Fachliteralität im Bilingualen Sachunterricht der Grundschule: eine Vergleichsstudie zur Bedeutung des Spracheinsatzes
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Lausanne ; Berlin ; Bruxelles ; Chennai ; New York ; Oxford
Peter Lang
[2023]
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| Schriftenreihe: | Kolloquium Fremdsprachenunterricht
Band 72 |
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Inhaltsverzeichnis Abbildungsverzeichnis. 13 Tabellenverzeichnis . 15 Abkürzungsverzeichnis . 17 1 Einleitung. 19 1. Bilinguales Lernen in der Grundschule 2 Zur Situation des bilingualen Unterrichts in der Grundschule. 27 2.1 Die Verbreitung bilingualer Angebote im Primarbereich . 29 2.2 Curricuiare Vorgaben bilingualen Unterrichts an Grundschulen .32 2.3 Gängige Organisationsformen bilingualen Unterrichts . 44 2.3.1 Bilingualer Zweig oder Zug . 44 2.3.2 Bilinguale Module. 45 2.3.3 Immersion . 45 2.4 Zentrale Herausforderungen des bilingualen Lernens in der Grundschule. 46 2.4.1 Simultaner Aufbau sprachlichen und konzeptuellen Wissens. 47 2.4.2 Entwicklung von Fachsprache in Schul- und Fremdsprache . 48 2.4.3 Fremdsprachenkompetenz im Grundschulalter . 49 2.4.4 Einführung des englischen Schriftbildes.51 3 Bestandteile des bilingualen Lernens im schulischen Unterricht
. 53 3.1 Sprachliches Lernen im Fachunterricht. 58 3.1.1 Zur Begrifflichkeit Bildungssprache. 60 3.1.2 Bildungssprache, Fachsprache und . . 63 3-2 Sprachliches Lernen im Sachunterricht der Grundschule . 66
8 Inhaltsverzeichnis 3.3 Bilingualer Unterricht - Lernen in zwei Sprachen. 69 3.4 Didaktisch-methodische Prinzipien des bilingualen Unterrichts . 76 3.4.1 Spracharbeit im bilingualen Unterricht. 77 3.4.2 Scaffolding und Strategien im bilingualen Unterricht . 82 3.4.3 Didaktisch-methodische Prinzipien des bilingualen Unterrichts in der Grundschule. 87 4 Zwischenfazit - Unterrichten in zwei Sprachen.91 II. Theoretische Erörterungen zum bilingualen Lernen im Sachunterricht 5 Lernen im bilingualen Sachunterricht der Grundschule. 97 5.1 Erfassung naturwissenschaftlicher Kompetenzen . 100 5.1.1 Scientific Literacy. 101 5.1.2 Naturwissenschaftliche Kompetenzen inTIMSS. 103 5.1.3 Naturwissenschaftliche Kompetenzen inScience-P . 106 5.1.4 Anbahnung naturwissenschaftlicher Kompetenzen im Sachunterricht der Grundschule. 109 5.2 Konzept-und Begriffsbildung . 111 5.2.1 Rolle der spezifischen Einzelsprache. 115 5.2.2 Begriffsbildung. 118 5.2 3 Conceptual Change. 121 5.3 Konzept-und Begriffsbildung in der Fremdsprache . 123
5.3.1 Zur Verbindung von Sprach-und Konzeptspeicher . 12" 5.3.2 Modelle des bilingualen mentalen Lexikons. 130 6 Zwischenfazit - Lernen in zwei Sprachen. 137
Inhaltsverzeichnis 9 III. Empirische Erkenntnisse zum bilingualen Lernen in der Grundschule 7 Forschung zum bilingualen Lernen. 145 7.1 Erkenntnisse Leistungen zum bilingualen Unterricht mit älteren Schülerinnen und Schülern. 147 7.2 Erkenntnisse zum bilingualen Unterricht mit jüngeren Schülerinnen und Schülern. 153 7.2.1 Sprachliche Lernerträge . 154 7.2.2 Fachliche Lernerträge. 161 8 Zwischenfazit - Schlussfolgerungen aus dem Stand der Forschung. 167 IV. Das BiSY-Projekt - Eine empirische Untersuchung 9 Forschungsdesign und .Methodenwahl. 9.1 Forschungsfragen. 173 173 9.2 Rahmenbedingungen der Untersuchung 175 9.2.1 Die Grundschulen. 177 9.2.2 Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Untersuchung. 179 9.3 Forschungsdesign . 182 9.3.1 Spracheinsatz in drei Gruppen . 182 9.3.2 Das didaktische Konzept zweier Unterrichtseinheiten zum Thema Elektrizität. 184 9.3.2.1 Verlauf der Unterrichtseinheiten. 185 9.3.2.2 Sprachwechsel in Unterrichtseinheit 2 . 192 9.4 Erhebungsinstrumente und Auswertungsverfahren . 194
9.4.1 Die Pilotstudie. 195 9.4.2 Kognitiver Fähigkeitstest. 9.4.3 C-Test . 9-4.4 Wissenstest. 9.4.4.1 Testkonzeption . 199 200 203 203 9.4.4.2 Testauswertung. 208
10 Inhaltsverzeichnis 9.4.5 Interview . 209 9.4.5.1 Leitfadenerstellung und Durchführung der Interviews. 210 9.4.5.2 BeschreibungdesUntersuchungskonstrukts . 212 9.4.5.3 Auswertung derInterviews. 226 10 Darstellung der Ergebnisse. 229 10.1 Ergebnisse des Kognitiven Fähigkeitstests . 229 10.2 Ergebnisse des C-Tests . 233 10.3 Ergebnisse der Wissenstests. 236 10.3.1 Deskriptive und grundlegende Inferenzstatistik - InterGruppenvergleich . 238 10.3.1.1 Wissenstest 1 (elektrische Stromkreise) Deskriptive und grundlegende Inferenzstatistik . 238 10.3.1.2 Wissenstest 2 (Stromherstellung) - Deskriptive und grundlegende Inferenzstatistik. 243 10.3.2 Deskriptive und grundlegende Inferenzstatistik - IntraGruppenvergleich . 248 10.3.2.1 Leistungszuwachs innerhalb der Unterrichtseinheiten . 248 10.3.2.2 Leistungen und Leistungszuwachs in den Unterrichtseinheiten 1 und 2 im Vergleich. 249 10.3.2.3 Leistungen im englischsprachigen Wissenstest - Untersuchungsgruppe. 252 10.3.3
Weitergehende statistische Analyse der strukturellen Zusammenhänge . 255 10.4 Auswertungsergebnisse des Interviews. 258 10.4.1 Bildungssprachlicher Modus . 260 10.4.2 Nominaler und verbaler Wortschatz. 265 10.4.3 Sprachliche Korrektheit - Satzebene. 269 10.4.4 Sprachliche Korrektheit ' Wortebene . 271 10.4.4.1 Fehlender Begriff. 273
Inhaltsverzeichnis 11 10.4.4.2 Code-Switching. 274 10.4.4.3 Umschreibung . 275 10.4.4.4 Wortschöpfung. 276 10.4.4.5 Kollokationsfehler. 276 10.4.5 Sprachflüssigkeit . 278 IÛ.4.6 Englische Sprachproduktion der bilingual Lernenden im Interview . 280 10.4.7 Zusammenfassung der Ergebnisse der Auswertung des Interviews. 286 11 Diskussion der Ergebnisse und Hypothesenbildung. 289 11.1 Diskussion der Leistungsvoraussetzungen der Lernenden. 290 11.2 Die allgemeine Fremdsprachenkompetenz im Spiegel des C-Tests . 292 11.3 Der Wissenserwerb im Spiegel des schriftlichen Wissenstests . 294 11.4 Die doppelte mündliche Fachliteralität im Spiegel der Interviews 301 11.4.1 Thematisch und unterrichtlich begründete Einflussfaktoren . 302 11.4.2 Gesprochene Sprache, Spracherwerb und sprachliche Vorbilder als Einflussfaktoren . 305 11.4.3 Die Unterrichtssprache als Einflussfaktor. 309 11.4.4 Englische Sprachproduktion. 316 11.5
Hypothesenbildung zu Zieldimensionen des bilingualen Unterrichts. 318 12 Kritische Reflexion des forschungsmethodischen Vorgehens und Diskussion von Alternativen . 321 12.1 Reflexion der Stichprobe . 321 12.2 Reflexion des Untersuchungsdesigns . 323 12.3 Reflexion der Forschungsinstrumente . 325 12.4 Fazit der Reflexion. 328 13 Implikationen und weiterführende Fragestellungen. 331
12 Inhaltsverzeichnis 13.1 Implikationen für die Praxis . 331 13.2 Implikationen für die weiterführende Forschung. 333 14 Literaturverzeichnis. 337 15 Anhang . 369 Concept Maps . 369 Interviewleitfäden . 371 Modellantworten Elektrische Stromkreise (173 Wörter). 3'3 Modellantworten Stromherstellung (160 Wörter) . 374 |
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