Verfügbarkeit: Kompendium Fachdidaktik Romanistik

Kompendium Fachdidaktik Romanistik: Französisch - Italienisch - Spanisch Band 1 Grundlagen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Reimann, Daniel 1974- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Tübingen Narr Francke Attempto [2023]
Schriftenreihe:	Romanistische Fremdsprachenforschung und Unterrichtsentwicklung Band 30
Schlagworte:	Französisch Spanisch Italienisch Fachdidaktik
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Klappentext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	565 Seiten Illustrationen, Diagramme, Karten
ISBN:	9783381102419

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adam_text	Inhalt 1 Definitionen, Disziplinen und Diskurse. 1.1 1.2 1.3 1.4 2 Historische Standortbestimmungen: Romanistik, romanistische Fachdidaktiken, Fremdsprachenforschung. 1.1.1 Entwicklung der Neuphilologie und der Fremdsprachenlehrkräftebildung seit dem 19. Jahrhundert (Schwerpunkt Romanistik). 1.1.2 Zur gegenwärtigen Situation derromanistischen Fachdidaktiken Disziplinen und Diskurse vom Lehren und Lernen fremder Sprachen . 1.2.1 Methodik und Methodologie/Fachmethodik. 1.2.2 Fachdidaktik. 1.2.3 Sprachlehrforschung. 1.2.4 Fremdsprachendidaktik. 1.2.5 Fremdsprachenforschung. Zusammenfassung und Vorschläge für einen zeitgemäßen Begriffsgebrauch . Rückblicke und Ausblicke: Benachbarte Disziplinen und Diskurse in Vergangenheit und Gegenwart. 1.4.1 Rückblick: Allgemeine Didaktik. 1.4.2 Ausblick: Allgemeine Fachdidaktik . 1.4.3 Ausblicke in die Romania. Geschichte des Unterrichts der romanischen Sprachen. 2.1 2.2 17 20 20 28 44 44 46 56 58 60 63 66 66 78 81 83 „Äußere Geschichte“ des Fremdsprachenunterrichts: Entwicklung des Interesses an romanischen Sprachen und (Schul-)Sprachenpolitik. 83 2.1.1 Motive und Ziele der Fremdsprachenaneignung (Schwerpunkt: romanische Sprachen). 83 2.1.2 Geschichte der romanischen Sprachen als schulische Fremdsprachen in Deutschland. 91 „Innere Geschichte“ des Fremdsprachenunterrichts: Geschichte der (Unterrichts-)Methoden. 127 2.2.1 Methodische Entwicklungen vom Mittelalter bis zur Etablierung des staatlichen Schulwesens. 128 2.2.2 Grammatik-Übersetzungs-Methode. 129 2.2.3 Direkte Methode. 134 2.2.4 Vermittelnde Methode. 135 2.2.5 Audiolinguale und audiovisuelle Methode. 138 2.2.6 Kommunikative Methode. 141 8 Inhalt 2.2.7 Synopse über methodische Tendenzen seit dem Mittelalter. 143 2.2.8 Neokommunikative Phase. 145 3 Bildung durch Unterricht in den romanischen Sprachen. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4 Rahmenbedingungen des gegenwärtigen Fremdsprachenunterrichts. 4.1 4.2 149 Was ist Bildung?. 149 Historische Momente einer Theorie der Bildung. 154 3.2.1 Griechische Antike - Platon: Begründung der europäischen Bildungstradition . 154 3.2.2 Aufklärung - Kant: Autonomie, Mündigkeit und Moral. 155 3.2.3 Neuhumanismus - Wilhelm von Humboldt: Bildung durch Sprache 156 3.2.4 Deutscher Idealismus - Hegel: Bildung und Sozialisierung. 160 3.2.5 Bildungstheoretische Didaktik - Klafki: „Kategoriale Bildung“, „Schlüsselprobleme“ und Allgemeinbildung. 162 Neuere Modellierungen des Bildungsbegriffs (auch innerhalb des fremdsprachendidaktischen Diskurses). 163 3.3.1 Das Spannungsfeld von Bildung und Kompetenzen. 163 3.3.2 Neuere (romanistisch-)fremdsprachendidaktische Versuche. 166 Philosophische Impulse zur Aktualisierung des Bildungsbegriffs und Vorschlag eines neuen Humanismus. 170 3.4.1 „Eigenleistung“ (Lenk): Ein humanes Leistungsprinzip für die demokratische Gesellschaft. 170 3.4.2 Bildung zu sprachlicher und religiöser Vielfalt (Fabbro). 175 3.4.3 „Humane Bildung“ (Nida-Rümelin): ein erneuerter Humanismus/ Neohumanismus. 176 3.4.4 Vorschlag eines neuen Humanismus: Bildung durch Sprachen im 21. Jahrhundert. 189 Der Beitrag des Unterrichts der romanischen Sprachen zur Bildung. 190 197 Rahmensetzungen auf europäischer Ebene. 198 4.1.1 Vorläufer: Der Treshold Level (1975 ff.). 198 4.1.2 Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen (2001) 198 4.1.3 Der Referenzrahmen für Plurale Ansätze (REPA) (2012 ff.). 206 4.1.4 Der „Companion Volume“/„Begleitband“ zum GeR (2018/2020). 212 Rahmensetzungen auf bundesdeutscher Ebene. 214 4.2.1 Bildungsstandards - Grundlagen. 214 9 Inhalt 4.3 5 4.2.2 Die Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss (2003/2023). 217 4.2.3 Die Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung (1979-2004) und die Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife (2012). 220 Rahmensetzungen auf Länderebene - Lehrpläne. 223 4.3.1 Definitionen, Systematik und Funktion. 223 4.3.2 Geschichte der (Fremdsprachen-)Lehrpläne. 225 4.3.3 Exemplarische Lehrplanbetrachtungen - historisch: Italienisch-Lehrpläne im 19. und 20. Jahrhundert . 228 4.3.4 Exemplarische Lehrplanbetrachtungen - gegenwartsbezogen: Aktuelle Lehrpläne für Französisch, Spanisch, Italienisch und Portugiesisch. 235 Unterrichtsplanung und Unterrichtsmethoden: Prinzipien, Planung, Techniken, Qualitätssicherung. 247 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 Taxonomien und Modelle der Unterrichtsgestaltung. 248 Schulpädagogische und allgemein-didaktische Perspektive: Unterrichtskonzeptionen, Unterrichtsprinzipien und Unterrichtsqualität 251 Fremdsprachendidaktische Perspektive: Didaktisch-methodische Prinzipien. 255 Unterrichtsplanung. 260 5.4.1 Grundlagen der Unterrichtsplanung im Fremdsprachenunterricht 260 5.4.2 Aufbau einer Unterrichtsstunde und das Prinzip der Aufgabenorientierung. 260 5.4.3 Schriftliche Unterrichtsplanung und -Vorbereitung. 275 Unterrichtsorganisation: Sozial- und Arbeitsformen, Offener Unterricht, Balanced Teaching. 280 Unterrichtsmethoden und -techniken. 285 5.6.1 Unterrichtsmethoden und -techniken -Allgemeine Hinweise . 285 5.6.2 Unterricht in der Zielsprache - Grundlagen und 30 ausgewählte Ausdrücke auf Französisch, Italienisch und Spanisch. 291 5.6.3 Unterrichtstechniken - Auswahl einer „Top 20“: 20 Unterrichtsverfahren für einen kommunikationsorientierten und nachhaltigen Fremdsprachenunterricht. 301 Unterrichtsbeobachtung. 319 5.7.1 Unterrichtsbeobachtung im Praktikum. 319 5.7.2 Unterrichtsbeobachtung durch Fachleiter/innen - der Blick der Prüfenden. 330 5.7.3 Ausblick: Wissenschaftliche Unterrichtsbeobachtung. 336 10 6 Inhalt Differenzierung und Inklusion im Unterricht der romanischen Sprachen. 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 7 337 Individuelle Lernervariablen. 337 6.1.1 Biologische Faktoren. 338 6.1.2 Kognitive Faktoren. 340 6.1.3 Sozio-affektive Faktoren. 341 6.1.4 Soziokulturelle Faktoren - .343 6.1.5 Herkunfts-/Familiensprachenund vorgelernte Sprachen. 344 Kognitive Stile und Fremdsprachenunterricht. 346 „Standardisierungs-Paradox“ und Heterogenitäts-Diskurs. 348 Heterogenität - Lernerorientierung - Differenzierung Individualisierung. 349 6.4.1 Heterogenität. 349 6.4.2 Lernerorientierung. 349 6.4.3 Differenzierung. 350 6.4.4 Individualisierung. 354 Beispiele für Differenzierung und Individualisierung im Unterricht der romanischen Sprachen. 356 6.5.1 Vorgelernte Sprachen/Mehrsprachigkeitsdidaktik.356 6.5.2 Jungenförderung und individuelles Feedback zur Aussprache im Anfangsunterricht. 358 6.5.3 Individuelles Feedback zu Klassenarbeiten. 368 Inklusion im Unterricht der romanischen Sprachen. 373 6.6.1 Theoretische Grundlagen. 373 6.6.2 Prinzipien und Bausteine inklusiven Fremdsprachenunterrichts . 378 6.6.3 Methoden und Techniken inklusivenFremdsprachenunterrichts . 379 6.6.4 Inklusive Inhalte im Fremdsprachenunterricht. 387 Professionalisierung und Berufsperspektiven. 389 7.1 7.2 7.3 7.4 Was macht eine gute (Fremdsprachen-)Lehrkraft aus und bin ich für den Beruf geeignet? Bildungswissenschaftliche Bezüge und fremdsprachendidaktische Implikationen. 389 Phasen der Lehrerbildung ab dem Referendariat. 396 7.2.1 Referendariat: Die zweite Phase der Lehrerausbildung. 396 7.2.2 Weiter- und Fortbildung: Die dritte Phase der Lehrerbildung . 399 Berufliche Alternativen bei Nicht-Einstellung im staatlichen Schuldienst des erwünschten Bundeslandes. 403 7.3.1 Schulische Alternativen. 403 7.3.2 Fachbezogene berufliche Alternativen, v. a. im Bildungssektor . 405 Berufliche Entwicklungsperspektiven im staatlichen Schuldienst. 413 7.4.1 Fachbezogene besondere Tätigkeiten und Funktionen. 414 7.4.2 Tätigkeiten und Funktionen mit pädagogischem Schwerpunkt und/oder in Schulverwaltung und Schulaufsicht. 418 11 Inhalt 7.4.3 Auslandsschuldienst.421 7.4.4 Hochschule und Universität. 422 g Romanistische Fachdidaktiken/Fremdsprachenforschung als wissenschaftliche Disziplinen: Forschungsmethoden. 427 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 9 Epistemologische Grundlagen und Forschungsfelder. 428 8.1.1 Epistemologische Grundlagen. 428 8.1.2 Ausgewählte Forschungsfelder.434 Forschungsprozess und Entwicklung eines Forschungsdesigns, Gliederung einer forschungsorientierten Studienarbeit. 439 Theoretisch-konzeptionelle Forschung. 445 8.3.1 Grundlagen. 445 8.3.2 Felder und Beispiele hermeneutisch-fremdsprachendidaktischer Forschung. 447 Qualitative Forschung. 448 8.4.1 Prinzipien qualitativer Fremdsprachenforschung. 448 8.4.2 Exemplarische Verfahren: Befragung, Beobachtung, Dokumentenanalyse. 450 Quantitative Forschung. 461 8.5.1 Grundlagen quantitativer Datenerhebung. 461 8.5.2 Grundlagen quantitativer Datenauswertung. 465 Weitere Formate fremdsprachendidaktischer Forschung. 470 8.6.1 Quasi-experimentelle Designs und Lernersprachenforschung . 470 8.6.2 Handlungsforschung und Design Based Research. 472 Qualitätssicherung in der Forschung.473 8.7.1 Gütekriterien. 473 8.7.2 Forschungsethische Fragen. 475 Fünfzehn Thesen zu Fremdsprachenunterricht und Fremdsprachendidaktik im 21. Jahrhundert. 477 Bibliographie. 481 Register. 534 Abbildungsverzeichnis. 559 Das „Kompendium Fachdidaktik Romanistik" betritt in zweierlei Hinsicht Nonane, orctrsle re Ätna pfserande enmsehamihareroifane bei. pierte Einführung in die Fachdidaktiken der drei großen romanischen Schulsprachen Französisch, Italienisch und Spanisch vorgelegt. Durch den Grad der Vertiefung ist das Werk flicht nur als Einführung sondern auch als studienbegle itende Lektüre und für die Lehtkräfteaus- und finitionen — Geschichte des Unterrichts der romanischen Sprachen - Bil dung durch Fremdsprachenunterricht - Rahmenbedingungen - Unterrichtsplanung Inklusion Professionalisierung und Berufsperspekten INHALT 1 DEFINITIONEN, DISZIPLINEN UND DISKURSE . 17 1.1 HISTORISCHE STANDORTBESTIMMUNGEN: ROMANISTIK, ROMANISTISCHE FACHDIDAKTIKEN, FREMDSPRACHENFORSCHUNG . 20 1.1.1 ENTWICKLUNG DER NEUPHILOLOGIE UND DER FREMDSPRACHENLEHRKRAEFTEBILDUNG SEIT DEM 19. JAHRHUNDERT (SCHWERPUNKT ROMANISTIK) . 20 1.1.2 ZUR GEGENWAERTIGEN SITUATION DER ROMANISTISCHEN FACHDIDAKTIKEN 28 1.2 DISZIPLINEN UND DISKURSE VOM LEHREN UND LERNEN FREMDER SPRACHEN . 44 1.2.1 METHODIK UND METHODOLOGIE/FACHMETHODIK . 44 1.2.2 FACHDIDAKTIK . 46 1.2.3 SPRACHLEHRFORSCHUNG . 56 1.2.4 FREMDSPRACHENDIDAKTIK . 58 1.2.5 FREMDSPRACHENFORSCHUNG . 60 1.3 ZUSAMMENFASSUNG UND VORSCHLAEGE FUER EINEN ZEITGEMAESSEN BEGRIFFSGEBRAUCH . 63 1.4 RUECKBLICKE UND AUSBLICKE: BENACHBARTE DISZIPLINEN UND DISKURSE IN VERGANGENHEIT UND GEGENWART . 66 1.4.1 RUECKBLICK: ALLGEMEINE DIDAKTIK . 66 1.4.2 AUSBLICK: ALLGEMEINE FACHDIDAKTIK . 78 1.4.3 AUSBLICKE IN DIE ROMANIA . 81 2 GESCHICHTE DES UNTERRICHTS DER ROMANISCHEN SPRACHEN . 83 2.1 YYAEUSSERE GESCHICHTE " DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS: ENTWICKLUNG DES INTERESSES AN ROMANISCHEN SPRACHEN UND (SCHUL-)SPRACHENPOLITIK . 83 2.1.1 MOTIVE UND ZIELE DER FREMDSPRACHENANEIGNUNG (SCHWERPUNKT: ROMANISCHE SPRACHEN) . 83 2.1.2 GESCHICHTE DER ROMANISCHEN SPRACHEN ALS SCHULISCHE FREMDSPRACHEN IN DEUTSCHLAND . 91 2.2 YYINNERE GESCHICHTE " DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS: GESCHICHTE DER (UNTERRICHTS-)METHODEN . 127 2.2.1 METHODISCHE ENTWICKLUNGEN VOM MITTELALTER BIS ZUR ETABLIERUNG DES STAATLICHEN SCHULWESENS . 128 2.2.2 GRAMMATIK-UEBERSETZUNGS-METHODE . 129 2.2.3 DIREKTE METHODE . 134 2.2.4 VERMITTELNDE METHODE . 135 2.2.5 AUDIOLINGUALE UND AUDIOVISUELLE METHODE . 138 2.2.6 KOMMUNIKATIVE METHODE . 141 2.2.7 SYNOPSE UEBER METHODISCHE TENDENZEN SEIT DEM MITTELALTER . 143 2.2.8 NEOKOMMUNIKATIVE PHASE . 145 3 BILDUNG DURCH UNTERRICHT IN DEN ROMANISCHEN SPRACHEN . 149 3.1 WAS IST BILDUNG? . 149 3.2 HISTORISCHE MOMENTE EINER THEORIE DER BILDUNG . 154 3.2.1 GRIECHISCHE ANTIKE - PLATON: BEGRUENDUNG DER EUROPAEISCHEN BILDUNGSTRADITION . 154 3.2.2 AUFKLAERUNG - KANT: AUTONOMIE, MUENDIGKEIT UND MORAL . 155 3.2.3 NEUHUMANISMUS - WILHELM VON HUMBOLDT: BILDUNG DURCH SPRACHE 156 3.2.4 DEUTSCHER IDEALISMUS - HEGEL: BILDUNG UND SOZIALISIERUNG . 160 3.2.5 BILDUNGSTHEORETISCHE DIDAKTIK - KLAFKI: YYKATEGORIALE BILDUNG " , YYSCHLUESSELPROBLEME " UND ALLGEMEINBILDUNG . 162 3.3 NEUERE MODELLIERUNGEN DES BILDUNGSBEGRIFFS (AUCH INNERHALB DES FREMDSPRACHENDIDAKTISCHEN DISKURSES) . 163 3.3.1 DAS SPANNUNGSFELD VON BILDUNG UND KOMPETENZEN . 163 3.3.2 NEUERE (ROMANISTISCH-)FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE VERSUCHE . 166 3.4 PHILOSOPHISCHE IMPULSE ZUR AKTUALISIERUNG DES BILDUNGSBEGRIFFS UND VORSCHLAG EINES NEUEN HUMANISMUS . 170 3.4.1 YYEIGENLEISTUNG " (LENK): EIN HUMANES LEISTUNGSPRINZIP FUER DIE DEMOKRATISCHE GESELLSCHAFT . 170 3.4.2 BILDUNG ZU SPRACHLICHER UND RELIGIOESER VIELFALT (FABBRO) . 175 3.4.3 YYHUMANE BILDUNG " (NIDA-RUEMELIN): EIN ERNEUERTER HUMANISMUS/ NEOHUMANISMUS . 176 3.4.4 VORSCHLAG EINES NEUEN HUMANISMUS: BILDUNG DURCH SPRACHEN IM 21. JAHRHUNDERT . 189 3.5 DER BEITRAG DES UNTERRICHTS DER ROMANISCHEN SPRACHEN ZUR BILDUNG . 190 4 RAHMENBEDINGUNGEN DES GEGENWAERTIGEN FREMDSPRACHENUNTERRICHTS . 197 4.1 RAHMENSETZUNGEN AUF EUROPAEISCHER EBENE . 198 4.1.1 VORLAEUFER: DER TRESHOLD LEVEL (1975 FF.) . 198 4.1.2 DER GEMEINSAME EUROPAEISCHE REFERENZRAHMENFUERSPRACHEN (2001) 198 4.1.3 DER REFERENZRAHMEN FUER PLURALE ANSAETZE (REPA) (2012 FF.) . 206 4.1.4 DER YYCOMPANION VOLUME"/, BEGLEITBAND" ZUM GER (2018/2020). 212 4.2 RAHMENSETZUNGEN AUF BUNDESDEUTSCHER EBENE . 214 4.2.1 BILDUNGSSTANDARDS - GRUNDLAGEN . 214 4.2.2 DIE BILDUNGSSTANDARDS FUER DEN MITTLEREN SCHULABSCHLUSS (2003/2023) . 217 4.2.3 DIE EINHEITLICHEN PRUEFUNGSANFORDERUNGEN IN DER ABITURPRUEFUNG (1979-2004) UND DIE BILDUNGSSTANDARDS FUER DIE ALLGEMEINE HOCHSCHULREIFE (2012). 220 4.3 RAHMENSETZUNGEN AUF LAENDEREBENE - LEHRPLAENE . 223 4.3.1 DEFINITIONEN, SYSTEMATIK UND FUNKTION . 223 4.3.2 GESCHICHTE DER (FREMDSPRACHEN-)LEHRPLAENE . 225 4.3.3 EXEMPLARISCHE LEHRPLANBETRACHTUNGEN - HISTORISCH: ITALIENISCH-LEHRPLAENE IM 19. UND 20. JAHRHUNDERT . 228 4.3.4 EXEMPLARISCHE LEHRPLANBETRACHTUNGEN - GEGENWARTSBEZOGEN: AKTUELLE LEHRPLAENE FUER FRANZOESISCH, SPANISCH, ITALIENISCH UND PORTUGIESISCH . 235 5 UNTERRICHTSPLANUNG UND UNTERRICHTSMETHODEN: PRINZIPIEN, PLANUNG, TECHNIKEN, QUALITAETSSICHERUNG . 247 5.1 TAXONOMIEN UND MODELLE DER UNTERRICHTSGESTALTUNG . 248 5.2 SCHULPAEDAGOGISCHE UND ALLGEMEIN-DIDAKTISCHE PERSPEKTIVE: UNTERRICHTSKONZEPTIONEN, UNTERRICHTSPRINZIPIEN UND UNTERRICHTSQUALITAET 251 5.3 FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE PERSPEKTIVE: DIDAKTISCH-METHODISCHE PRINZIPIEN . 255 5.4 UNTERRICHTSPLANUNG . 260 5.4.1 GRUNDLAGEN DER UNTERRICHTSPLANUNG IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT 260 5.4.2 AUFBAU EINER UNTERRICHTSSTUNDE UND DAS PRINZIP DER AUFGABENORIENTIERUNG . 260 5.4.3 SCHRIFTLICHE UNTERRICHTSPLANUNG UND -VORBEREITUNG . 275 5.5 UNTERRICHTSORGANISATION: SOZIAL UND ARBEITSFORMEN, OFFENER UNTERRICHT, BALANCED TEACHING . 280 5.6 UNTERRICHTSMETHODEN UND -TECHNIKEN . 285 5.6.1 UNTERRICHTSMETHODEN UND -TECHNIKEN - ALLGEMEINE HINWEISE . 285 5.6.2 UNTERRICHT IN DER ZIELSPRACHE - GRUNDLAGEN UND 30 AUSGEWAEHLTE AUSDRUECKE AUF FRANZOESISCH, ITALIENISCH UND SPANISCH . 291 5.6.3 UNTERRICHTSTECHNIKEN - AUSWAHL EINER YYTOP 20": 20 UNTERRICHTSVERFAHREN FUER EINEN KOMMUNIKATIONSORIENTIERTEN UND NACHHALTIGEN FREMDSPRACHENUNTERRICHT . 301 5.7 UNTERRICHTSBEOBACHTUNG . 319 5.7.1 UNTERRICHTSBEOBACHTUNG IM PRAKTIKUM . 319 5.7.2 UNTERRICHTSBEOBACHTUNG DURCH FACHLEITER/INNEN - DER BLICK DER PRUEFENDEN . 330 5.7.3 AUSBLICK: WISSENSCHAFTLICHE UNTERRICHTSBEOBACHTUNG . 336 6 DIFFERENZIERUNG UND INKLUSION IM UNTERRICHT DER ROMANISCHEN SPRACHEN . 337 6.1 INDIVIDUELLE LERNERVARIABLEN . 337 6.1.1 BIOLOGISCHE FAKTOREN . 338 6.1.2 KOGNITIVE FAKTOREN . 340 6.1.3 SOZIO-AFFEKTIVE FAKTOREN . 341 6.1.4 SOZIOKULTURELLE FAKTOREN - ELTERN/FAMILIE . 343 6.1.5 HERKUNFTS-/FAMILIENSPRACHEN UND VORGELERNTE SPRACHEN . 344 6.2 KOGNITIVE STILE UND FREMDSPRACHENUNTERRICHT . 346 6.3 YYSTANDARDISIERUNGS-PARADOX " UND HETEROGENITAETS-DISKURS . 348 6.4 HETEROGENITAET - LERNERORIENTIERUNG - DIFFERENZIERUNG - INDIVIDUALISIERUNG . 349 6.4.1 HETEROGENITAET . 349 6.4.2 LERNERORIENTIERUNG . 349 6.4.3 DIFFERENZIERUNG . 350 6.4.4 INDIVIDUALISIERUNG . 354 6.5 BEISPIELE FUER DIFFERENZIERUNG UND INDIVIDUALISIERUNG IM UNTERRICHT DER ROMANISCHEN SPRACHEN . 356 6.5.1 VORGELERNTE SPRACHEN/MEHRSPRACHIGKEITSDIDAKTIK . 356 6.5.2 JUNGENFOERDERUNG UND INDIVIDUELLES FEEDBACK ZUR AUSSPRACHE IM ANFANGSUNTERRICHT . 358 6.5.3 INDIVIDUELLES FEEDBACK ZU KLASSENARBEITEN . 368 6.6 INKLUSION IM UNTERRICHT DER ROMANISCHEN SPRACHEN . 373 6.6.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN . 373 6.6.2 PRINZIPIEN UND BAUSTEINE INKLUSIVEN FREMDSPRACHENUNTERRICHTS . 378 6.6.3 METHODEN UND TECHNIKEN INKLUSIVEN FREMDSPRACHENUNTERRICHTS . 379 6.6.4 INKLUSIVE INHALTE IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT . 387 7 PROFESSIONALISIERUNG UND BERUFSPERSPEKTIVEN . 389 7.1 WAS MACHT EINE GUTE (FREMDSPRACHEN-)LEHRKRAFT AUS UND BIN ICH FUER DEN BERUF GEEIGNET? BILDUNGSWISSENSCHAFTLICHE BEZUEGE UND FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE IMPLIKATIONEN . 389 7.2 PHASEN DER LEHRERBILDUNG AB DEM REFERENDARIAT . 396 7.2.1 REFERENDARIAT: DIE ZWEITE PHASE DER LEHRERAUSBILDUNG . 396 7.2.2 WEITER UND FORTBILDUNG: DIE DRITTE PHASE DER LEHRERBILDUNG . 399 7.3 BERUFLICHE ALTERNATIVEN BEI NICHT-EINSTELLUNG IM STAATLICHEN SCHULDIENST DES ERWUENSCHTEN BUNDESLANDES . 403 7.3.1 SCHULISCHE ALTERNATIVEN . 403 7.3.2 FACHBEZOGENE BERUFLICHE ALTERNATIVEN, V. A. IM BILDUNGSSEKTOR . 405 7.4 BERUFLICHE ENTWICKLUNGSPERSPEKTIVEN IM STAATLICHEN SCHULDIENST . 413 7.4.1 FACHBEZOGENE BESONDERE TAETIGKEITEN UND FUNKTIONEN . 414 7.4.2 TAETIGKEITEN UND FUNKTIONEN MIT PAEDAGOGISCHEM SCHWERPUNKT UND/ODER IN SCHULVERWALTUNG UND SCHULAUFSICHT . 418 7.4.3 AUSLANDSSCHULDIENST . 421 7.4.4 HOCHSCHULE UND UNIVERSITAET . 422 8 ROMANISTISCHE FACHDIDAKTIKEN/FREMDSPRACHENFORSCHUNG ALS WISSENSCHAFTLICHE DISZIPLINEN: FORSCHUNGSMETHODEN . 427 8.1 EPISTEMOLOGISCHE GRUNDLAGEN UND FORSCHUNGSFELDER . 428 8.1.1 EPISTEMOLOGISCHE GRUNDLAGEN . 428 8.1.2 AUSGEWAEHLTE FORSCHUNGSFELDER . 434 8.2 FORSCHUNGSPROZESS UND ENTWICKLUNG EINES FORSCHUNGSDESIGNS, GLIEDERUNG EINER FORSCHUNGSORIENTIERTEN STUDIENARBEIT . 439 8.3 THEORETISCH-KONZEPTIONELLE FORSCHUNG . 445 8.3.1 GRUNDLAGEN . 445 8.3.2 FELDER UND BEISPIELE HERMENEUTISCH-FREMDSPRACHENDIDAKTISCHER FORSCHUNG . 447 8.4 QUALITATIVE FORSCHUNG . 448 8.4.1 PRINZIPIEN QUALITATIVER FREMDSPRACHENFORSCHUNG . 448 8.4.2 EXEMPLARISCHE VERFAHREN: BEFRAGUNG, BEOBACHTUNG, DOKUMENTENANALYSE . 450 8.5 QUANTITATIVE FORSCHUNG . 461 8.5.1 GRUNDLAGEN QUANTITATIVER DATENERHEBUNG . 461 8.5.2 GRUNDLAGEN QUANTITATIVER DATENAUSWERTUNG . 465 8.6 WEITERE FORMATE FREMDSPRACHENDIDAKTISCHER FORSCHUNG . 470 8.6.1 QUASI-EXPERIMENTELLE DESIGNS UND LERNERSPRACHENFORSCHUNG . 470 8.6.2 HANDLUNGSFORSCHUNG UND DESIGN BASED RESEARCH . 472 8.7 QUALITAETSSICHERUNG IN DER FORSCHUNG . 473 8.7.1 GUETEKRITERIEN . 473 8.7.2 FORSCHUNGSETHISCHE FRAGEN . 475 9 FUENFZEHN THESEN ZU FREMDSPRACHENUNTERRICHT UND FREMDSPRACHENDIDAKTIK IM 21. JAHRHUNDERT . 477 BIBLIOGRAPHIE . 481 REGISTER . 534 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 559
adam_txt	Inhalt 1 Definitionen, Disziplinen und Diskurse. 1.1 1.2 1.3 1.4 2 Historische Standortbestimmungen: Romanistik, romanistische Fachdidaktiken, Fremdsprachenforschung. 1.1.1 Entwicklung der Neuphilologie und der Fremdsprachenlehrkräftebildung seit dem 19. Jahrhundert (Schwerpunkt Romanistik). 1.1.2 Zur gegenwärtigen Situation derromanistischen Fachdidaktiken Disziplinen und Diskurse vom Lehren und Lernen fremder Sprachen . 1.2.1 Methodik und Methodologie/Fachmethodik. 1.2.2 Fachdidaktik. 1.2.3 Sprachlehrforschung. 1.2.4 Fremdsprachendidaktik. 1.2.5 Fremdsprachenforschung. Zusammenfassung und Vorschläge für einen zeitgemäßen Begriffsgebrauch . Rückblicke und Ausblicke: Benachbarte Disziplinen und Diskurse in Vergangenheit und Gegenwart. 1.4.1 Rückblick: Allgemeine Didaktik. 1.4.2 Ausblick: Allgemeine Fachdidaktik . 1.4.3 Ausblicke in die Romania. Geschichte des Unterrichts der romanischen Sprachen. 2.1 2.2 17 20 20 28 44 44 46 56 58 60 63 66 66 78 81 83 „Äußere Geschichte“ des Fremdsprachenunterrichts: Entwicklung des Interesses an romanischen Sprachen und (Schul-)Sprachenpolitik. 83 2.1.1 Motive und Ziele der Fremdsprachenaneignung (Schwerpunkt: romanische Sprachen). 83 2.1.2 Geschichte der romanischen Sprachen als schulische Fremdsprachen in Deutschland. 91 „Innere Geschichte“ des Fremdsprachenunterrichts: Geschichte der (Unterrichts-)Methoden. 127 2.2.1 Methodische Entwicklungen vom Mittelalter bis zur Etablierung des staatlichen Schulwesens. 128 2.2.2 Grammatik-Übersetzungs-Methode. 129 2.2.3 Direkte Methode. 134 2.2.4 Vermittelnde Methode. 135 2.2.5 Audiolinguale und audiovisuelle Methode. 138 2.2.6 Kommunikative Methode. 141 8 Inhalt 2.2.7 Synopse über methodische Tendenzen seit dem Mittelalter. 143 2.2.8 Neokommunikative Phase. 145 3 Bildung durch Unterricht in den romanischen Sprachen. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4 Rahmenbedingungen des gegenwärtigen Fremdsprachenunterrichts. 4.1 4.2 149 Was ist Bildung?. 149 Historische Momente einer Theorie der Bildung. 154 3.2.1 Griechische Antike - Platon: Begründung der europäischen Bildungstradition . 154 3.2.2 Aufklärung - Kant: Autonomie, Mündigkeit und Moral. 155 3.2.3 Neuhumanismus - Wilhelm von Humboldt: Bildung durch Sprache 156 3.2.4 Deutscher Idealismus - Hegel: Bildung und Sozialisierung. 160 3.2.5 Bildungstheoretische Didaktik - Klafki: „Kategoriale Bildung“, „Schlüsselprobleme“ und Allgemeinbildung. 162 Neuere Modellierungen des Bildungsbegriffs (auch innerhalb des fremdsprachendidaktischen Diskurses). 163 3.3.1 Das Spannungsfeld von Bildung und Kompetenzen. 163 3.3.2 Neuere (romanistisch-)fremdsprachendidaktische Versuche. 166 Philosophische Impulse zur Aktualisierung des Bildungsbegriffs und Vorschlag eines neuen Humanismus. 170 3.4.1 „Eigenleistung“ (Lenk): Ein humanes Leistungsprinzip für die demokratische Gesellschaft. 170 3.4.2 Bildung zu sprachlicher und religiöser Vielfalt (Fabbro). 175 3.4.3 „Humane Bildung“ (Nida-Rümelin): ein erneuerter Humanismus/ Neohumanismus. 176 3.4.4 Vorschlag eines neuen Humanismus: Bildung durch Sprachen im 21. Jahrhundert. 189 Der Beitrag des Unterrichts der romanischen Sprachen zur Bildung. 190 197 Rahmensetzungen auf europäischer Ebene. 198 4.1.1 Vorläufer: Der Treshold Level (1975 ff.). 198 4.1.2 Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen (2001) 198 4.1.3 Der Referenzrahmen für Plurale Ansätze (REPA) (2012 ff.). 206 4.1.4 Der „Companion Volume“/„Begleitband“ zum GeR (2018/2020). 212 Rahmensetzungen auf bundesdeutscher Ebene. 214 4.2.1 Bildungsstandards - Grundlagen. 214 9 Inhalt 4.3 5 4.2.2 Die Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss (2003/2023). 217 4.2.3 Die Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung (1979-2004) und die Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife (2012). 220 Rahmensetzungen auf Länderebene - Lehrpläne. 223 4.3.1 Definitionen, Systematik und Funktion. 223 4.3.2 Geschichte der (Fremdsprachen-)Lehrpläne. 225 4.3.3 Exemplarische Lehrplanbetrachtungen - historisch: Italienisch-Lehrpläne im 19. und 20. Jahrhundert . 228 4.3.4 Exemplarische Lehrplanbetrachtungen - gegenwartsbezogen: Aktuelle Lehrpläne für Französisch, Spanisch, Italienisch und Portugiesisch. 235 Unterrichtsplanung und Unterrichtsmethoden: Prinzipien, Planung, Techniken, Qualitätssicherung. 247 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 Taxonomien und Modelle der Unterrichtsgestaltung. 248 Schulpädagogische und allgemein-didaktische Perspektive: Unterrichtskonzeptionen, Unterrichtsprinzipien und Unterrichtsqualität 251 Fremdsprachendidaktische Perspektive: Didaktisch-methodische Prinzipien. 255 Unterrichtsplanung. 260 5.4.1 Grundlagen der Unterrichtsplanung im Fremdsprachenunterricht 260 5.4.2 Aufbau einer Unterrichtsstunde und das Prinzip der Aufgabenorientierung. 260 5.4.3 Schriftliche Unterrichtsplanung und -Vorbereitung. 275 Unterrichtsorganisation: Sozial- und Arbeitsformen, Offener Unterricht, Balanced Teaching. 280 Unterrichtsmethoden und -techniken. 285 5.6.1 Unterrichtsmethoden und -techniken -Allgemeine Hinweise . 285 5.6.2 Unterricht in der Zielsprache - Grundlagen und 30 ausgewählte Ausdrücke auf Französisch, Italienisch und Spanisch. 291 5.6.3 Unterrichtstechniken - Auswahl einer „Top 20“: 20 Unterrichtsverfahren für einen kommunikationsorientierten und nachhaltigen Fremdsprachenunterricht. 301 Unterrichtsbeobachtung. 319 5.7.1 Unterrichtsbeobachtung im Praktikum. 319 5.7.2 Unterrichtsbeobachtung durch Fachleiter/innen - der Blick der Prüfenden. 330 5.7.3 Ausblick: Wissenschaftliche Unterrichtsbeobachtung. 336 10 6 Inhalt Differenzierung und Inklusion im Unterricht der romanischen Sprachen. 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 7 337 Individuelle Lernervariablen. 337 6.1.1 Biologische Faktoren. 338 6.1.2 Kognitive Faktoren. 340 6.1.3 Sozio-affektive Faktoren. 341 6.1.4 Soziokulturelle Faktoren - .343 6.1.5 Herkunfts-/Familiensprachenund vorgelernte Sprachen. 344 Kognitive Stile und Fremdsprachenunterricht. 346 „Standardisierungs-Paradox“ und Heterogenitäts-Diskurs. 348 Heterogenität - Lernerorientierung - Differenzierung Individualisierung. 349 6.4.1 Heterogenität. 349 6.4.2 Lernerorientierung. 349 6.4.3 Differenzierung. 350 6.4.4 Individualisierung. 354 Beispiele für Differenzierung und Individualisierung im Unterricht der romanischen Sprachen. 356 6.5.1 Vorgelernte Sprachen/Mehrsprachigkeitsdidaktik.356 6.5.2 Jungenförderung und individuelles Feedback zur Aussprache im Anfangsunterricht. 358 6.5.3 Individuelles Feedback zu Klassenarbeiten. 368 Inklusion im Unterricht der romanischen Sprachen. 373 6.6.1 Theoretische Grundlagen. 373 6.6.2 Prinzipien und Bausteine inklusiven Fremdsprachenunterrichts . 378 6.6.3 Methoden und Techniken inklusivenFremdsprachenunterrichts . 379 6.6.4 Inklusive Inhalte im Fremdsprachenunterricht. 387 Professionalisierung und Berufsperspektiven. 389 7.1 7.2 7.3 7.4 Was macht eine gute (Fremdsprachen-)Lehrkraft aus und bin ich für den Beruf geeignet? Bildungswissenschaftliche Bezüge und fremdsprachendidaktische Implikationen. 389 Phasen der Lehrerbildung ab dem Referendariat. 396 7.2.1 Referendariat: Die zweite Phase der Lehrerausbildung. 396 7.2.2 Weiter- und Fortbildung: Die dritte Phase der Lehrerbildung . 399 Berufliche Alternativen bei Nicht-Einstellung im staatlichen Schuldienst des erwünschten Bundeslandes. 403 7.3.1 Schulische Alternativen. 403 7.3.2 Fachbezogene berufliche Alternativen, v. a. im Bildungssektor . 405 Berufliche Entwicklungsperspektiven im staatlichen Schuldienst. 413 7.4.1 Fachbezogene besondere Tätigkeiten und Funktionen. 414 7.4.2 Tätigkeiten und Funktionen mit pädagogischem Schwerpunkt und/oder in Schulverwaltung und Schulaufsicht. 418 11 Inhalt 7.4.3 Auslandsschuldienst.421 7.4.4 Hochschule und Universität. 422 g Romanistische Fachdidaktiken/Fremdsprachenforschung als wissenschaftliche Disziplinen: Forschungsmethoden. 427 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 9 Epistemologische Grundlagen und Forschungsfelder. 428 8.1.1 Epistemologische Grundlagen. 428 8.1.2 Ausgewählte Forschungsfelder.434 Forschungsprozess und Entwicklung eines Forschungsdesigns, Gliederung einer forschungsorientierten Studienarbeit. 439 Theoretisch-konzeptionelle Forschung. 445 8.3.1 Grundlagen. 445 8.3.2 Felder und Beispiele hermeneutisch-fremdsprachendidaktischer Forschung. 447 Qualitative Forschung. 448 8.4.1 Prinzipien qualitativer Fremdsprachenforschung. 448 8.4.2 Exemplarische Verfahren: Befragung, Beobachtung, Dokumentenanalyse. 450 Quantitative Forschung. 461 8.5.1 Grundlagen quantitativer Datenerhebung. 461 8.5.2 Grundlagen quantitativer Datenauswertung. 465 Weitere Formate fremdsprachendidaktischer Forschung. 470 8.6.1 Quasi-experimentelle Designs und Lernersprachenforschung . 470 8.6.2 Handlungsforschung und Design Based Research. 472 Qualitätssicherung in der Forschung.473 8.7.1 Gütekriterien. 473 8.7.2 Forschungsethische Fragen. 475 Fünfzehn Thesen zu Fremdsprachenunterricht und Fremdsprachendidaktik im 21. Jahrhundert. 477 Bibliographie. 481 Register. 534 Abbildungsverzeichnis. 559 Das „Kompendium Fachdidaktik Romanistik" betritt in zweierlei Hinsicht Nonane, orctrsle re Ätna pfserande enmsehamihareroifane bei. pierte Einführung in die Fachdidaktiken der drei großen romanischen Schulsprachen Französisch, Italienisch und Spanisch vorgelegt. Durch den Grad der Vertiefung ist das Werk flicht nur als Einführung sondern auch als studienbegle itende Lektüre und für die Lehtkräfteaus- und finitionen — Geschichte des Unterrichts der romanischen Sprachen - Bil dung durch Fremdsprachenunterricht - Rahmenbedingungen - Unterrichtsplanung Inklusion Professionalisierung und Berufsperspekten INHALT 1 DEFINITIONEN, DISZIPLINEN UND DISKURSE . 17 1.1 HISTORISCHE STANDORTBESTIMMUNGEN: ROMANISTIK, ROMANISTISCHE FACHDIDAKTIKEN, FREMDSPRACHENFORSCHUNG . 20 1.1.1 ENTWICKLUNG DER NEUPHILOLOGIE UND DER FREMDSPRACHENLEHRKRAEFTEBILDUNG SEIT DEM 19. JAHRHUNDERT (SCHWERPUNKT ROMANISTIK) . 20 1.1.2 ZUR GEGENWAERTIGEN SITUATION DER ROMANISTISCHEN FACHDIDAKTIKEN 28 1.2 DISZIPLINEN UND DISKURSE VOM LEHREN UND LERNEN FREMDER SPRACHEN . 44 1.2.1 METHODIK UND METHODOLOGIE/FACHMETHODIK . 44 1.2.2 FACHDIDAKTIK . 46 1.2.3 SPRACHLEHRFORSCHUNG . 56 1.2.4 FREMDSPRACHENDIDAKTIK . 58 1.2.5 FREMDSPRACHENFORSCHUNG . 60 1.3 ZUSAMMENFASSUNG UND VORSCHLAEGE FUER EINEN ZEITGEMAESSEN BEGRIFFSGEBRAUCH . 63 1.4 RUECKBLICKE UND AUSBLICKE: BENACHBARTE DISZIPLINEN UND DISKURSE IN VERGANGENHEIT UND GEGENWART . 66 1.4.1 RUECKBLICK: ALLGEMEINE DIDAKTIK . 66 1.4.2 AUSBLICK: ALLGEMEINE FACHDIDAKTIK . 78 1.4.3 AUSBLICKE IN DIE ROMANIA . 81 2 GESCHICHTE DES UNTERRICHTS DER ROMANISCHEN SPRACHEN . 83 2.1 YYAEUSSERE GESCHICHTE " DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS: ENTWICKLUNG DES INTERESSES AN ROMANISCHEN SPRACHEN UND (SCHUL-)SPRACHENPOLITIK . 83 2.1.1 MOTIVE UND ZIELE DER FREMDSPRACHENANEIGNUNG (SCHWERPUNKT: ROMANISCHE SPRACHEN) . 83 2.1.2 GESCHICHTE DER ROMANISCHEN SPRACHEN ALS SCHULISCHE FREMDSPRACHEN IN DEUTSCHLAND . 91 2.2 YYINNERE GESCHICHTE " DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS: GESCHICHTE DER (UNTERRICHTS-)METHODEN . 127 2.2.1 METHODISCHE ENTWICKLUNGEN VOM MITTELALTER BIS ZUR ETABLIERUNG DES STAATLICHEN SCHULWESENS . 128 2.2.2 GRAMMATIK-UEBERSETZUNGS-METHODE . 129 2.2.3 DIREKTE METHODE . 134 2.2.4 VERMITTELNDE METHODE . 135 2.2.5 AUDIOLINGUALE UND AUDIOVISUELLE METHODE . 138 2.2.6 KOMMUNIKATIVE METHODE . 141 2.2.7 SYNOPSE UEBER METHODISCHE TENDENZEN SEIT DEM MITTELALTER . 143 2.2.8 NEOKOMMUNIKATIVE PHASE . 145 3 BILDUNG DURCH UNTERRICHT IN DEN ROMANISCHEN SPRACHEN . 149 3.1 WAS IST BILDUNG? . 149 3.2 HISTORISCHE MOMENTE EINER THEORIE DER BILDUNG . 154 3.2.1 GRIECHISCHE ANTIKE - PLATON: BEGRUENDUNG DER EUROPAEISCHEN BILDUNGSTRADITION . 154 3.2.2 AUFKLAERUNG - KANT: AUTONOMIE, MUENDIGKEIT UND MORAL . 155 3.2.3 NEUHUMANISMUS - WILHELM VON HUMBOLDT: BILDUNG DURCH SPRACHE 156 3.2.4 DEUTSCHER IDEALISMUS - HEGEL: BILDUNG UND SOZIALISIERUNG . 160 3.2.5 BILDUNGSTHEORETISCHE DIDAKTIK - KLAFKI: YYKATEGORIALE BILDUNG " , YYSCHLUESSELPROBLEME " UND ALLGEMEINBILDUNG . 162 3.3 NEUERE MODELLIERUNGEN DES BILDUNGSBEGRIFFS (AUCH INNERHALB DES FREMDSPRACHENDIDAKTISCHEN DISKURSES) . 163 3.3.1 DAS SPANNUNGSFELD VON BILDUNG UND KOMPETENZEN . 163 3.3.2 NEUERE (ROMANISTISCH-)FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE VERSUCHE . 166 3.4 PHILOSOPHISCHE IMPULSE ZUR AKTUALISIERUNG DES BILDUNGSBEGRIFFS UND VORSCHLAG EINES NEUEN HUMANISMUS . 170 3.4.1 YYEIGENLEISTUNG " (LENK): EIN HUMANES LEISTUNGSPRINZIP FUER DIE DEMOKRATISCHE GESELLSCHAFT . 170 3.4.2 BILDUNG ZU SPRACHLICHER UND RELIGIOESER VIELFALT (FABBRO) . 175 3.4.3 YYHUMANE BILDUNG " (NIDA-RUEMELIN): EIN ERNEUERTER HUMANISMUS/ NEOHUMANISMUS . 176 3.4.4 VORSCHLAG EINES NEUEN HUMANISMUS: BILDUNG DURCH SPRACHEN IM 21. JAHRHUNDERT . 189 3.5 DER BEITRAG DES UNTERRICHTS DER ROMANISCHEN SPRACHEN ZUR BILDUNG . 190 4 RAHMENBEDINGUNGEN DES GEGENWAERTIGEN FREMDSPRACHENUNTERRICHTS . 197 4.1 RAHMENSETZUNGEN AUF EUROPAEISCHER EBENE . 198 4.1.1 VORLAEUFER: DER TRESHOLD LEVEL (1975 FF.) . 198 4.1.2 DER GEMEINSAME EUROPAEISCHE REFERENZRAHMENFUERSPRACHEN (2001) 198 4.1.3 DER REFERENZRAHMEN FUER PLURALE ANSAETZE (REPA) (2012 FF.) . 206 4.1.4 DER YYCOMPANION VOLUME"/, BEGLEITBAND" ZUM GER (2018/2020). 212 4.2 RAHMENSETZUNGEN AUF BUNDESDEUTSCHER EBENE . 214 4.2.1 BILDUNGSSTANDARDS - GRUNDLAGEN . 214 4.2.2 DIE BILDUNGSSTANDARDS FUER DEN MITTLEREN SCHULABSCHLUSS (2003/2023) . 217 4.2.3 DIE EINHEITLICHEN PRUEFUNGSANFORDERUNGEN IN DER ABITURPRUEFUNG (1979-2004) UND DIE BILDUNGSSTANDARDS FUER DIE ALLGEMEINE HOCHSCHULREIFE (2012). 220 4.3 RAHMENSETZUNGEN AUF LAENDEREBENE - LEHRPLAENE . 223 4.3.1 DEFINITIONEN, SYSTEMATIK UND FUNKTION . 223 4.3.2 GESCHICHTE DER (FREMDSPRACHEN-)LEHRPLAENE . 225 4.3.3 EXEMPLARISCHE LEHRPLANBETRACHTUNGEN - HISTORISCH: ITALIENISCH-LEHRPLAENE IM 19. UND 20. JAHRHUNDERT . 228 4.3.4 EXEMPLARISCHE LEHRPLANBETRACHTUNGEN - GEGENWARTSBEZOGEN: AKTUELLE LEHRPLAENE FUER FRANZOESISCH, SPANISCH, ITALIENISCH UND PORTUGIESISCH . 235 5 UNTERRICHTSPLANUNG UND UNTERRICHTSMETHODEN: PRINZIPIEN, PLANUNG, TECHNIKEN, QUALITAETSSICHERUNG . 247 5.1 TAXONOMIEN UND MODELLE DER UNTERRICHTSGESTALTUNG . 248 5.2 SCHULPAEDAGOGISCHE UND ALLGEMEIN-DIDAKTISCHE PERSPEKTIVE: UNTERRICHTSKONZEPTIONEN, UNTERRICHTSPRINZIPIEN UND UNTERRICHTSQUALITAET 251 5.3 FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE PERSPEKTIVE: DIDAKTISCH-METHODISCHE PRINZIPIEN . 255 5.4 UNTERRICHTSPLANUNG . 260 5.4.1 GRUNDLAGEN DER UNTERRICHTSPLANUNG IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT 260 5.4.2 AUFBAU EINER UNTERRICHTSSTUNDE UND DAS PRINZIP DER AUFGABENORIENTIERUNG . 260 5.4.3 SCHRIFTLICHE UNTERRICHTSPLANUNG UND -VORBEREITUNG . 275 5.5 UNTERRICHTSORGANISATION: SOZIAL UND ARBEITSFORMEN, OFFENER UNTERRICHT, BALANCED TEACHING . 280 5.6 UNTERRICHTSMETHODEN UND -TECHNIKEN . 285 5.6.1 UNTERRICHTSMETHODEN UND -TECHNIKEN - ALLGEMEINE HINWEISE . 285 5.6.2 UNTERRICHT IN DER ZIELSPRACHE - GRUNDLAGEN UND 30 AUSGEWAEHLTE AUSDRUECKE AUF FRANZOESISCH, ITALIENISCH UND SPANISCH . 291 5.6.3 UNTERRICHTSTECHNIKEN - AUSWAHL EINER YYTOP 20": 20 UNTERRICHTSVERFAHREN FUER EINEN KOMMUNIKATIONSORIENTIERTEN UND NACHHALTIGEN FREMDSPRACHENUNTERRICHT . 301 5.7 UNTERRICHTSBEOBACHTUNG . 319 5.7.1 UNTERRICHTSBEOBACHTUNG IM PRAKTIKUM . 319 5.7.2 UNTERRICHTSBEOBACHTUNG DURCH FACHLEITER/INNEN - DER BLICK DER PRUEFENDEN . 330 5.7.3 AUSBLICK: WISSENSCHAFTLICHE UNTERRICHTSBEOBACHTUNG . 336 6 DIFFERENZIERUNG UND INKLUSION IM UNTERRICHT DER ROMANISCHEN SPRACHEN . 337 6.1 INDIVIDUELLE LERNERVARIABLEN . 337 6.1.1 BIOLOGISCHE FAKTOREN . 338 6.1.2 KOGNITIVE FAKTOREN . 340 6.1.3 SOZIO-AFFEKTIVE FAKTOREN . 341 6.1.4 SOZIOKULTURELLE FAKTOREN - ELTERN/FAMILIE . 343 6.1.5 HERKUNFTS-/FAMILIENSPRACHEN UND VORGELERNTE SPRACHEN . 344 6.2 KOGNITIVE STILE UND FREMDSPRACHENUNTERRICHT . 346 6.3 YYSTANDARDISIERUNGS-PARADOX " UND HETEROGENITAETS-DISKURS . 348 6.4 HETEROGENITAET - LERNERORIENTIERUNG - DIFFERENZIERUNG - INDIVIDUALISIERUNG . 349 6.4.1 HETEROGENITAET . 349 6.4.2 LERNERORIENTIERUNG . 349 6.4.3 DIFFERENZIERUNG . 350 6.4.4 INDIVIDUALISIERUNG . 354 6.5 BEISPIELE FUER DIFFERENZIERUNG UND INDIVIDUALISIERUNG IM UNTERRICHT DER ROMANISCHEN SPRACHEN . 356 6.5.1 VORGELERNTE SPRACHEN/MEHRSPRACHIGKEITSDIDAKTIK . 356 6.5.2 JUNGENFOERDERUNG UND INDIVIDUELLES FEEDBACK ZUR AUSSPRACHE IM ANFANGSUNTERRICHT . 358 6.5.3 INDIVIDUELLES FEEDBACK ZU KLASSENARBEITEN . 368 6.6 INKLUSION IM UNTERRICHT DER ROMANISCHEN SPRACHEN . 373 6.6.1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN . 373 6.6.2 PRINZIPIEN UND BAUSTEINE INKLUSIVEN FREMDSPRACHENUNTERRICHTS . 378 6.6.3 METHODEN UND TECHNIKEN INKLUSIVEN FREMDSPRACHENUNTERRICHTS . 379 6.6.4 INKLUSIVE INHALTE IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT . 387 7 PROFESSIONALISIERUNG UND BERUFSPERSPEKTIVEN . 389 7.1 WAS MACHT EINE GUTE (FREMDSPRACHEN-)LEHRKRAFT AUS UND BIN ICH FUER DEN BERUF GEEIGNET? BILDUNGSWISSENSCHAFTLICHE BEZUEGE UND FREMDSPRACHENDIDAKTISCHE IMPLIKATIONEN . 389 7.2 PHASEN DER LEHRERBILDUNG AB DEM REFERENDARIAT . 396 7.2.1 REFERENDARIAT: DIE ZWEITE PHASE DER LEHRERAUSBILDUNG . 396 7.2.2 WEITER UND FORTBILDUNG: DIE DRITTE PHASE DER LEHRERBILDUNG . 399 7.3 BERUFLICHE ALTERNATIVEN BEI NICHT-EINSTELLUNG IM STAATLICHEN SCHULDIENST DES ERWUENSCHTEN BUNDESLANDES . 403 7.3.1 SCHULISCHE ALTERNATIVEN . 403 7.3.2 FACHBEZOGENE BERUFLICHE ALTERNATIVEN, V. A. IM BILDUNGSSEKTOR . 405 7.4 BERUFLICHE ENTWICKLUNGSPERSPEKTIVEN IM STAATLICHEN SCHULDIENST . 413 7.4.1 FACHBEZOGENE BESONDERE TAETIGKEITEN UND FUNKTIONEN . 414 7.4.2 TAETIGKEITEN UND FUNKTIONEN MIT PAEDAGOGISCHEM SCHWERPUNKT UND/ODER IN SCHULVERWALTUNG UND SCHULAUFSICHT . 418 7.4.3 AUSLANDSSCHULDIENST . 421 7.4.4 HOCHSCHULE UND UNIVERSITAET . 422 8 ROMANISTISCHE FACHDIDAKTIKEN/FREMDSPRACHENFORSCHUNG ALS WISSENSCHAFTLICHE DISZIPLINEN: FORSCHUNGSMETHODEN . 427 8.1 EPISTEMOLOGISCHE GRUNDLAGEN UND FORSCHUNGSFELDER . 428 8.1.1 EPISTEMOLOGISCHE GRUNDLAGEN . 428 8.1.2 AUSGEWAEHLTE FORSCHUNGSFELDER . 434 8.2 FORSCHUNGSPROZESS UND ENTWICKLUNG EINES FORSCHUNGSDESIGNS, GLIEDERUNG EINER FORSCHUNGSORIENTIERTEN STUDIENARBEIT . 439 8.3 THEORETISCH-KONZEPTIONELLE FORSCHUNG . 445 8.3.1 GRUNDLAGEN . 445 8.3.2 FELDER UND BEISPIELE HERMENEUTISCH-FREMDSPRACHENDIDAKTISCHER FORSCHUNG . 447 8.4 QUALITATIVE FORSCHUNG . 448 8.4.1 PRINZIPIEN QUALITATIVER FREMDSPRACHENFORSCHUNG . 448 8.4.2 EXEMPLARISCHE VERFAHREN: BEFRAGUNG, BEOBACHTUNG, DOKUMENTENANALYSE . 450 8.5 QUANTITATIVE FORSCHUNG . 461 8.5.1 GRUNDLAGEN QUANTITATIVER DATENERHEBUNG . 461 8.5.2 GRUNDLAGEN QUANTITATIVER DATENAUSWERTUNG . 465 8.6 WEITERE FORMATE FREMDSPRACHENDIDAKTISCHER FORSCHUNG . 470 8.6.1 QUASI-EXPERIMENTELLE DESIGNS UND LERNERSPRACHENFORSCHUNG . 470 8.6.2 HANDLUNGSFORSCHUNG UND DESIGN BASED RESEARCH . 472 8.7 QUALITAETSSICHERUNG IN DER FORSCHUNG . 473 8.7.1 GUETEKRITERIEN . 473 8.7.2 FORSCHUNGSETHISCHE FRAGEN . 475 9 FUENFZEHN THESEN ZU FREMDSPRACHENUNTERRICHT UND FREMDSPRACHENDIDAKTIK IM 21. JAHRHUNDERT . 477 BIBLIOGRAPHIE . 481 REGISTER . 534 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 559
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