Lehren und Lernen mit digitalen Mathematikwerkzeugen: Berücksichtigung von institutionellen, individuellen und sprachlich-kulturellen Bezügen der instrumentalen Genese
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer Spektrum
[2023]
|
| Schriftenreihe: | Research
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Auszug Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | xx, 314 Seiten Illustrationen, Diagramme 21 cm, 440 g |
| ISBN: | 9783658411145 3658411147 |
Internformat
MARC
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
| adam_text | INHALT
1
DIGITALE
MATHEMATIKWERKZEUGE
UND
INSTRUMENTALE
GENESE
...................
7
1.1
LEHREN
UND
LERNEN
VON
MATHEMATIK
MIT
DIGITALEN
MEDIEN
UNTER
AKTUELLEN
HERAUSFORDERUNGEN
................................................................
8
1.2
BEGRIFFSKLAERUNG DIGITALE
MATHEMATIKWERKZEUGE
...........................
10
1.2.1
COMPUTERALGEBRA-SYSTEME
ALS
SPEZIELLE
DIGITALE
MATHEMATIKWERKZEUGE
...................................................................
13
1.2.2
DIGITALE
MATHEMATIKWERKZEUGE
IN
DEN
BASISDOKUMENTEN
ZUM
MATHEMATIKUNTERRICHT
....................................................................
14
1.2.3
LEITTHESEN
FUER
DIE
FORSCHUNG
ZU
DIGITALEN
MATHEMATIKWERKZEUGEN
..................................................................
19
1.3
INSTRUMENTALE
GENESE
....................................................................
23
1.3.1
ARTEFAKT
UND
INSTRUMENT
.........................................................
24
1.3.2
INSTRUMENTATION
......................................................................
30
1.3.3
INSTRUMENTALISATION
................................................................
32
1.3.4
EPISTEMISCHE UND
PRAGMATISCHE
MEDIATION
...........................
34
1.4
ZIELSTELLUNGEN
................................................................................
36
INHALT
2
BEDINGUNGSFAKTOREN
SCHUELERZENTRIERUNG
UND
AKZEPTANZ
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
MIT
VERBINDLICHEM
EINSATZ
VON
COMPUTERALGEBRA-
SYSTEMEN
................................................................................................
41
2.1
MOTIVATION
VON
BEDINGUNGSFAKTOREN
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
MIT
VERBINDLICHEM
EINSATZ
VON
COMPUTERALGEBRA-SYSTEMEN
..................
42
2.2
BEDINGUNGSFAKTOR
SCHUELERZENTRIERUNG:
GRAD
AN
OFFENHEIT
.........
45
2.2.1
SCHUELERZENTRIERUNG
...............................................................
45
2.2.2
OFFENER
UNTERRICHT
................................................................
47
2.2.3
SCHUELERZENTRIERUNG
UND
OFFENHEIT
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
52
2.2.4
EIN
KONZEPT
DES
OFFENEN
UNTERRICHTS
..................................
55
2.2.5
AKTUELLER
FORSCHUNGSSTAND
ZUR
SCHUELERZENTRIERUNG
BEIM
EINSATZ
DIGITALER
MATHEMATIKWERKZEUGE
......................................
61
2.3
FORSCHUNGSFRAGEN
ZU
DEN
BEDINGUNGSFAKTOREN
SCHUELERZENTRIERUNG
UND
AKZEPTANZ
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
MIT VERBINDLICHEM
EINSATZ
VON
COMPUTERALGEBRA-SYSTEMEN
70
2.4
METHODIK
DER
STUDIE
ZU
DEN
BEDINGUNGSFAKTOREN
SCHUELERZENTRIERUNG
UND
AKZEPTANZ
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
MIT
VERBINDLICHEM
EINSATZ
VON
COMPUTERALGEBRA-SYSTEMEN
.....................
73
2.4.1
DESIGN
UND
STICHPROBE
...........................................................
74
2.4.2
ERHEBUNGSINSTRUMENTE
DER
LERNENDEN
UND
LEHRENDEN
...........
77
2.4.3
DATENAUSWERTUNG
UND
-ANALYSE
...............................................
80
2.5
ERGEBNISSE
DER
STUDIE
ZU
DEN
BEDINGUNGSFAKTOREN
SCHUELERZENTRIERUNG
UND
AKZEPTANZ
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
MIT
VERBINDLICHEM
EINSATZ
VON
COMPUTERALGEBRA-SYSTEMEN
.....................
87
INHALT
2.5.1
PERSPEKTIVE
DER
LERNENDEN
....................................................
87
2.5.2
PERSPEKTIVE
DER
LEHRENDEN
....................................................
92
2.6
DISKUSSION
DER
STUDIE
ZU
DEN
BEDINGUNGSFAKTOREN
SCHUELERZENTRIERUNG
UND
AKZEPTANZ
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
MIT
VERBINDLICHEM
EINSATZ
VON
COMPUTERALGEBRA-SYSTEMEN
96
3
DIGITALE
MATHEMATIKWERKZEUGE
BEIM
FORSCHEND-ENTDECKENDEN
LERNEN
MIT
MATHEMATISCHEN
EXPERIMENTEN
105
3.1
MOTIVATION
DER ARBEIT
MIT
DIGITALEN MATHEMATIKWERKZEUGEN
AN
MATHEMATISCHEN
EXPERIMENTEN
106
3.1.1
SCHUELERFORSCHUNGSZENTRUMSJENA
.........................................
108
3.1.2
SAMMLUNG
MATHEMATISCHER
EXPERIMENTE:
SCHUELERFORSCHERGUIDE
....................................................................
110
3.1.3
MATHEMATISCHE
ERGAENZUNGEN
DER
SCHUELERFORSCHERGUIDE
EXPERIMENTE
.................................................................................
112
3.2
FORSCHEND-ENTDECKENDES LERNEN UND
MATHEMATISCHE EXPERIMENTE
118
3.2.1
ENTDECKENDES
LERNEN
............................................................
118
3.2.2
FORSCHENDES
LERNEN
.............................................................
121
3.2.3
SELF
UND
GUIDED
DISCOVERY
LEARNING
......................................
125
3.2.4
ENTDECKENDES
LERNEN
UND
PROBLEMLOSEN
..............................
128
3.2.5
BEGRIFFLICHKEIT
EXPERIMENT
...................................................
130
3.3
FORSCHUNGSFRAGE
ZU
STADIEN
DER
INSTRUMENTALEN GENESE
BEI
DER
ARBEIT
AN
MATHEMATISCHEN
EXPERIMENTEN
.........................................
134
INHALT
3.4
METHODIK
DER
STUDIE
ZU
STADIEN
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE BEI
DER
ARBEIT
AN
MATHEMATISCHEN
EXPERIMENTEN
..........................................
137
3.4.1
METHODE
DES
LAUTEN
DENKENS
...............................................
138
3.4.2
STUDIENDESIGN
........................................................................
140
3.4.3
BESCHREIBUNG
DER
STICHPROBE
...............................................
143
3.4.4
VERSUCHSDURCHFUEHRUNG
..........................................................
144
3.4.5
DATENAUFBEREITUNG
UND
-AUSWERTUNG
....................................
147
3.5
ERGEBNISSE
DER
STUDIE
ZU
STADIEN
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE
BEI
DER
ARBEIT
AN
MATHEMATISCHEN
EXPERIMENTEN
....................................
152
3.6
DISKUSSION
DER
STUDIE
ZU
STADIEN
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE
BEI
DER
ARBEIT
AN
MATHEMATISCHEN
EXPERIMENTEN
....................................
159
3.6.1
DISKUSSION
DER
METHODIK
.....................................................
159
3.6.2
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
...................................................
161
3.6.3
EIN
GESTUFTES
MODELL
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE
.................
164
4
DIGITALE
MATHEMATIKWERKZEUGE
ALS
MITTLER
IM
BILINGUALEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
.............................................................................
168
4.1
MOTIVATION
DER
VERKNUEPFUNG
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE MIT
DEM
4C
FRAMEWORK
...................................................................................
169
4.2
BILINGUALER
MATHEMATIKUNTERRICHT
UND
CONTENT
AND
LANGUAGE
INTEGRATED
LEARNING
...........................................................................
170
4.3
FORSCHUNGSFRAGEN
ZUR
VERKNUEPFUNG
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE
MIT
DEM
4C
FRAMEWORK
...........................................................................
173
INHALT
4.4
RAHMENBEDINGUNGEN
DER
STUDIE
ZUR
VERKNUEPFUNG
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE MIT
DEM
4C
FRAMEWORK
...............................
176
4.4.1
US-AMERIKANISCH- UND
DEUTSCHSPRACHIGER
MATHEMATIKUNTERRICHT
...................................................................
176
4.4.2
MIT
SCIENCE
AND
TECHNOLOGY
INITIATIVE
GLOBAL
TEACHING LAB
GERMANY UND GERMAN
INTERNATIONAL
SCHOOL
BOSTON
......................
179
4.4.3
SCHULSPEZIFISCHES INTEGRATIVES MEDIENKONZEPT
DER
GERMAN
INTERNATIONAL
SCHOOL
BOSTON
.........................................................
181
4.5
METHODIK
DER
STUDIE
ZUR
VERKNUEPFUNG
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE
MIT
DEM
4C
FRAMEWORK
....................................................................
186
4.5.1
ERSTE
STUDIENPHASE:
QUALITATIVE
ERHEBUNG
...........................
187
4.5.2
ZWEITE
STUDIENPHASE:
QUANTITATIVE
ERHEBUNG
......................
191
4.6
ERGEBNISSE
DER
STUDIE
ZUR
VERKNUEPFUNG
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE
MIT
DEM
4C
FRAMEWORK
....................................................................
194
4.7
DISKUSSION
DER
STUDIE
ZUR
VERKNUEPFUNG
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE
MIT
DEM
4C
FRAMEWORK
...................................................................
205
5
INSTITUTIONEILE,
INDIVIDUELLE
UND
SPRACHLICH-KULTURELLE
BEZUEGE
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE
....................................................................
215
5.1
INSTITUTIONELLER
BEZUG:
BEDINGUNGSFAKTORENSCHUELERZENTRIERUNGUND
AKZEPTANZ
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
MIT
VERBINDLICHEM
EINSATZ
VON
COMPUTERALGEBRA-SYSTEMEN
216
5.2
INDIVIDUELLER
BEZUG:
DIGITALE
MATHEMATIKWERKZEUGE
BEIM
FORSCHEND-ENTDECKENDEN
LERNEN
MIT
MATHEMATISCHEN
EXPERIMENTEN
225
INHALT
5.3
SPRACHLICH-KULTURELLER
BEZUG:
DIGITALE
MATHEMATIKWERKZEUGE
ALS
MITTLER
IM
BILINGUALEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
232
LITERATUR
.................................................................................................
239
ANHANG
...................................................................................................
273
|
| adam_txt |
INHALT
1
DIGITALE
MATHEMATIKWERKZEUGE
UND
INSTRUMENTALE
GENESE
.
7
1.1
LEHREN
UND
LERNEN
VON
MATHEMATIK
MIT
DIGITALEN
MEDIEN
UNTER
AKTUELLEN
HERAUSFORDERUNGEN
.
8
1.2
BEGRIFFSKLAERUNG DIGITALE
MATHEMATIKWERKZEUGE
.
10
1.2.1
COMPUTERALGEBRA-SYSTEME
ALS
SPEZIELLE
DIGITALE
MATHEMATIKWERKZEUGE
.
13
1.2.2
DIGITALE
MATHEMATIKWERKZEUGE
IN
DEN
BASISDOKUMENTEN
ZUM
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
14
1.2.3
LEITTHESEN
FUER
DIE
FORSCHUNG
ZU
DIGITALEN
MATHEMATIKWERKZEUGEN
.
19
1.3
INSTRUMENTALE
GENESE
.
23
1.3.1
ARTEFAKT
UND
INSTRUMENT
.
24
1.3.2
INSTRUMENTATION
.
30
1.3.3
INSTRUMENTALISATION
.
32
1.3.4
EPISTEMISCHE UND
PRAGMATISCHE
MEDIATION
.
34
1.4
ZIELSTELLUNGEN
.
36
INHALT
2
BEDINGUNGSFAKTOREN
SCHUELERZENTRIERUNG
UND
AKZEPTANZ
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
MIT
VERBINDLICHEM
EINSATZ
VON
COMPUTERALGEBRA-
SYSTEMEN
.
41
2.1
MOTIVATION
VON
BEDINGUNGSFAKTOREN
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
MIT
VERBINDLICHEM
EINSATZ
VON
COMPUTERALGEBRA-SYSTEMEN
.
42
2.2
BEDINGUNGSFAKTOR
SCHUELERZENTRIERUNG:
GRAD
AN
OFFENHEIT
.
45
2.2.1
SCHUELERZENTRIERUNG
.
45
2.2.2
OFFENER
UNTERRICHT
.
47
2.2.3
SCHUELERZENTRIERUNG
UND
OFFENHEIT
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
52
2.2.4
EIN
KONZEPT
DES
OFFENEN
UNTERRICHTS
.
55
2.2.5
AKTUELLER
FORSCHUNGSSTAND
ZUR
SCHUELERZENTRIERUNG
BEIM
EINSATZ
DIGITALER
MATHEMATIKWERKZEUGE
.
61
2.3
FORSCHUNGSFRAGEN
ZU
DEN
BEDINGUNGSFAKTOREN
SCHUELERZENTRIERUNG
UND
AKZEPTANZ
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
MIT VERBINDLICHEM
EINSATZ
VON
COMPUTERALGEBRA-SYSTEMEN
70
2.4
METHODIK
DER
STUDIE
ZU
DEN
BEDINGUNGSFAKTOREN
SCHUELERZENTRIERUNG
UND
AKZEPTANZ
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
MIT
VERBINDLICHEM
EINSATZ
VON
COMPUTERALGEBRA-SYSTEMEN
.
73
2.4.1
DESIGN
UND
STICHPROBE
.
74
2.4.2
ERHEBUNGSINSTRUMENTE
DER
LERNENDEN
UND
LEHRENDEN
.
77
2.4.3
DATENAUSWERTUNG
UND
-ANALYSE
.
80
2.5
ERGEBNISSE
DER
STUDIE
ZU
DEN
BEDINGUNGSFAKTOREN
SCHUELERZENTRIERUNG
UND
AKZEPTANZ
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
MIT
VERBINDLICHEM
EINSATZ
VON
COMPUTERALGEBRA-SYSTEMEN
.
87
INHALT
2.5.1
PERSPEKTIVE
DER
LERNENDEN
.
87
2.5.2
PERSPEKTIVE
DER
LEHRENDEN
.
92
2.6
DISKUSSION
DER
STUDIE
ZU
DEN
BEDINGUNGSFAKTOREN
SCHUELERZENTRIERUNG
UND
AKZEPTANZ
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
MIT
VERBINDLICHEM
EINSATZ
VON
COMPUTERALGEBRA-SYSTEMEN
96
3
DIGITALE
MATHEMATIKWERKZEUGE
BEIM
FORSCHEND-ENTDECKENDEN
LERNEN
MIT
MATHEMATISCHEN
EXPERIMENTEN
105
3.1
MOTIVATION
DER ARBEIT
MIT
DIGITALEN MATHEMATIKWERKZEUGEN
AN
MATHEMATISCHEN
EXPERIMENTEN
106
3.1.1
SCHUELERFORSCHUNGSZENTRUMSJENA
.
108
3.1.2
SAMMLUNG
MATHEMATISCHER
EXPERIMENTE:
SCHUELERFORSCHERGUIDE
.
110
3.1.3
MATHEMATISCHE
ERGAENZUNGEN
DER
SCHUELERFORSCHERGUIDE
EXPERIMENTE
.
112
3.2
FORSCHEND-ENTDECKENDES LERNEN UND
MATHEMATISCHE EXPERIMENTE
118
3.2.1
ENTDECKENDES
LERNEN
.
118
3.2.2
FORSCHENDES
LERNEN
.
121
3.2.3
SELF
UND
GUIDED
DISCOVERY
LEARNING
.
125
3.2.4
ENTDECKENDES
LERNEN
UND
PROBLEMLOSEN
.
128
3.2.5
BEGRIFFLICHKEIT
EXPERIMENT
.
130
3.3
FORSCHUNGSFRAGE
ZU
STADIEN
DER
INSTRUMENTALEN GENESE
BEI
DER
ARBEIT
AN
MATHEMATISCHEN
EXPERIMENTEN
.
134
INHALT
3.4
METHODIK
DER
STUDIE
ZU
STADIEN
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE BEI
DER
ARBEIT
AN
MATHEMATISCHEN
EXPERIMENTEN
.
137
3.4.1
METHODE
DES
LAUTEN
DENKENS
.
138
3.4.2
STUDIENDESIGN
.
140
3.4.3
BESCHREIBUNG
DER
STICHPROBE
.
143
3.4.4
VERSUCHSDURCHFUEHRUNG
.
144
3.4.5
DATENAUFBEREITUNG
UND
-AUSWERTUNG
.
147
3.5
ERGEBNISSE
DER
STUDIE
ZU
STADIEN
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE
BEI
DER
ARBEIT
AN
MATHEMATISCHEN
EXPERIMENTEN
.
152
3.6
DISKUSSION
DER
STUDIE
ZU
STADIEN
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE
BEI
DER
ARBEIT
AN
MATHEMATISCHEN
EXPERIMENTEN
.
159
3.6.1
DISKUSSION
DER
METHODIK
.
159
3.6.2
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
161
3.6.3
EIN
GESTUFTES
MODELL
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE
.
164
4
DIGITALE
MATHEMATIKWERKZEUGE
ALS
MITTLER
IM
BILINGUALEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
168
4.1
MOTIVATION
DER
VERKNUEPFUNG
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE MIT
DEM
4C
FRAMEWORK
.
169
4.2
BILINGUALER
MATHEMATIKUNTERRICHT
UND
CONTENT
AND
LANGUAGE
INTEGRATED
LEARNING
.
170
4.3
FORSCHUNGSFRAGEN
ZUR
VERKNUEPFUNG
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE
MIT
DEM
4C
FRAMEWORK
.
173
INHALT
4.4
RAHMENBEDINGUNGEN
DER
STUDIE
ZUR
VERKNUEPFUNG
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE MIT
DEM
4C
FRAMEWORK
.
176
4.4.1
US-AMERIKANISCH- UND
DEUTSCHSPRACHIGER
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
176
4.4.2
MIT
SCIENCE
AND
TECHNOLOGY
INITIATIVE
GLOBAL
TEACHING LAB
GERMANY UND GERMAN
INTERNATIONAL
SCHOOL
BOSTON
.
179
4.4.3
SCHULSPEZIFISCHES INTEGRATIVES MEDIENKONZEPT
DER
GERMAN
INTERNATIONAL
SCHOOL
BOSTON
.
181
4.5
METHODIK
DER
STUDIE
ZUR
VERKNUEPFUNG
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE
MIT
DEM
4C
FRAMEWORK
.
186
4.5.1
ERSTE
STUDIENPHASE:
QUALITATIVE
ERHEBUNG
.
187
4.5.2
ZWEITE
STUDIENPHASE:
QUANTITATIVE
ERHEBUNG
.
191
4.6
ERGEBNISSE
DER
STUDIE
ZUR
VERKNUEPFUNG
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE
MIT
DEM
4C
FRAMEWORK
.
194
4.7
DISKUSSION
DER
STUDIE
ZUR
VERKNUEPFUNG
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE
MIT
DEM
4C
FRAMEWORK
.
205
5
INSTITUTIONEILE,
INDIVIDUELLE
UND
SPRACHLICH-KULTURELLE
BEZUEGE
DER
INSTRUMENTALEN
GENESE
.
215
5.1
INSTITUTIONELLER
BEZUG:
BEDINGUNGSFAKTORENSCHUELERZENTRIERUNGUND
AKZEPTANZ
IM
MATHEMATIKUNTERRICHT
MIT
VERBINDLICHEM
EINSATZ
VON
COMPUTERALGEBRA-SYSTEMEN
216
5.2
INDIVIDUELLER
BEZUG:
DIGITALE
MATHEMATIKWERKZEUGE
BEIM
FORSCHEND-ENTDECKENDEN
LERNEN
MIT
MATHEMATISCHEN
EXPERIMENTEN
225
INHALT
5.3
SPRACHLICH-KULTURELLER
BEZUG:
DIGITALE
MATHEMATIKWERKZEUGE
ALS
MITTLER
IM
BILINGUALEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
232
LITERATUR
.
239
ANHANG
.
273 |
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