Ausbildungscoaching: Individualisierung und Eigenverantwortung in der Lehrer*innenausbildung
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim
Beltz Juventa
2023
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 311 Seiten Diagramme 23 cm x 15.1 cm, 512 g |
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|---|---|
| adam_text |
INHALT
VORWORT
8
1.
EINLEITUNG
UND
ORIENTIERUNG
11
2.
WAS
IST
AUSBILDUNGSCOACHING?
17
2.1
AUSBILDUNGSCOACHING
IM
SPANNUNGSFELD
VON
AUTONOMIE,
ANFORDERUNGEN
UND
PRUEFUNGSAUFTRAG
19
2.2
ZUR
DIFFERENZ
DER
EIGENLOGIKEN
VON
SELBSTBESTIMMTEM
BERATUNGS
UND
FREMDBESTIMMTEM
PRUEFUNGSANSATZ
22
3.
AUSBILDUNGSCOACHING
IST
COACHING
26
3.1
PROFESSIONELLES
VERSTAENDNIS
VON
AUSBILDUNGSCOACHING
IM
SPANNUNGSFELD
ZWISCHEN
BERATUNG,
SUPERVISION
UND
COACHING
26
3.2
AUSBILDUNGSCOACHING
IST
COACHING
36
3.3
ABGLEICH
DER
KOMPETENZEN
DES
AUSBILDUNGSCOACHES
MIT
DEN
ICF/DBVC-KERNKOMPETENZEN
UND
ANFORDERUNGEN
44
4.
AUSBILDUNGSCOACHING
IST
AUSBILDUNG
49
4.1
AKTIONSRAEUME
DER
AUSBILDUNG
53
4.2
ARBEITSSETTINGS
DES
AUSBILDUNGSCOACHINGS
58
4.3
ZUR
INSTITUTIONELLEN
VERORTUNG
DES
AUSBILDUNGSCOACHINGS
59
5.
DAS
ZUGRUNDE
LIEGENDE
MENSCHENBILD
66
5.1
GRUNDLAGEN
DES
MENSCHENBILDES
67
5.2
GRUNDANNAHMEN
DES
MENSCHENBILDES
UND
LEITIDEEN
FUER
DAS
AUSBILDUNGSCOACHING
69
5.3
IRRITATIONEN
UND
MISSVERSTAENDNISSE
IM
SYSTEM
SCHULE
74
5.4
KENNZEICHEN
DES
MENSCHENBILDES:
DAS
LEBEN
IN
BALANCEN
76
5.5
KOMPETENZENTWICKLUNG
UND
LERNEN
IM
AUSBILDUNGSCOACHING
84
5.6
WANN
VERAENDERN
SICH
MENSCHEN?
86
5.7
DIE
PRINZIPIEN
DES
MENSCHENBILDES
88
6.
ERMOEGLICHUNGSDIDAKTIK
UND
KONSTRUKTIVISTISCHES
LERNVERSTAENDNIS
101
6.1
KONSTRUKTIVISTISCHES
VERSTAENDNIS
VOM
LERNEN
101
6.2
KOMPETENZPROFILE
ALS
ZIELBESCHREIBUNGEN
105
6.3
KONSTRUKTION
VON
LERNARRANGEMENTS
106
5
6.4
LERNEN
PROFESSIONELL
BERATEN
UND
BEGLEITEN
6.5
KOMPETENZENTWICKLUNG
INITIIEREN
6.6
FELDKOMPETENZ
FUER
DAS
AUSBILDUNGSCOACHING
7.
PARADIGMENWECHSEL:
VOM
CURRICULUM
ZUM
KOMPETENZPROFIL
7.1
KOMPETENZPROFIL
FUER
LEHRKRAEFTE
IN
AUSBILDUNG
(LIA)
8
HALTUNG
ENTSCHEIDET
8,1
DER
BEGRIFF
HALTUNG
8.2
HALTUNG
IN
DER
AUSBILDUNG
UND
IM
AUSBILDUNGSCOACHING
8,3
.
DIE
GRUNDHALTUNGEN
IN
DER
AUSBILDUNG
8.4
ASPEKTE
DER
HALTUNG
IN DER
AUSBILDUNG
8,5
.
DIE
PROFESSIONELLE
HALTUNG
DER
AUSBILDERIN
FOERDERT
DIE
SELBSTWIRKSAMKEIT
DER
LIA
9,
ZUR
UMSETZUNG
DES
AUSBILDUNGSCOACHINGS
IN
DIE
PRAXIS
9.1
WIE
KANN
AUSBILDUNGSCOACHING
IN
DER
AUSBILDUNG
KONKRET
GESTALTET
WERDEN?
9.2
PHASEN
EINER
AUSBILDUNGSCOACHING-SITZUNG
9.3
DIE
DAS
AUSBILDUNGSCOACHING
FLANKIERENDEN
SAEULEN
DER
AUSBILDUNG
10.
AUF
DEM
WEG
ZUM
AUSBILDUNGSCOACHING
-
DAS
BEISPIEL
BRANDENBURG
10.1
EINFUEHRUNG
DES
HOSPITATIONSKONZEPTES
10.2
DER
WEG
ZUM
AUSBILDUNGSCOACHING
10.3
EINFUEHRUNG
DES
AUSBILDUNGSCOACHINGS
11.
GESPRAECHSFUEHRUNG
IN
DER
AUSBILDUNG
11.1
ENTSCHEIDUNGSBAUM
FUER
GESPRAECHE
-
EIN
KOMMUNIKATIONS-DIAGNOSE-INSTRUMENT
11.2
BERATUNGS(TEUFELS)DREIECK
-
EIN
KOMMUNIKATIONS
DIAGNOSE
INSTRUMENT
12.
HOSPITATIONEN
IN
DER
AUSBILDUNG
12.1
HOSPITATIONEN
IN
PAEDAGOGISCHEN
KONTEXTEN
-
EINE
ALLGEMEINE
PROBLEMEINORDNUNG
12.2
PROBLEMATISCHE
AUSGANGSPUNKTE,
FEHLENDE
GRUNDENTSCHEIDUNGEN
UND
TYPISCHE
GESPRAECHSRITUALE
12.3
DESTRUKTIVER
UMGANG
MIT
KRITIK
107
110
110
114
116
122
122
124
125
131
141
148
149
155
164
171
172
174
180
191
192
207
217
217
218
228
6
12.4
HOSPITATION
-
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DEN
EINSATZ
ALS
SINNVOLLES
PERSONALENTWICKLUNGSINSTRUMENT
229
12.5
AUFTRAGSKLAERUNG
FUER
HOSPITATIONEN:
BERATUNG
-
ENTWICKLUNG
-
ORIENTIERUNG
-
BEURTEILUNG
237
12.6
AUFTRAGS
UND
ROLLENKLARHEIT
DER
AUSBILDERINNEN
244
12.7
ZUR
SCHRIFTLICHEN
UNTERRICHTSPLANUNG
FUER
DIE
VERSCHIEDENEN
HOSPITATIONSFORMEN
253
12.8
STRUKTURIERTE
ABLAEUFE
FUER
DIE
VERSCHIEDENEN
HOSPITATIONSFORMEN
255
12.9
PROFESSIONELLE
GESPRAECHSFUEHRUNG
BEI
AUSWERTUNGSGESPRAECHEN
261
13.
VERSTAENDNIS
VON
SELBSTEINSCHLIESSENDER
REFLEXION
266
13.1
WARUM
VIELE
VORABSTELLUNGNAHMEN
KEINE
REFLEXIONEN
SIND
266
13.2
SELBSTEINSCHLIESSENDE
REFLEXION
IN
HOSPITATIONSSITUATIONEN
UNTERSTUETZEN,
FOERDERN
UND
FORDERN
271
14.
EXKURS:
PERSOENLICHKEITSREFLEXION
UND
TRAINING
UNTERSTUETZT
DIE
ARBEIT
AN
DER HALTUNG
279
14.1
KOENNEN
MENSCHEN
GRUNDZUEGE
IHRER
PERSOENLICHKEIT
UEBERHAUPT
AENDERN?
280
14.3
NUTZEN
DER
REFLEXION
VON
PERSOENLICHKEITSANTEILEN
UND
-TENDENZEN
FUER
DIE
AUSBILDUNG
282
14.4
MODELLE
FUER
DIE
PERSOENLICHKEITSREFLEXION
UND
HALTUNGSARBEIT
283
14.5
EIN
ARBEITSMODELL
FUER
DIE
PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG
UND
HALTUNGSARBEIT
287
14.6
DIE
REFLEXION
UND
DAS
TRAINING
ERMOEGLICHEN
PERSOENLICHKEITSORIENTIERTE
VERAENDERUNGEN
293
14.7
SELBSTERFAHRUNG
UND
PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG
ERMOEGLICHEN
KOMPETENZENTWICKLUNG
295
AUSBLICK
UEBER
DIE
LEHRER*INNENAUSBILDUNG
HINAUS
298
LITERATURVERZEICHNIS
301
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
307
TABELLENVERZEICHNIS
310
ARBEITSBOEGENVERZEICHNIS
311
7 |
| adam_txt |
INHALT
VORWORT
8
1.
EINLEITUNG
UND
ORIENTIERUNG
11
2.
WAS
IST
AUSBILDUNGSCOACHING?
17
2.1
AUSBILDUNGSCOACHING
IM
SPANNUNGSFELD
VON
AUTONOMIE,
ANFORDERUNGEN
UND
PRUEFUNGSAUFTRAG
19
2.2
ZUR
DIFFERENZ
DER
EIGENLOGIKEN
VON
SELBSTBESTIMMTEM
BERATUNGS
UND
FREMDBESTIMMTEM
PRUEFUNGSANSATZ
22
3.
AUSBILDUNGSCOACHING
IST
COACHING
26
3.1
PROFESSIONELLES
VERSTAENDNIS
VON
AUSBILDUNGSCOACHING
IM
SPANNUNGSFELD
ZWISCHEN
BERATUNG,
SUPERVISION
UND
COACHING
26
3.2
AUSBILDUNGSCOACHING
IST
COACHING
36
3.3
ABGLEICH
DER
KOMPETENZEN
DES
AUSBILDUNGSCOACHES
MIT
DEN
ICF/DBVC-KERNKOMPETENZEN
UND
ANFORDERUNGEN
44
4.
AUSBILDUNGSCOACHING
IST
AUSBILDUNG
49
4.1
AKTIONSRAEUME
DER
AUSBILDUNG
53
4.2
ARBEITSSETTINGS
DES
AUSBILDUNGSCOACHINGS
58
4.3
ZUR
INSTITUTIONELLEN
VERORTUNG
DES
AUSBILDUNGSCOACHINGS
59
5.
DAS
ZUGRUNDE
LIEGENDE
MENSCHENBILD
66
5.1
GRUNDLAGEN
DES
MENSCHENBILDES
67
5.2
GRUNDANNAHMEN
DES
MENSCHENBILDES
UND
LEITIDEEN
FUER
DAS
AUSBILDUNGSCOACHING
69
5.3
IRRITATIONEN
UND
MISSVERSTAENDNISSE
IM
SYSTEM
SCHULE
74
5.4
KENNZEICHEN
DES
MENSCHENBILDES:
DAS
LEBEN
IN
BALANCEN
76
5.5
KOMPETENZENTWICKLUNG
UND
LERNEN
IM
AUSBILDUNGSCOACHING
84
5.6
WANN
VERAENDERN
SICH
MENSCHEN?
86
5.7
DIE
PRINZIPIEN
DES
MENSCHENBILDES
88
6.
ERMOEGLICHUNGSDIDAKTIK
UND
KONSTRUKTIVISTISCHES
LERNVERSTAENDNIS
101
6.1
KONSTRUKTIVISTISCHES
VERSTAENDNIS
VOM
LERNEN
101
6.2
KOMPETENZPROFILE
ALS
ZIELBESCHREIBUNGEN
105
6.3
KONSTRUKTION
VON
LERNARRANGEMENTS
106
5
6.4
LERNEN
PROFESSIONELL
BERATEN
UND
BEGLEITEN
6.5
KOMPETENZENTWICKLUNG
INITIIEREN
6.6
FELDKOMPETENZ
FUER
DAS
AUSBILDUNGSCOACHING
7.
PARADIGMENWECHSEL:
VOM
CURRICULUM
ZUM
KOMPETENZPROFIL
7.1
KOMPETENZPROFIL
FUER
LEHRKRAEFTE
IN
AUSBILDUNG
(LIA)
8
HALTUNG
ENTSCHEIDET
8,1
DER
BEGRIFF
HALTUNG
8.2
HALTUNG
IN
DER
AUSBILDUNG
UND
IM
AUSBILDUNGSCOACHING
8,3
.
DIE
GRUNDHALTUNGEN
IN
DER
AUSBILDUNG
8.4
ASPEKTE
DER
HALTUNG
IN DER
AUSBILDUNG
8,5
.
DIE
PROFESSIONELLE
HALTUNG
DER
AUSBILDERIN
FOERDERT
DIE
SELBSTWIRKSAMKEIT
DER
LIA
9,
ZUR
UMSETZUNG
DES
AUSBILDUNGSCOACHINGS
IN
DIE
PRAXIS
9.1
WIE
KANN
AUSBILDUNGSCOACHING
IN
DER
AUSBILDUNG
KONKRET
GESTALTET
WERDEN?
9.2
PHASEN
EINER
AUSBILDUNGSCOACHING-SITZUNG
9.3
DIE
DAS
AUSBILDUNGSCOACHING
FLANKIERENDEN
SAEULEN
DER
AUSBILDUNG
10.
AUF
DEM
WEG
ZUM
AUSBILDUNGSCOACHING
-
DAS
BEISPIEL
BRANDENBURG
10.1
EINFUEHRUNG
DES
HOSPITATIONSKONZEPTES
10.2
DER
WEG
ZUM
AUSBILDUNGSCOACHING
10.3
EINFUEHRUNG
DES
AUSBILDUNGSCOACHINGS
11.
GESPRAECHSFUEHRUNG
IN
DER
AUSBILDUNG
11.1
ENTSCHEIDUNGSBAUM
FUER
GESPRAECHE
-
EIN
KOMMUNIKATIONS-DIAGNOSE-INSTRUMENT
11.2
BERATUNGS(TEUFELS)DREIECK
-
EIN
KOMMUNIKATIONS
DIAGNOSE
INSTRUMENT
12.
HOSPITATIONEN
IN
DER
AUSBILDUNG
12.1
HOSPITATIONEN
IN
PAEDAGOGISCHEN
KONTEXTEN
-
EINE
ALLGEMEINE
PROBLEMEINORDNUNG
12.2
PROBLEMATISCHE
AUSGANGSPUNKTE,
FEHLENDE
GRUNDENTSCHEIDUNGEN
UND
TYPISCHE
GESPRAECHSRITUALE
12.3
DESTRUKTIVER
UMGANG
MIT
KRITIK
107
110
110
114
116
122
122
124
125
131
141
148
149
155
164
171
172
174
180
191
192
207
217
217
218
228
6
12.4
HOSPITATION
-
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DEN
EINSATZ
ALS
SINNVOLLES
PERSONALENTWICKLUNGSINSTRUMENT
229
12.5
AUFTRAGSKLAERUNG
FUER
HOSPITATIONEN:
BERATUNG
-
ENTWICKLUNG
-
ORIENTIERUNG
-
BEURTEILUNG
237
12.6
AUFTRAGS
UND
ROLLENKLARHEIT
DER
AUSBILDERINNEN
244
12.7
ZUR
SCHRIFTLICHEN
UNTERRICHTSPLANUNG
FUER
DIE
VERSCHIEDENEN
HOSPITATIONSFORMEN
253
12.8
STRUKTURIERTE
ABLAEUFE
FUER
DIE
VERSCHIEDENEN
HOSPITATIONSFORMEN
255
12.9
PROFESSIONELLE
GESPRAECHSFUEHRUNG
BEI
AUSWERTUNGSGESPRAECHEN
261
13.
VERSTAENDNIS
VON
SELBSTEINSCHLIESSENDER
REFLEXION
266
13.1
WARUM
VIELE
VORABSTELLUNGNAHMEN
KEINE
REFLEXIONEN
SIND
266
13.2
SELBSTEINSCHLIESSENDE
REFLEXION
IN
HOSPITATIONSSITUATIONEN
UNTERSTUETZEN,
FOERDERN
UND
FORDERN
271
14.
EXKURS:
PERSOENLICHKEITSREFLEXION
UND
TRAINING
UNTERSTUETZT
DIE
ARBEIT
AN
DER HALTUNG
279
14.1
KOENNEN
MENSCHEN
GRUNDZUEGE
IHRER
PERSOENLICHKEIT
UEBERHAUPT
AENDERN?
280
14.3
NUTZEN
DER
REFLEXION
VON
PERSOENLICHKEITSANTEILEN
UND
-TENDENZEN
FUER
DIE
AUSBILDUNG
282
14.4
MODELLE
FUER
DIE
PERSOENLICHKEITSREFLEXION
UND
HALTUNGSARBEIT
283
14.5
EIN
ARBEITSMODELL
FUER
DIE
PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG
UND
HALTUNGSARBEIT
287
14.6
DIE
REFLEXION
UND
DAS
TRAINING
ERMOEGLICHEN
PERSOENLICHKEITSORIENTIERTE
VERAENDERUNGEN
293
14.7
SELBSTERFAHRUNG
UND
PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG
ERMOEGLICHEN
KOMPETENZENTWICKLUNG
295
AUSBLICK
UEBER
DIE
LEHRER*INNENAUSBILDUNG
HINAUS
298
LITERATURVERZEICHNIS
301
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
307
TABELLENVERZEICHNIS
310
ARBEITSBOEGENVERZEICHNIS
311
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