLER VIELFALT IM KLASSENZIMMER .......................................... 102 5.2 EINSTELLUNGEN ANGEHENDER LEHRKRAEFTE IN BEZUG AUF DAS DAZ-MODUL ....................................................................................................... 112 5.3 EINSTELLUNGEN PRAKTIZIERENDER LEHRKRAEFTE ZU SPRACHLICH-KULTURELLER VIELFALT IM KLASSENZIMMER .......................................... 114 5.4 ZUSAMMENFASSUNG .............................................................................................. 122 6 ZWISCHENFAZIT ..................................................................................................... 125 TEIL II - DIE EMPIRISCHE STUDIE 7 ZIELSETZUNG UND METHODE ................................................................................. 129 7.1 ERKENNTNISINTERESSE UND FORSCHUNGSFRAGEN DER EMPIRISCHEN STUDIE ............................................................................................ 129 7.2 FORSCHUNGSDESIGN DER EMPIRISCHEN STUDIE ........................................................ 131 7.2.1 QUALITATIVE SOZIALFORSCHUNG - ZENTRALE PRINZIPIEN UND GUETEKRITERIEN ............................................................ 132 7.2.2 ERHEBUNGSMETHODE PROBLEMZENTRIERTES INTERVIEW NACH WITZEL UND REITER (2012) ................................................................................... 137 7.2.3 AUSWERTUNGSMETHODE QUALITATIVE INHALTSANALYSE NACH KUCKARTZ UND RAEDIKER (2022) .......................................................................... 140 8 DURCHFUEHRUNG DER EMPIRISCHEN STUDIE ......................................................... 152 8.1 DIE STICHPROBE ..................................................................................................... 152 8.2 DER LEITFADEN ....................................................................................................... 154 8.3 INTERVIEWERHEBUNG UND-AUFBEREITUNG ............................................................. 158 8.3.1 DURCHFUEHRUNG DER INTERVIEWERHEBUNG ............................................................. 158 8.3.2 ANONYMISIERUNG DER DATEN ............................................................................... 162 8.3.3 TRANSKRIPTION DER DATEN .................................................................................... 163 8.4 DATENANALYSE MIT QUALITATIVER DATENANALYSE-SOFTWARE ................................... 164 8.4.1 DURCHFUEHRUNG DER INHALTLICH STRUKTURIERENDEN INHALTSANALYSE ..................... 165 8.4.2 DURCHFUEHRUNG DER EVALUATIVEN INHALTSANALYSE ................................................ 174 8.4.3 DURCHFUEHRUNG DER TYPENBILDENDEN INHALTSANALYSE ......................................... 181 8.4.4 BERUECKSICHTIGUNG DER GUETEKRITERIEN QUALITATIVER SOZIALFORSCHUNG .................... 186 8.5 DISKUSSION DER ANGEWANDTEN ERHEBUNGS UND AUSWERTUNGSMETHODE ....................................................................................... 187 9 TYPOLOGIE DER EINSTELLUNG VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN ZU SPRACHLICH-KULTURELLER VIELFALT IN DER SCHULE - ERKENNTNISINTERESSE 1 .... 190 9.1 DER MERKMALSRAUM .......................................................................................... 190 9.1.1 ERSTES MERKMAL: EINSTELLUNG VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN ZUM UNTERRICHT IN SPRACHLICH-KULTURELL VIELFAELTIGEN KLASSEN .................................. 191 9.1.2 ZWEITES MERKMAL: EINSTELLUNG VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN ZU SCHUELERINNEN UND SCHUELERN MIT DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE ........................... 197 9.1.3 ZUM ZUSAMMENHANG BEIDER MERKMALE DES MERKMALSRAUMS ......................... 199 9.2 CHARAKTERISIERUNG DER TYPEN ............................................................................... 200 9.2.1 DER UNSICHERE, PROBLEMBEZOGENE TYP ................................................................ 201 9.2.2 DER UNSICHERE, WERTSCHAETZENDE TYP .................................................................... 205 9.2.3 DER KONSTRUKTIVE, WERTSCHAETZENDE TYP ............................................................... 210 9.2.4 DER KONSTRUKTIVE, PROBLEMBEZOGENE TYP ........................................................... 213 9.2.5 DER SPRACHORIENTIERTE, PROBLEMBEZOGENE TYP .................................................... 217 9.2.6 DER SPRACHORIENTIERTE, WERTSCHAETZENDE TYP ........................................................ 220 9.3 ZUSAMMENFASSENDE DARSTELLUNG DER TYPOLOGIE ................................................ 223 9.4 DARSTELLUNG WEITERFUEHRENDER ANALYSEN AUSGEWAEHLTER KATEGORIEN .................... 228 9.4.1 KONATIVE EINSTELLUNG ZUM SPRACHSENSIBLEN UNTERRICHT ..................................... 228 9.4.2 KONATIVE EINSTELLUNG ZUM GEBRAUCH DER ERSTSPRACHEN IN DER SCHULE ............ 237 9.4.3 BERICHTETE ERFAHRUNGEN IN DER PRAXIS UND LERNGELEGENHEITEN IM STUDIUM ............................................................ 251 9.5 ZUSAMMENFASSUNG UND VERGLEICH DER ERGEBNISSE DER TYPOLOGIE MIT DEM AKTUELLEN STAND DER FORSCHUNG ............................................. 257 10 EINSTELLUNGEN VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN IN BEZUG AUF DAS DAZ-MODUL - ERKENNTNISINTERESSE 2 ............................................................... 265 10.1 ZUFRIEDENHEIT MIT DEM DAZ-MODUL .................................................................. 265 10.2 VORBEREITUNG DURCH DAS DAZ-MODUL .................................................................. 268 10.3 POSITIVE ASPEKTE DES DAZ-MODULS ...................................................................... 272 10.4 VERBESSERUNGSVORSCHLAEGE ZUM DAZ-MODUL ....................................................... 275 10.5 ZUSAMMENHANGSANALYSEN DER TYPOLOGIE DER EINSTELLUNGEN VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN IN BEZUG AUF SPRACHLICH-KULTURELLE VIELFALT IN DER SCHULE MIT DEN EINSTELLUNGEN DER LEHRAMTSSTUDIERENDEN ZUM DAZ-MODUL .................................................................................................. 279 10.6 ZUSAMMENFASSUNG .............................................................................................. 284 11 SCHLUSS .................................................................................................................. 287 11.1 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER ERGEBNISSE UND IMPLIKATIONEN FUER DIE PROFESSIONALISIERUNG VON (ANGEHENDEN) LEHRKRAEFTEN IM RAHMEN DER LEHRE .............................................................................................. 287 11.2 REFLEXION DER UNTERSUCHUNG UND MOEGLICHKEITEN WEITERFUEHRENDER FORSCHUNG ................................................................................ 292 LITERATUR .............................................................................................................................. 294 INTERNETQUELLEN ................................................................................................................. 317 ABBILDUNGSVERZEICHNIS .................................................................................................... 318 TABELLENVERZEICHNIS .......................................................................................................... 319
adam_txt	1 EINLEITUNG . 11 TEIL I - THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND FORSCHUNGSSTAND 2 EINSTELLUNGEN UND LEHRPROFESSIONALITAET . 21 2.1 EINSTELLUNG - BEGRIFFSBESTIMMUNG . 22 2.1.1 ABGRENZUNG ZU WEITEREN BEGRIFFEN . 25 2.1.2 FUNKTIONEN VON EINSTELLUNGEN . 28 2.1.3 EINFLUSS VON EINSTELLUNGEN AUF VERHALTEN . 30 2.1.4 VERAENDERBARKEIT VON EINSTELLUNGEN . 33 2.2 DIE ERFASSUNG VON EINSTELLUNGEN . 34 2.3 EINSTELLUNGEN ALS KOMPONENTE PROFESSIONELLER LEHRKOMPETENZ . 35 2.4 ZUSAMMENFASSUNG . 44 3 SPRACHLICH-KULTURELLE VIELFALT IN DER SCHULE - DAS THEMEN UND HANDLUNGSFELD . 46 3.1 SPRACHLICH-KULTURELLE VIELFALT . 47 3.1.1 MEHRSPRACHIGKEIT - BEGRIFFSBESTIMMUNG . 48 3.1.2 VON ERSTSPRACHE UEBER ZWEITSPRACHE BIS FREMDSPRACHE - BEGRIFFSBESTIMMUNG . 51 3.2 SPRACHLICH-KULTURELLE VIELFALT IN DER SCHULE . 53 3.2.1 SPRACHLICH-KULTURELLE VIELFALT IN DEUTSCHLAND - ENTWICKLUNGEN . 54 3.2.2 SPRACHLICH-KULTURELLE VIELFALT IN DER SCHULE - AKTUELLE LAGE . 57 3.2.3 BILDUNGSUNGLEICHHEIT IM KONTEXT SPRACHLICH-KULTURELLER VIELFALT . 60 3.3 UMGANG MIT SPRACHLICH-KULTURELLER VIELFALT IN DER SCHULE - KONZEPTE UND METHODEN . 61 3.3.1 SPRACHBILDUNG, SPRACHFOERDERUNG, SPRACHSENSIBLER UNTERRICHT UND BILDUNGSSPRACHE - BEGRIFFSBESTIMMUNGEN . 62 3.3.2 SCAFFOLDING . 69 3.3.3 LANGUAGE AWARENESS . 74 3.4 ZUSAMMENFASSUNG . 79 4 ENTWICKLUNG PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET IM UMGANG MIT SPRACHLICH KULTURELLER VIELFALT - DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE IN DER LEHRERBILDUNG . 81 4.1 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE IN DER LEHRERBILDUNG IN DEUTSCHLAND . 81 4.2 DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE IN DER LEHRERBILDUNG IN NORDRHEIN-WESTFALEN - EINE ANALYSE DER CURRICULA . 86 4.2.1 DAS DSSZ-MODUL DER UNIVERSITAET SIEGEN . 90 4.2.2 EXKURS: DAS PROJEKT DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE IN DER LEHRERBILDUNG: AUFGABEN ENTWICKELN, KOMPETENZEN BEWERTEN UND BEURTEILEN, PERSPEKTIVEN FUER DAS WEITERE LERNEN ENTWICKELN (AKO) . 92 4.2.3 DAS DAZ-MODUL DER TECHNISCHEN UNIVERSITAET DORTMUND . 95 4.2.4 DAS DAZ-MODUL DER UNIVERSITAET ZU KOELN . 4.2.5 ZUSAMMENFASSUNG DER CURRICULA-ANALYSE . 98 5 STAND DER FORSCHUNG ZU EINSTELLUNGEN ANGEHENDER UND PRAKTIZIERENDER LEHRKRAEFTE ZU SPRACHLICH-KULTURELLER VIELFALT IN DER SCHULE . 102 5.1 EINSTELLUNGEN ANGEHENDER LEHRKRAEFTE ZU SPRACHLICH-KULTURELLER VIELFALT IM KLASSENZIMMER . 102 5.2 EINSTELLUNGEN ANGEHENDER LEHRKRAEFTE IN BEZUG AUF DAS DAZ-MODUL . 112 5.3 EINSTELLUNGEN PRAKTIZIERENDER LEHRKRAEFTE ZU SPRACHLICH-KULTURELLER VIELFALT IM KLASSENZIMMER . 114 5.4 ZUSAMMENFASSUNG . 122 6 ZWISCHENFAZIT . 125 TEIL II - DIE EMPIRISCHE STUDIE 7 ZIELSETZUNG UND METHODE . 129 7.1 ERKENNTNISINTERESSE UND FORSCHUNGSFRAGEN DER EMPIRISCHEN STUDIE . 129 7.2 FORSCHUNGSDESIGN DER EMPIRISCHEN STUDIE . 131 7.2.1 QUALITATIVE SOZIALFORSCHUNG - ZENTRALE PRINZIPIEN UND GUETEKRITERIEN . 132 7.2.2 ERHEBUNGSMETHODE PROBLEMZENTRIERTES INTERVIEW NACH WITZEL UND REITER (2012) . 137 7.2.3 AUSWERTUNGSMETHODE QUALITATIVE INHALTSANALYSE NACH KUCKARTZ UND RAEDIKER (2022) . 140 8 DURCHFUEHRUNG DER EMPIRISCHEN STUDIE . 152 8.1 DIE STICHPROBE . 152 8.2 DER LEITFADEN . 154 8.3 INTERVIEWERHEBUNG UND-AUFBEREITUNG . 158 8.3.1 DURCHFUEHRUNG DER INTERVIEWERHEBUNG . 158 8.3.2 ANONYMISIERUNG DER DATEN . 162 8.3.3 TRANSKRIPTION DER DATEN . 163 8.4 DATENANALYSE MIT QUALITATIVER DATENANALYSE-SOFTWARE . 164 8.4.1 DURCHFUEHRUNG DER INHALTLICH STRUKTURIERENDEN INHALTSANALYSE . 165 8.4.2 DURCHFUEHRUNG DER EVALUATIVEN INHALTSANALYSE . 174 8.4.3 DURCHFUEHRUNG DER TYPENBILDENDEN INHALTSANALYSE . 181 8.4.4 BERUECKSICHTIGUNG DER GUETEKRITERIEN QUALITATIVER SOZIALFORSCHUNG . 186 8.5 DISKUSSION DER ANGEWANDTEN ERHEBUNGS UND AUSWERTUNGSMETHODE . 187 9 TYPOLOGIE DER EINSTELLUNG VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN ZU SPRACHLICH-KULTURELLER VIELFALT IN DER SCHULE - ERKENNTNISINTERESSE 1 . 190 9.1 DER MERKMALSRAUM . 190 9.1.1 ERSTES MERKMAL: EINSTELLUNG VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN ZUM UNTERRICHT IN SPRACHLICH-KULTURELL VIELFAELTIGEN KLASSEN . 191 9.1.2 ZWEITES MERKMAL: EINSTELLUNG VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN ZU SCHUELERINNEN UND SCHUELERN MIT DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE . 197 9.1.3 ZUM ZUSAMMENHANG BEIDER MERKMALE DES MERKMALSRAUMS . 199 9.2 CHARAKTERISIERUNG DER TYPEN . 200 9.2.1 DER UNSICHERE, PROBLEMBEZOGENE TYP . 201 9.2.2 DER UNSICHERE, WERTSCHAETZENDE TYP . 205 9.2.3 DER KONSTRUKTIVE, WERTSCHAETZENDE TYP . 210 9.2.4 DER KONSTRUKTIVE, PROBLEMBEZOGENE TYP . 213 9.2.5 DER SPRACHORIENTIERTE, PROBLEMBEZOGENE TYP . 217 9.2.6 DER SPRACHORIENTIERTE, WERTSCHAETZENDE TYP . 220 9.3 ZUSAMMENFASSENDE DARSTELLUNG DER TYPOLOGIE . 223 9.4 DARSTELLUNG WEITERFUEHRENDER ANALYSEN AUSGEWAEHLTER KATEGORIEN . 228 9.4.1 KONATIVE EINSTELLUNG ZUM SPRACHSENSIBLEN UNTERRICHT . 228 9.4.2 KONATIVE EINSTELLUNG ZUM GEBRAUCH DER ERSTSPRACHEN IN DER SCHULE . 237 9.4.3 BERICHTETE ERFAHRUNGEN IN DER PRAXIS UND LERNGELEGENHEITEN IM STUDIUM . 251 9.5 ZUSAMMENFASSUNG UND VERGLEICH DER ERGEBNISSE DER TYPOLOGIE MIT DEM AKTUELLEN STAND DER FORSCHUNG . 257 10 EINSTELLUNGEN VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN IN BEZUG AUF DAS DAZ-MODUL - ERKENNTNISINTERESSE 2 . 265 10.1 ZUFRIEDENHEIT MIT DEM DAZ-MODUL . 265 10.2 VORBEREITUNG DURCH DAS DAZ-MODUL . 268 10.3 POSITIVE ASPEKTE DES DAZ-MODULS . 272 10.4 VERBESSERUNGSVORSCHLAEGE ZUM DAZ-MODUL . 275 10.5 ZUSAMMENHANGSANALYSEN DER TYPOLOGIE DER EINSTELLUNGEN VON LEHRAMTSSTUDIERENDEN IN BEZUG AUF SPRACHLICH-KULTURELLE VIELFALT IN DER SCHULE MIT DEN EINSTELLUNGEN DER LEHRAMTSSTUDIERENDEN ZUM DAZ-MODUL . 279 10.6 ZUSAMMENFASSUNG . 284 11 SCHLUSS . 287 11.1 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER ERGEBNISSE UND IMPLIKATIONEN FUER DIE PROFESSIONALISIERUNG VON (ANGEHENDEN) LEHRKRAEFTEN IM RAHMEN DER LEHRE . 287 11.2 REFLEXION DER UNTERSUCHUNG UND MOEGLICHKEITEN WEITERFUEHRENDER FORSCHUNG . 292 LITERATUR . 294 INTERNETQUELLEN . 317 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 318 TABELLENVERZEICHNIS . 319
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