Körperliche Grundbildung: Theorie - Geschichte - Prozess
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hildesheim
Arete Verlag
[2023]
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis Teil I: Theorie und Geschichte der Körperlichen Bildung ... 13 լ շ Historische Wurzeln: Philantropismus - Neuhumanismus -Neuphilantropismus .... 16 Alte“ körperliche Grundausbildung und Grundschule der Leibeserziehung............ 66 2 1 Exkurs 1: „Athletik“ und „Trainingskunde“ in der 30er-Jahren des 20. Jahrhunderts............................................................................................. 68 3 Das Ende der Theorie der Leibeserziehung und die gescheiterte Transformation in der Sportwissenschaft..................................................................................................... 72 3.1 Exkurs 2: Sportwissenschaft ֊ ein deutscher Sonderweg?.................................. 83 4 Körperliche Grundausbildung in der sozialistischen Schule der DDR (E. Drenkow und P. Marschner 1975).......................................................................................... 88 4.1 Exkurs 3: 1986 - Die zweite Geburt des Fähigkeitskonzeptes............................ 98 5. 1983: Eine wissenschaftliche Fundierung zur „falschen Zeit“: Dimensionen (sport-) motorischer Leistungen (Bös und Mechling 1983)................................................ 104 6. Die NRW Kollegstufe: Sporterziehung als Bestandteil einer neuen Allgemeinbildung? (R. Naul 1986/87).................................................................... 107 6.1 Exkurs 4: Die „erste“ Kompetenzorientierung.................................................... 111 7. Der 1989er Sportlehrplan der DDR: Körperlich - Sportliche Grundbildung (E. Drenkow und A. Hummel
1990)........................................................................ 113 7.1 Exkurs 5: Die „zweite“ Kompetenzorientierung: Können oder Kompetenz? ... 121 8. Literacy, Grundbildung und Physical Literacy (Μ. Whitehead 2010/19, IPĽA 2014, H.E. Tenorth 2020).................................................................................................. 138 9. „Neue“ Körperliche Grundbildung (A. Hummel, T. Wendeborn, A. Zeuner 2021) . .. 146 9.1 Exkurs 6: Bildung zwischen „Wissenschaft“ und „Könnerschaft“.................... 164 10. Fazit und Ausblick......................................................................................................... 182 Literatur................................................................................................................................. 186
Teil 11: Körperliche Grundbildung ֊ ein strukturierter Prozess.............. ................... շ, Problem- und Zielstellung.............................................................................................. ; Zur schulsportdidaktischen Struktur............................................................................ ; 2.1 Problemgeschichtliche Einblicke zur schulsportdidaktischen Struktur.............. 4 2.2 Struktur des Kompetenzmodells von Gissel (2019)............................................ շ í 3. Struktur im Rahmen der Körperlichen Grundbildung - Körper- und Bewegungsbildung.......................................................................................................... i 3.1 Körper- und Bewegungsbildung - Sachkompetenzen im Überblick.................. շ 3.1.1 Grundlegende Körperbildung - Sachkompetenzen.................................... շ 3.1.2 Grundlegende Bewegungsbildung - Sachkompetenzen............................ 2 3.2 Körper- und Bewegungsbildung - Selbstkompetenzen...................................... á 3.3 Körper- und Bewegungsbildung - Sozialkompetenzen ...................................... 25 3.4 Zum Problem einer „konstruktiven Synthese“.................................................... đ 3.5 Abschließende Überlegungen zur schulsportdidaktischen Struktur.................. 2^ 4 Zum (schulsport-)didaktischen Prozess........................................................................ 25 4.1 Merkmale didaktischer Prozesse aus allgemeindidaktischer Sicht į (Klingberg 1986) mit Bezügen zur
Schulsportdidaktik...................................... 251 4.2 Schulsportdidaktische Aussagen zum Unterrichtsprozess von j Klasse 1 bis 10 - problemgeschichtliche Einblicke.............................................. 26í 4.3 Die ganze Sekundarstufe I ֊ ein ungeeigneter Stufenbezug!.............................. 26Î 4.4 Lehrplananalysen ֊ schulsportdidaktische Erkundungen zum Unterrichtsprozess?.............................................................................................. 26€ 5. Körperliche Grundbildung als ein durch Schulstufen strukturierter Prozess.............. 26? 5.1 Grundlegende Bewegungsbildung als strukturierter Prozess.............................. 27( 5.1.1 Klassen 1-4............................................................................................... 27C 5.1.2 Klassen 5-7................................................................................................. 27; 5.1.3 Klassen 8-Ю............................................................................................... 27: 5.2 Grundlegende Körperbildung als strukturierter Prozess.................................... 271 5.2.1 Klassen 1-4............................................................................................... 2T, 5.2.2 Klassen 5-7................................................................................................. 27! 5.2.3 Klassen 8-Ю............................................................................................... 281 5.3 Übergänge - vor allem von Klasse 4 zu Klasse 5................................................ 28; 5.4
Abschluss: Strukturierter Prozess als Vermittlungsglied von der Theorie zur Praxis....................................................................................................... 28; „Methodiken der Bewegungsfelder“ als Bestandteil der Schulsportdidaktik und als „Vermittlungsglied“ von der Praxis zur Theorie.............................................................281 6.1 Positionen zu Begriff und Stellung der Schulsportmethodik in der Schulsportdidaktik......................................................................................... 28( 6.2 Problemgeschichtliche Betrachtungen zur Stellung der Methodik im Rahmen der Schulsportdidaktik 29( 6.3 Zur Gefahr überzogener Anforderungen an Sportlehrer................................... 291 6.4 Abschluss: „Methodiken der Bewegungsfelder“ gehörenzur Schulsportdidaktik................................................................................................ 29í Literatur................................................................................................................................ 29Í i. 2.
Das Konzept der Körperlichen Grundbildung ist so alt wie das Fach Leibes erziehung und bildet bis heute einen zentralen Inhalt des Schulsports. Dieses Buch zeigt welchen Entwicklungen und Herausforderungen das Konzept der Körperlichen Grundbildung bis in die Gegenwart in Deutschland unterwor fen war und ist. im ersten Teil werden Pfade, markante Stationen und epochale Brüche der körperlichen Erziehung und Bildung und ihrer Theorie seit Ende des 18. Jahr hunderts beschrieben. Von den Anfängen bis zu den Herausforderungen der Gegenwart nehmen Diskurse zur Legitimation als Bildungsbereich, zum Fach im Fächerkanon und zur Einordnung der „sperrigen” körperlichen Bildung in unterschiedliche Verständnisse von Bildung einen großen Raum ein. Die poli tische Leibeserziehung der NS-Zeit und Entwicklungen im geteilten Deutsch land nach 1945 hatten darauf einen besonderen Einfluss. Körper, Bewegung und Sport konstituieren die einzigartige Fachlichkeit der Körper- und Bewe gungsbildung. Körperliche Leistungsfähigkeit und Bewegungskönnen sind unumgehbare Kernziele der Bildung in dieser Domäne. Die Neufassung des Begriffs Grundbildung (Literacy) und die Konzeptualisierung der Körperlichen Grundbildung als Physical Literacy verweisen auf die Zukunftsfähigkeit der körperlichen Erziehung und Bildung. im zweiten Teil wird die Körperliche Grundbildung als ein strukturierter Pro zess erläutert, der sich akzentuiert über die Schulzeit erstreckt. Es werden ein didaktisches Prozessverständnis und ein dimensioniertes Kompetenzmodell zu Grunde gelegt. Die Prozessvorstellungen verbinden die
Theorie mit der Praxis und die speziellen Methodiken der Bewegungsfelder wirken als Ver mittlungsglieder von der Praxis zur Theorie.
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Inhaltsverzeichnis Teil I: Theorie und Geschichte der Körperlichen Bildung . 13 լ շ Historische Wurzeln: Philantropismus - Neuhumanismus -Neuphilantropismus . 16 Alte“ körperliche Grundausbildung und Grundschule der Leibeserziehung. 66 2 1 Exkurs 1: „Athletik“ und „Trainingskunde“ in der 30er-Jahren des 20. Jahrhunderts. 68 3 Das Ende der Theorie der Leibeserziehung und die gescheiterte Transformation in der Sportwissenschaft. 72 3.1 Exkurs 2: Sportwissenschaft ֊ ein deutscher Sonderweg?. 83 4 Körperliche Grundausbildung in der sozialistischen Schule der DDR (E. Drenkow und P. Marschner 1975). 88 4.1 Exkurs 3: 1986 - Die zweite Geburt des Fähigkeitskonzeptes. 98 5. 1983: Eine wissenschaftliche Fundierung zur „falschen Zeit“: Dimensionen (sport-) motorischer Leistungen (Bös und Mechling 1983). 104 6. Die NRW Kollegstufe: Sporterziehung als Bestandteil einer neuen Allgemeinbildung? (R. Naul 1986/87). 107 6.1 Exkurs 4: Die „erste“ Kompetenzorientierung. 111 7. Der 1989er Sportlehrplan der DDR: Körperlich - Sportliche Grundbildung (E. Drenkow und A. Hummel
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Teil 11: Körperliche Grundbildung ֊ ein strukturierter Prozess. . շ, Problem- und Zielstellung. ; Zur schulsportdidaktischen Struktur. ; 2.1 Problemgeschichtliche Einblicke zur schulsportdidaktischen Struktur. 4 2.2 Struktur des Kompetenzmodells von Gissel (2019). շ í 3. Struktur im Rahmen der Körperlichen Grundbildung - Körper- und Bewegungsbildung. i 3.1 Körper- und Bewegungsbildung - Sachkompetenzen im Überblick. շ 3.1.1 Grundlegende Körperbildung - Sachkompetenzen. շ 3.1.2 Grundlegende Bewegungsbildung - Sachkompetenzen. 2 3.2 Körper- und Bewegungsbildung - Selbstkompetenzen. á 3.3 Körper- und Bewegungsbildung - Sozialkompetenzen . 25 3.4 Zum Problem einer „konstruktiven Synthese“. đ 3.5 Abschließende Überlegungen zur schulsportdidaktischen Struktur. 2^ 4 Zum (schulsport-)didaktischen Prozess. 25 4.1 Merkmale didaktischer Prozesse aus allgemeindidaktischer Sicht į (Klingberg 1986) mit Bezügen zur
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Abschluss: Strukturierter Prozess als Vermittlungsglied von der Theorie zur Praxis. 28; „Methodiken der Bewegungsfelder“ als Bestandteil der Schulsportdidaktik und als „Vermittlungsglied“ von der Praxis zur Theorie.281 6.1 Positionen zu Begriff und Stellung der Schulsportmethodik in der Schulsportdidaktik. 28( 6.2 Problemgeschichtliche Betrachtungen zur Stellung der Methodik im Rahmen der Schulsportdidaktik 29( 6.3 Zur Gefahr überzogener Anforderungen an Sportlehrer. 291 6.4 Abschluss: „Methodiken der Bewegungsfelder“ gehörenzur Schulsportdidaktik. 29í Literatur. 29Í i. 2.
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